結論

本節根據研究結果，依待答問題之順序說明研究的結論：

一、整體而言，國小聽障生級任教師進行社會技能教學的現況傾向中等以上的反 應。

(一)社會技能教學總量表的教學現況

就三個分量表全部題項平均而言，國小聽障生級任教師進行社會技能教學 時，其整體教學現況傾向中等以上的反應。

(二)社會技能教學三個分量表的個別教學現況

國小聽障生級任教師社會技能教學三個分量表的個別教學現況均傾向中等以 上的反應。

88

二、國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生之「性別」、「年級」、「左耳聽能輔具」、「右耳聽能輔具」、「家庭經濟狀況」、「父 親聽能狀況」、「母親聽能狀況」等變項的不同而在社會技能教學總量表與三個分 量表中有所差異；但在「教育安置方式」、「發現失聰年齡」、「聽覺障礙程度」、「學 業表現」、「主要溝通方式」方面呈現顯著差異。茲分敘如下：

(一)性別

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其性別的不同而有所差異。

(二)年級

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其年級的不同而有所差異。

(三)左耳聽能輔具

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其左耳聽能輔具的不同而有所差異。

(四)右耳聽能輔具

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其右耳聽能輔具的不同而有所差異。

(五)家庭經濟狀況

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其家庭經濟狀況的不同而有所差異。

(六)父親聽能狀況

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其父親聽能狀況的不同而有所差異。

89

(七)母親聽能狀況

國小聽障生級任教師在進行社會技能教學時的整體教學現況不會因國小聽障 生其母親聽能狀況的不同而有所差異。

(八)教育安置方式

在進行社會技能教學時，安置於聽障集中式班級(啟聰班)或學校(啟聰學校) 國小聽障生之級任教師的整體教學現況顯著高於其他安置型態組。

(九)發現失聰年齡

在進行社會技能教學時，10 歲以上年齡組國小聽障生之級任教師在教學目標 與總量表的教學現況顯著高於 3 歲至 7 歲組。

(十)聽覺障礙程度

在進行社會技能教學時，無手冊國小聽障生之級任教師在教學過程、結果與 整體教學的教學現況顯著高於其他障礙程度組(輕度、中度、重度)。

(十一)學業表現

在進行社會技能教學時，學業表現後段組國小聽障生之級任教師在教學目標 部份的教學現況顯著優於前段組；學業表現中段組國小聽障生之級任教師在教學 結果部份的教學現況顯著優於後段組。

(十二)主要溝通方式

在進行社會技能教學時，主要溝通方式為手語國小聽障生之級任教師在教學 過程、教學結果與整體教學的教學現況顯著優於口語組。

三、國小聽障生級任教師在社會技能教學三個分量表單題平均得分之差異，結果 最佳為「社會技能教學結果」、最劣為「社會技能教學過程」。

比較國小聽障生級任教師社會技能教學三個分量表，以單題平均得分高低排 序為：社會技能教學結果分量表、社會技能教學目標分量表、社會技能教學過程 分量表，再以成對比較方式推論出國小聽障生級任教師在社會技能教學結果的教

90

學現況普遍高於社會技能教學過程。

四、國小聽障生級任教師在社會技能教學三個分量表得分彼此間呈現中度之相關 程度。

分量表間相關最高為社會技能教學過程分量表與社會技能教學結果分量表，

相關最低的為社會技能教學目標分量表與社會技能教學結果分量表。換言之，國 小聽障生級任教師在社會技能教學過程的教學現況愈佳，則其在社會技能教學結 果的教學現況也愈佳。

五、不同背景變項國小聽障生對級任教師在社會技能教學之預測無具太大實質意 義。

故雖然發現此五個變項：手語_手勢動作(溝通方式)、聽障_聽力正常(母親聽 能)、輕度_無手冊(聽障程度)、部份資源班_啟聰學校(安置方式)、中段_後段(學 業表現)等在迴歸分析時達顯著，但其有效解釋總變異量偏低，故此部份之預測就 實質層面來說無具太大意義。

六、國小聽障生級任教師的社會技能有效教學預測力分析中，以社會技能教學過 程最能進行預測。

本研究以三個分量表進行有效預測國小聽障生級任教師的社會技能教學，其 中以「社會技能教學過程分量表」最具預測力，其次依序為「社會技能教學目標 分量表」與「社會技能教學結果分量表」。

91