國小自然與生活科技領域教學策略相關研究 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究

第二節 第二節

第二節 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究 國小自然與生活科技領域教學策略相關研究

教學策略是指教師為了達到預期的教學目標，並根據情境需求，所採取系統 性的問題解決方法，包含教學活動的選擇、教學活動順序的安排及教學資源的運 用等各個面向的規劃（張春興，1994）。經由試探性研究後，受訪的四位自然科 教師對以下四種教學策略均多次提及，且在研究者進行文獻蒐集及分析中，亦可 發現國內有不少的研究將此四種教學策略融入國小自然科教學中。因此本節的教 學策略包含資訊科技融入國小自然科教學、科學史和科學故事融入國小自然科教 學、多元評量融入國小自然科教學、合作學習融入國小自然科教學。

壹 壹 壹

壹、 、 、資訊 、 資訊 資訊科技 資訊 科技 科技 科技融入 融入 融入 融入國小 國小 國小自然科教學 國小 自然科教學 自然科教學 自然科教學

教育部(2008)在九年一貫課程綱要中，為了讓在學生知識爆炸的時代進行廣 泛而有效的學習，特別加入資訊科技應用，使學生具備蒐集資訊掌握資訊運用的 能力，並鼓勵教師將資訊科技與各領域教學相結合，以提高學生學習動機與興 趣。

魏明通(2002)認為科學的教學活動中，教學媒體所擔任的角色特別重要，因

為我們無法解剖人體，讓學童們看看身體內臟的結構；我們無法帶領學童們乘坐

楊司維(2003)

林月芳(2005)

王長青(2007)

王珮儀(2008)

就與動機之間並沒有直接關係。

二二二

二、、、、資訊融入自然科學教學資訊融入自然科學教學資訊融入自然科學教學，資訊融入自然科學教學，，，可有效提升學童的學習成效可有效提升學童的學習成效可有效提升學童的學習成效。可有效提升學童的學習成效。。。

上述相關研究中，多數研究皆指出資訊融入教學法能提升學習成效，優於傳 統教學法，並達顯著水準。針對學習成效作細分，可分為以下幾個向度：

1.性別：依性別分組分析學習成效，有研究結果為不同性別的學習成效並無差異

（李國政，2006），卻也有研究發現某一性別的學習成效優於另一性別（饒 世妙，2002）。

2. 能力：依原來的學業成就分組，高成就的學習成效均優於傳統教學（周清壹，

2004；楊詩潔，2005；郭怡瑩，2005，李國政，2006；王彥堅，2007；吳昭 明，2008），中、低成就者的學習成效優於傳統教學（楊司維，2003 ；林月 芳，2005；郭怡瑩，2005）；中、低成就者學習成效劣於傳統教學（周清壹，

2004）。

3. 立即和保留：有研究結果為在立即學習成效和保留學習成效都優於傳統教學 法（林傳傑，2004：林怡君，2009），也有研究發現資訊融入教學法在立即 學習成效上有顯著影響，而在保留學習成效上未達顯著差異（王珮儀，2008；

馬紀楨，2008）。

4. 概念改變：林傳傑(2004)的研究結果發現資訊融入教學法在概念改變上優於 傳統教學法。而在林月芳(2005)、馬紀楨（2008）的研究中也提到，資訊融 入自然領域對概念學習有所助益。

三 三三

三、、、、運用資訊媒材需注意其伴隨之缺點運用資訊媒材需注意其伴隨之缺點運用資訊媒材需注意其伴隨之缺點，運用資訊媒材需注意其伴隨之缺點，，否則易影響教學成效，否則易影響教學成效否則易影響教學成效否則易影響教學成效。。。 。

但部分研究卻發現，資訊設備採用對於學童的學習並沒有正向的幫助，如莊 旭瑋(2002)指出PDA 雖方便，但畫面較小、偏暗與收訊不良會干擾教學；饒世妙 (2002)的研究中發現，進行網路教學時，學童僅關注聊天室、網路遊戲等與教學

無關事項，對真正的課程內容反而較不關心；李登隆（2004）指出學校應有完備 的資訊融入環境，以利教師教學與學生學習。