壹、 、 、試探性研究 、 試探性研究 試探性研究 試探性研究
進行正式研究之前，研究者共晤談了四位國小自然科教師，依照晤談時間先 後，分別編號為Ta、Tb、Tc、Td。將四位教師之基本資料列於表3-2-1。
表3-2-1 試探研究受訪教師基本資料
四、五、六年級，另一位任教的年級為五、六年級。而任教的班級數上，四位受 訪教師均任教8個班級。學校背景上，有三位教師的學校屬於鄉鎮學校，一位為 市區學校；而這四位受訪教師的任教學校在自然科的學習節數均安排三節。
對這四位受訪教師進行試探性晤談，並將四位教師所描述的學生在自然科的 學習差異差異情形及教學策略進行分類，先歸納出第二層，再依第二層分類歸納 出第一層分類，形成表3-3-2資料類別，共有三個類別，分別為學生自然科的學 習程度差異情形、教師教學困擾及教師教學策略，敘述如表3-2-2。
表3-2-2 試探性研究資料類別 類別類別類別
類別 第一層分類第一層分類第一層分類第一層分類 第二層分類第二層分類第二層分類第二層分類 國小學生自然科的學
習程度差異情形
同年級內的差異 同年級內學生有不同的學習差異存 在，且差異情形隨年級增加而擴大 不同年級間的差異
教師教學困擾
個別差異 程度差異大，難以兼顧 理解能力、先備知識不足 實驗操作能力的缺乏 學習興趣不佳 對學習不感興趣學習
認為自然科很無聊 秩序問題 上課秩序難以掌控
少數學生如同教室的陌生人 紙筆測驗落差大，
學生信心低落
教學評量大多採用紙筆測驗 過多的紙筆測驗
教師教學策略
個別差異 個別指導、合作學習、調整作業量、
改變教學方式、多元評量
學習興趣不佳 實驗操作、多媒體教學、科學故事、
實地觀察、科學競賽
秩序問題 座位調整、賞罰分明、事先告知規 定、討論教學、請學生發言資訊融 入、
教學評量 除了紙筆測驗外，採用多元評量
一一一
一、、、、學生自然科的學習學生自然科的學習學生自然科的學習差異情形學生自然科的學習差異情形差異情形差異情形
四位受訪教師均認為學生自然科的學習差異現象普遍存在。這四位教師指出 在學生的先備知識、理解能力、實驗的操作能力、學習興趣及學習態度等均有差 異存在，且在同一個班級內，學生的學習差異情形極大。而學生隨著年級的增高 在學習態度及學習興趣上表現卻更為低落。受訪的教師認為原因是：越到高年級，
自然科的內容較多也較為困難，學生容易遭受到學習挫折，而學習成就和學習興 趣或是學習成就和學習態度之間是會互相影響的，不好的學習成就將導致學習興 趣的低落，甚至造成惡性循環。
二 二二
二、、、、教師教學困擾教師教學困擾教師教學困擾 教師教學困擾
受訪的四位教師均指出學生間的個別差異是造成教學困擾的最大因素，中低 年級學生雖有學習差異存在，但課程內容較少，此階段的學生也較願意配合教師 所安排的活動，但高年級學生與中低年級學生比較，有較多的高年級學生漠視或 放棄學校的自然科學習，較易成為教室中的陌生人，也因此影響整體班級學習氣 氛。
由四位受訪教師對學生自然學習的差異情形之描述得知，高年級的學習態度 較中低年級不佳，且學習興趣較中低年級低落，因此教師必需致力於引起高年級 學生學習興趣與進行教室管理。
三 三三
三、、、、教學策略教學策略教學策略 教學策略
由表 3-3-2 可知，這四位受訪的教師對於學生學習差異所造成的教學困擾有 其因應策略，包含四方面：個別差異、學習興趣不佳、秩序問題及教學評量。
（一）個別差異方面
在因應學生的個別差異之教學策略方面，有四位受訪老師採用「個別指導」、
「合作學習」及「改變教學方式」，Ta、Td 教師採用「多元評量」，Tb、Tc 教
師採用「調整作業量」的方式。而四位受訪教師使用之教學策略如表 3-2-3 所示。
「-」表示受訪教師未提及此教學策略
（三）秩序問題方面
在因應秩序問題之教學策略方面，四位受訪教師均採用「賞罰分明」及「事 先告知規定」；Ta、Tb、Tc 三位教師會「請學生發言」；Ta、Tc 兩位教師採用
「問答教學」；Tb 教師會採用「座位調整」的方式。而四位受訪教師使用之教學 策略如表 3-2-5 所示。
表3-2-5 因應秩序問題之教學策略 教師編號
策略
TaTa
TaTa TbTbTbTb TcTc TcTc TdTd TdTd 賞罰分明賞罰分明賞罰分明
賞罰分明 ○ ○ ○ ○
事先告知 事先告知事先告知
事先告知規定規定規定 規定 ○ ○ ○ ○ 請學生發言
請學生發言請學生發言
請學生發言 ○ ○ ○ -
問答教學 問答教學問答教學
問答教學 ○ - ○ -
座位調整座位調整座位調整
座位調整 - ○ - -
圖例說明：「○」表示受訪教師所採用的教學策略 「-」表示受訪教師未提及此教學策略
（四）教學評量方面
在因應教學評量之教學策略方面，四位受訪教師除了採用紙筆測驗之外還有 其他的評量方式，四位受訪教師均採用「實作評量」與「口頭詢問」，Tb、Tc 教 師會採用「檔案評量」，Ta、Tb 教師會採用「成果展示」。而四位受訪教師使用 之教學策略如表 3-2-6 所示。
表3-2-6 因應教學評量之教學策略 教師編號
策略
TaTa
TaTa TbTbTbTb TcTc TcTc TdTd TdTd 紙筆測驗紙筆測驗紙筆測驗
紙筆測驗 ○ ○ ○ ○
實作 實作實作
實作評量評量評量 評量 ○ ○ ○ ○ 口頭詢問
口頭詢問口頭詢問
口頭詢問 ○ ○ ○ ○
檔案評量 檔案評量檔案評量
檔案評量 - ○ ○ -
成果展示成果展示成果展示
成果展示 ○ ○ - -
圖例說明：「○」表示受訪教師所採用的教學策略
「-」表示受訪教師未提及此教學策略
從整理分析晤談結果後，發現四位受訪自然科教師綜合運用多種策略來因應 學生學習的差異所造成的教學困擾，四位受訪教師使用之策略不盡相同，但對其 所採用的策略成效大都採肯定的態度，但教師執行方式與實施時機會影響策略成 效。此外，四位受訪教師也都利用各種教學活動、教學資源來增加學生接觸自然 與練習的機會，在各種策略環環相扣下，因學生在自然的學習差異情況所帶來的 教學困擾也逐漸降低。