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綜上所述，運用資訊融入自然領域教學時，可以引起學生的學習興趣，並對 於學習成效、概念的提升都有所助益，但資訊器材與教學平台的建置是否適切，

是否依學習理論規劃教材與進度，都會成為影響學習的重要關鍵，必須由教師視 自己教學狀況與學生學習情形去作取捨。

貳 貳 貳

貳、 、 、科學史和 、 科學史和 科學史和科學故事 科學史和 科學故事 科學故事 科學故事融入 融入 融入 融入國小 國小 國小 國小自然科教學 自然科教學 自然科教學 自然科教學

科學史在科學教學中具有多重的角色與功能，廣為國內外學者所推崇(Brush，

1989；Matthews，1994； Fried，2001；侯志洋，2001)。而科學史融入教學的 重要性提供一些國內、外專家與研究者的論證如下。

國外方面：「美國科學促進協會」（AAAS，1989）、「英國國家科學課程委 員會」（NCC，1988）、「加拿大科學委員會」（SSC，1984）、丹麥的科學與技 學課程、以及荷蘭 PLON 的課程教材，均以具體行動將科學史、科學哲學融入課 程中（施宇珊，2007）。此外，1989 年首屆國際科學史、科學哲學與科學教育群 在美國國家科學基金會（NSF）贊助下，於佛羅里達州立大學召開會議（周建和，

2004）。由以上種種科學史及科學史哲融入科學教育之課程改革與研討會，洪振 方（1997）認為科學史及科學史哲融入科學教育在國際已經蔚為風潮。

國內方面：九年一貫課程綱要中（教育部，2008），在『自然與生活科技」

細目中，將「科學發展」列為教學主題之一，強調屬於情意或哲學觀，宜於活動 中培養，不宜運用教條式的訓示，故採融入式的方式，納入其他各主題教學中。

對於教材選編之原則曾明白的揭示：「教材選編時，可融入科學發現過程的史實

資料，使學生得以藉助科學發現過程之瞭解，體會科學本質及科學探究的方法和

王郁昭（2003）

簡萍郎（2005）

呂紹海（2007）

出經由實驗組學習成就追蹤測驗成績，進行成對樣本t 檢定，統計結果α＞0.05，

表示實驗組學習成就追蹤測驗成績，沒有顯著差異，所以學後保留效果好。

二 二二

二、、、、「「「科學史「科學史科學史科學史」」」」和和和「和「「「科學故事科學故事科學故事科學故事」」」提高學習動機」提高學習動機提高學習動機提高學習動機和注意力和注意力和注意力和注意力

Fritz （2001）認為在課堂上適當地引入「科學史」，能使教學內容更豐富 精彩，並提升學生的注意力。國內大量的研究都認為科學史融入教學，不僅能使 教材活潑化，提高學生的學習動機（楊燕玉，2001；王郁昭，2003；陳萬福，2005；

簡萍郎，2005；董秋紅，2005；陳英蘭，2006）。陳萬福（2005）指出實施「科 學故事融入教學」後，不同性別的學生對科學學習成就及學習科學興趣方面沒有 顯著差異及簡萍郎（2005）亦指出學生的性別及對學習科目的喜好在學習動機上 的表現是沒有影響的。由此可見科學史和科學故事融入教學後，學生不分男女均 可提高學習興趣。

三 三三

三、、、、「「「科學史「科學史科學史科學史」」」」和和和「和「「「科學故事科學故事科學故事科學故事」」」增進」增進增進增進學童學童學童學童「「「「科學態度科學態度科學態度」科學態度」」及」及及及「「「「對科學的態度對科學的態度對科學的態度對科學的態度」」」 」 目前界定科學態度的觀點大多數是根據Gardner（1975）的看法將科學態度 分成兩大類：「科學的態度」與「對科學的態度」。「科學的態度」有科學屬性 的意涵在內，和科學方法、過程有關，通常指客觀、誠實、好奇心、不輕易下結 論等屬性，是相當傾向認知的（龍麟如，1997）；而「對科學的態度」則沒有科 學屬性的意涵在內，通常是學生和各項與科學相關事物的接觸或交互作用過程中，

所形成的感覺、意見和信念等，它會影響其對科學的看法與行為（鄭湧涇，1995）。

「科學的態度」與「對科學的態度」之關係如表2-2-3所示。

表2-2-3 「科學的態度」與「對科學的態度」之關係 科學態度科學態度

科學態度科學態度 層次層次 層次層次 重要性重要性重要性重要性 舉例舉例 舉例舉例 科學的態度

（scientific attitude）

認知 學習科學的基本條 件

客觀、虛心。

對科學的態度

（attitude towardscience）

情意 學生學習科學的契 機，與學習成就的 相關性較大。

對科學的興趣、對科 學家的態度、對科學 的社會責任的態度。

鄭子善（2000）指出學生「對科學的態度」之影響與改善有限，但部分學生 原本頑固的想法與態度已有逐漸鬆動的跡象了；而楊燕玉（2001）、邱明富（2002）、 王郁昭（2003）、董秋紅（2005）研究指出學生在對科學的態度方面呈現正向的 態度。陳麗鴻（2005）研究指出「科學史融入自然科教學」對學生科學態度有正 面的提升；王世杰（2003）認為學童的科學態度有局部改變，在「因果關係」、「批 判精神」「科學認知」、「科學情意」這些方面。

四 四四

四、、、、「「「科學史「科學史科學史科學史」」」」和和和「和「「「科學故事科學故事科學故事科學故事」」」提升」提升提升提升「「「「科學本質科學本質科學本質」科學本質」」 」

鄭子善（2000）認為科學故事課程對「科學本質觀」影響有限，但學生原本 頑固的想法有逐漸鬆動的現象；楊燕玉（2001）指出在在科學知識的暫時性、科 學家形象、以及科學社群三個向度上有顯著的改善；邱明富（2002）也認為科學 史融入自然教學可以提升學生對科學本質觀。

五 五五

五、「、「、「、「科學史科學史科學史科學史」」」」和和和「和「「「科學故事科學故事科學故事科學故事」」」的教學困難」的教學困難的教學困難的教學困難

鄭子善（2000）指出研究者在執行的過程中所遭遇的困難：說故事技巧不足、

教具資源的貧乏、課程內容的史實求證、學生作業的負荷量、課程內容的緊湊度、

說故事課時的教室經營策略；楊燕玉（2001）認為個案教師在教學過程中所遭遇 的困難有教學的時間不足與課前沒有充分的時間做教學準備；李青禧（2007）也

指出個案教師的科學本質學科教學知識不足是影響其科學本質的傳達，且個案教 師不適應「說故事」的方式，導致他無法運用科學故事內容傳達其中蘊含的科學 本質。