參 參
參、 、 、學生秩序問題 、 學生秩序問題 學生秩序問題 學生秩序問題
學生秩序問題是否會成為教學困擾，與教師的看法不同而有差異。T2、T5、
T9三位受訪教師指出學生的秩序問題會形成教學困擾，T2教師指出學生上課愛講 話，會影響到上課的秩序，「不管是程度好或不好的學生都有愛講話的現象發生，
這好像是變成一種常態，會影像到上課的秩序。」（T204113），而T5教師認為 程度中等的學生在進行靜態的活動，會有擾亂上課秩序的行為出現，「程度中等 的學生比較有常規上的問題存在，當進行比較靜態的活動，他們就能就會坐不住，
會搗亂，可能是他們比較活潑吧。」（T5031214）；而T9教師則認為進行分組實 驗過程中較易出現學生秩序問題，他教師認為程度較差的學生會和周遭的學生講 話，影響上課秩序，「不然就是在進行實驗活動的時候，他就會和別人聊天，根 本不管老師再說什麼。」（T9050304）。
其餘六位教師不認為學生的秩序問題會形成教學困擾，但這些教師也在晤談 的過程中提出了相關的教學策略。T3、T6、T8教師指出他們平常對學生比較嚴厲，
學生也蠻害怕他們，所不容易有秩序問題出現，「我是擔任生教組長，學生還蠻 怕我的，上課都很安靜。」（T80803）。T1、T4教師則認為進行各項教學活動時 時，學生原本就會有討論的聲音或是走動的情形，這不應該當作困擾，「我個人 對班級秩序的容忍性會比較大，因為自然科的學習本來就要有討論的機會。」
（T1050102）；「該討論的時候，我就會讓學生討論；不過他們也知道，該安靜 的時候就要保持安靜。」（T4051516）。T7、T8教師則是會利用多種教學策略解 決這種困擾，且他們認為成效不錯，T7教師會明確使用獎懲制度，「我會獎賞分 明，秩序問題不會造成我的教學困擾。」（T70401）；T8教師指出他的方法為，
「我會和學生約法三章，訂定規定要學生遵守，通常秩序問題不嚴重。」
（T80819）。
由上述可知，不論學生秩序問題會不會成為教師的教學困擾，在晤談的過程 中，研究者均請受訪的九位教師提出其相關的教學策略，而其實施方式留待至第 四節深再入進行探討。
肆 肆 肆
肆、 、 、紙筆測驗 、 紙筆測驗 紙筆測驗成績差異大造 紙筆測驗 成績差異大造 成績差異大造 成績差異大造成學生信心低落 成學生信心低落 成學生信心低落 成學生信心低落
由表4-3-1可發現，T2、T8位教師指出並沒有此項教學困擾，其他六位教師 表示有此項教學困擾。
T2 教師指出班上多數學生有在外面補習，紙筆測驗成績通常不差，「因為我 的學校是位於市區，很多學生都會去安親班，他們也常寫測驗卷，所以在平常考、
月考，其實都有不錯的成績。」（T2070809）；T8 教師指出在自然科要取得高分 並不困難，「自然需要練習的題目很少，只要觀念理解，要練習都很快。通常我 是以習作、或是自然練習簿、考卷為主要練習內容，把這些弄熟，考試成績通常 都不錯。」所以 T2 與 T8 教師認為並沒有此項教學困擾。
至於其他六位教師中，T1 教師指出如果只看紙筆測驗成績，部分學生學期成 績會很低，「班上少部分學生的考試成績都很差，但你又不能真正給他這個成績。」
（T10718）；T7 教師也指出過度注重成績，讓學生得失心會更重，「家長或老師 過度注重學生的考試成績，只會讓學生對成績的高低更患得患失，考不好就很容 易失去信心。」（T7030304）；T4、T5、T6 三位教師認為紙筆測驗的成績不能完 全表示學生的能力，除了紙筆測驗之外必須有其他的評量方式，「筆試成績高不 表示他的自然程度較好，還要看其他方面的能力。」（T4080102），「必須有其 他的評量方式來評定學生的能力，不能只看考試成績。」（T50515），「學生是 有多元能力的，考試只是其中一種。」（T60704）。
因此，上述教師指出學生在自然科的能力高低，不能只看紙筆測驗成績，必 須搭配不同的評量方式來評定學生其他方面的能力，過度注重紙筆測驗的成績，
只會讓學生更易喪失信心，必須讓學生知道紙筆測驗成績只是一部份。認為不會 造成教學困擾的 T2、T8 教師和其他六位認為有困擾的教師也均提出其相關的教 學策略，則有待下節深入探討與研究。