國小融合教育班教師之背景變項對教學困擾的預測力分析

本節旨在探討國小融合教育班教師之個人背景變項(性別、年齡、學歷、年資、

職務、任教年級、特教專業背景)及環境背景變項(學校規模、班級人數、特殊生類 型)對融合教育教學困擾的預測情形。研究者以教師的個人背景變項及環境變項為 預測變項，以教學困擾為效標變項，採逐步多元迴歸為分析方法，探究各個變項 對教學困擾的預測力，其結果分述如下。

壹、不同背景變項之國小融合教育班教師對整體教學困擾的多元迴歸分析

以國小融合教育班教師的個人背景變項及環境背景變項對整體教學困擾為問 題，進行逐步多元迴歸，並將其結果呈現如下表 4-19 之多元迴歸變異數分析摘要 表及下表 4-20 之逐步多元迴歸分析摘要表中。變項中有三個變項達.05 顯著水準，

投入的順序為「學校規模」、「性別」、「特教專業背景」，決定係數為.045，可見表 中三個變項共可解釋整體教學困擾的總變異量為 4.5％，其中「學校規模」的解釋 變異量為 1.7％，「性別」的解釋增加量為 1.7％，「特教專業背景」的解釋增加量 為 1.1％，可見「學校規模」與「性別」對整體教學困擾較具有影響力。另外，β 係數中「性別」和「特教專業背景」為正數，可知「性別」和「特教專業背景」

對整體教學困擾的預測有正向影響；反之，「學校規模」的β 係數為負數，即表示

「學校規模」對整體教學困擾的預測有負向影響。

表 4-19

不同背景變項之國小融合教育班教師對整體教學困擾多元迴歸變異數分析 摘要表 (n＝459)

模式 平方和 自由度 平均平方和 F 值

迴歸 2.691 10 .269 2.665^**

殘差 45.246 448 .101

總和 47.937 458

註：** p <.01

83

84

85

86

87

88

在「評量方式」層面之教學困擾上，投入的變項為「學校規模」、「性別」，佔 總變異量的 3.2％，其中「學校規模」的解釋變異量為 1.9％，顯示「學校規模」

對「評量方式」層面之教學困擾有較大的預測力。

在「教室管理」層面之教學困擾上，投入的變項為「職務」，佔總變異量的 0.9

％，可知「職務」對「教室管理」層面之教學困擾具有較大的預測力。

由上述結果可知，「性別」為整體教學困擾、「專業知能」層面、「支援系統」

層面、「評量方式」層面的最佳預測指標，男性教師和女性教師的人格特質與教學 風格會有所差異，若能在融合教育中運用本身優勢，其教學困擾便會相對的減少。

「學校規模」為整體教學困擾、「專業知能」層面、「評量方式」層面的最佳 預測指標；學校規模的大小會間接影響教育資源的配置，所獲得的資源越豐富多 元，越能強化教師對於融合教育的認知與技能，以致減少其教學上的困擾，但反 之，若因為學校規模較大，課程與活動多，亦會使教師負擔較重，反而造成困擾 的增加。

「特教專業背景」為整體教學困擾、「支援系統」層面的最佳預測指標。擁有 特教專業背景的教師對於特殊教育相關知能與特殊學生的特質差異及需求能夠有 更深入的了解及敏感度，能依照學生需求給予或尋求可行的支援系統來協助學生 學習，困擾程度自然就會降低。

「職務」為「教室管理」層面的最佳預測指標。教師要肩負傳道、授業與解 惑的教育責任，除了書本上的知識外，各項品德及生活上的教育也要兼顧，級任 教師對於班級事務、家長聯繫及學生特質的掌握，因待在班級中有時間上的優勢，

自然比科任教師更能夠影響學生的一舉一動，便於教室管理的進行，因此困擾也 較科任教師來得少。

89