國小運動社團定義

本節主要探討國小運動社團，先將學校社團、學校運動社團、學校運動代表 隊分別定義，再對運動社團之沿革、運動社團之種類和運動社團之功能進行說明：

一、學校社團、運動社團、運動代表隊之定義

社團是不受地理區域的限制，大可至世界性的人民團體，小可至學校學生的 自發性組織（徐睦桓，2008）。近年來，人民透過社會團體參與社會工作的意識 逐漸增強，為了顧及社會的需要，各類不同形式的社會團體逐漸成立，其中包括 政治、經濟、文化、教育、宗教、社會交際和遊樂的社團；也有形形式式的志願 組織、興趣小組和自發形成的小團體等，這些團體都是促成社會進步的動力（李 建雄，2006）。而學校與一般社會團體其組織目的及作用有所差異，在社會上肩 負不同的責任與義務，然而學校社團的組成與一般社會組織在某些物質與精神上 的要素，卻有相關之處（鄭國隆，2009）。

綜合多位學者研究，國內社團依性質分類有服務性社團、學術性社團、康樂 性社團、文化性社團、及運動性社團等多項，這些社團都是非營利性組織，都具 導正社會不良習俗，促成社會進步的動力。Wolf（1990）指出，非營利性組織之 社團，具有公共服務的使命，是非營利或具慈善性質的法人機構、經營宗旨與過 程必須排除私人利益、可享免稅之優待、其捐助者享有減免稅待遇的法律地位等 五項特質。而構成社團的組織要素可分為：（一）物質的要素：人員、經費、設 備、器材、活動空間等；（二）精神的要素：社團的組織章程，包括宗旨、任務、

使命、制度、規範、組織及職掌、認同、權利與義務（張良漢、蘇士博，2000）。

本研究是以國民小學學校社團為主，因此針對學生社團加以定義。

（一）學校社團

校內性質的社團是學生主動參加或邀伴參加，且自立學習（翁志成，1992）。

由此可知，社團是同儕團體的一種，在校園內亦是校內的次級團體，並具有志願 性組織的特質（楊永森，2002）。民國82年9月教育部新頒課程標準提到，團體活 動課程之目標著重在培養學生性向、興趣、增進人際關係、學習自治自愛、促進

社會適應、建立法治觀念並充實生活內容等，使學生成為合群、守法的好學生（教 育部，1993）。綜合多位學者觀點社團活動具備多方面的功能，社團活動的功能 整理如下：

1.拓展學生的學習領域：社團活動為學校正式課程的延伸，並可將學科的知識 落實在實作當中。在多樣且多元的社團活動中，不但跳脫了正規課程的學習範圍，

更可使學生接觸更多不同的多元刺激，更擴大了學生學習的空間，培養個人宏寬 的視野。

2.完成自我實現：藉由社團活動，滿足個體需求，激發自我潛能。同時藉由社 團活動來探索自我的才能，達到自我肯定。

3.發展多元化的興趣：透過多樣化的社團活動，可發展學生多元化的興趣，展 現個人不同的才華，提昇自我自信心。

4.建立良好的人際關係：學生可藉由社團擴大交友圈，學習人與人相處的經驗 及社交技巧，與他人建立和諧的群性關係（李珮菁，2010）。

國民小學之「社團活動」課程是經由「團體活動」課程發展而來，而「團體 活動」課程的前身，最早稱之為「課外活動」（蔡慶成，2008）。洪國峰與呂秋 慧（2002）亦認為，社團活動即以學生為主體，為學生自願參加的活動，並依學 生的興趣、性向、能力及需求，進而選擇參加社團的類型。學生社團成立的緣起 主要有兩種，一種是高等以上學校具領導力的學生，募集共同志趣與意願的同學，

自動籌組並經學校管理當局核准成立的組織。一種是國民中學以下的學生社團因 學生心智尚未成熟，組織能力不足，而由學校或依學生的興趣，或依家長的建議，

或依學校各科教師的專長，主動成立的課外活動組織（徐睦桓，2008）。

在國內多位學者研究下，國內社團並無特定分類模式，在眾多分類中以運動 性社團較多，因此說明運動性社團在學校當中是比較受學生喜愛。廖松圳（2006）

指出，體育性社團之特性較具挑戰性與開創性，參與體育性社團的學童個性較為 開朗、外向，其行動力與意志力為成功的要素，故體育性社團在國小階段可做為 推動重點。

（二）運動社團

學校運動社團為學校被動或主動正式成立的運動性質社團，以提供學生參與 課餘身體活動或運動技能訓練為目的，在運動指導老師的指導與管理下，與校內 外運動社團進行區域性交流之運動團體；學校運動社團的推廣，乃是學校體育發 展的重要策略（教育部體育司，2003b）。而學生利用課餘時間參與社團，來從事 鍛鍊身體、運動競技、運動休閒等相關宗旨之活動內容，且活動是透過學生自發、

自主及自治的團體，稱為運動性社團（沈莉菁，2002）。此外，運動性質的社團

也可稱為體育社團（張文彬，1998）。李珮菁（2010）認為國民小學對於學生運 動性社團的名稱上較分歧，部分學者將之歸類為運動性社團、體育性社團、體能 性社團，也有將其歸類為康樂性社團，儘管在名稱上有所差異，其社團活動的範 圍皆以強健體魄、提昇運動技巧並且養成規律運動習慣為主。

教育部體育司（2003）定義為，學校運動社團係指學校正式成立之運動性質 社團，以提供學生活動參與機會為目的，只要具有興趣之學生均可參與，在指導 教師指導下進行活動，與校內外團隊進行區域性交流之團隊；運動社團是利用學 生正式課程以外的時間，實施運動休閒教育，使學生在課餘之外能視一正當消遣，

並發展個性、群性、知性及特性，幫助學生適應現實社會生活環境的一種活動。

因此可將運動社團之定義為，由學校利用早休時間、午休時間、放學後的時間，

或寒暑營隊的方式進行運動性質之社團，其指導老師由學校教師或校外體育特殊 專長人士擔任，並依學生興趣、志願自由參加之社團，其中學校運動代表隊或寒 暑假育樂營不包含在內，社團課程內容以運動為主軸，其目的在提升學生運動技 術及培養終身運動技能（潘政宏，2011）。

能讓學生達到鍛鍊身體與運動技巧為目的的社團，都可以稱為運動社團如各 種球類、田徑、游泳等社團（翁志成，1992）。學生參與運動性社團，可幫助學 生從運動中獲得，培養良好運動嗜好、興趣；也能從團體生活中發展良好的人際 關係，促進同學之間的情感交流，對技術的提升及運動風氣的發展上，都具有正 面、積極的意義（張思敏，1991）。此外，運動社團可培養學生協調性、速度和 平衡感等身體各種技巧的機會，社團成員也藉由運動參與增進體適能，更能促進 學生體驗正面的運動經驗，養成終身運動的習慣（洪升呈，2009）。而運動社團 也是長以來，在學校體育中扮演著一個重要角色，是社會體育的搖籃，生學習運 動技能，養成規律運動習慣的場所；是國家體育的根基，培育優秀運動員強而有 利的推手；更是影響國家政策執行成效最重要的關鍵（楊宗文，1994）。所以運 動社團除了可訓練學生運動技巧外，也可讓學生培養運動興趣和養成規律運動的 良好習慣，最終不只可讓運動人口成長，也可達成全民運動、終生運動之目的。

（三）學校運動代表隊

學校體育是社會體育的搖籃，亦是推展國家體育的基礎，具培育優秀運動人 才，使體育活動對內全民化及對外運動競技國際化，實扮有舉足輕重的角色。張 大昌（2003）。學校運動代表隊是配合學校體育政策，組織團隊、選拔人才等，

形成的運動團隊。教育部體育司（2003）在「學校運動團隊暨規律運動人口調查 報告」中指出學校運動代表隊，是指學校正式成立之運動性質代表隊，以提升選 手技術水準為主要目的，同時選拔具潛力或優異技術之選手，由教練進行經常性

訓練，並代表學校對外比賽之隊伍。而學校代表隊是透過規劃及系統性之訓練以 達一定之目標。其成員產生、團隊訓練、組織及管理，是為教練團的重責大任。

（陳進豐，2004）。

運動代表隊是學校特殊的體育課程，只有少數運動菁英才能加入，而且務必 長期以課餘自由時間，或是假日、假期時間，不間斷的持續訓練（葉憲清，2005）。

運動代表隊也是經由一定選拔程序所拔躍出之優秀學生運動選手，並有專門之專 任教練及教師進行長期競技訓練與回饋，且代表學校出賽及對外技術性交流之運 動團隊（謝旻凱、蕭嘉惠，2011）。Coakley（1994）指出從事教育工作者，一般 認為運動代表隊對於學校教育的推展有著相當的貢獻，也多半同意代表隊的重要 功能：透過運動訓練的參與，培養對課業的興趣；建立責任感、成就感和團隊精 神等未來社會生活所需的技能；提供學生體能訓練的機會並激發其對身體活動的 興趣；成為學校特色或精神的象徵，有助校園意識和凝聚力的強化；促進學生家 長、校友與社區民眾對學校活動的支持；以及給予學生於社會所認同的活動中發 展和表現技能的學習情境等。

運動代表隊也可稱為校隊，翁志成（1999）認為「校隊的組成，其運動技術 水準的層級較高，必須在學校明確的目標，所形成強勢的政策支持下，選拔組織 而成的，因此他律多於自律，採取較嚴謹的培訓及集訓；選拔的變項較多，也較

運動代表隊也可稱為校隊，翁志成（1999）認為「校隊的組成，其運動技術 水準的層級較高，必須在學校明確的目標，所形成強勢的政策支持下，選拔組織 而成的，因此他律多於自律，採取較嚴謹的培訓及集訓；選拔的變項較多，也較