本研究蒐集全國各區種子教師教學日誌、輔導教授訪視表、反思工作坊海報進行
相關統整與分析，分別針對種子教師實施體育教學模組教學的實施情形與所面臨的挑 戰，以下分為種子教師教學方法改變、專業知能提升、知覺學生學習成效提升、知覺學 生學習動機提升、種子教師知覺學生學習動機提升，做以下說明：
一、 種子教師實施球類教學模組時的實施情形
(一) 種子教師教學方法的成長
種子教師在實施體育教學模組時，會適當的作內容規則的修改以符合學生的能力，
在教學方法上也有所改變，能正確清楚呈現體育教學模組教材，在體育教學模組中運用 有效的教學方法，將其他教學法結合在體育教學模組做使用，並且能依體育教學模組教 材性質選擇適切的教學方法，幫助個人與小組的學習，針對每位的學生，能依學生不同 的需求實施補教技能練習的教學。
1.適當的內容規則改變
經過幾堂模組教學之後，我會去進行改變內容與規則，也會試試融入新的概念去設
計教學。 (1ST-H-海-教-2)增加運球的規則能讓學生學習運球的技巧。 (3ST-H-誌-反-2-3) 在未來課程調整時，可以修正成射門得分的學生必須與王牌互換，以培養每位學生
都能夠擔任不同的角色。 (17ST-MH-誌-反 1-3)2.教學方法的改變
讓學生在操作後，以四人小組學習共同體進行討論，修正個人或團體的操作動作和
策略，並於再次練習操作時，成功修正操作動作和策略，達成教學目標，學生也逐步養成核心素養。 (26ST-H-海-教-1)
時間充分討論，教師亦可指定成員進行發表，甚至學習單可鼓勵後續之正向行為表
現。 ( 9ST-H-誌-反-1-3)
配合音樂進行熱身活動與球感練習效果會更好。 (10ST-H-誌-反-1-1)
教師在接觸了體育教學模組之後，在教學方法的成長，對於學生的學習需求部分更 能適當的去修改規則以達到符合學生的能力達到不同的教學目標，且能將自身的所用有 的專業知能融入體育教學模組，結合不同的教學方法呈現體育教學模組。50
(二) 種子教師專業知能提升
當種子教師在使用體育教學模組球類時，能依照自己的專長背景、經驗結合體育教 學模組，創新不同的教學方式以幫助學生學習，並且能與學生一同討論相關的概念，實 施體育教學模組後，種子教師會經常反思自己的教學，提出更好的教學策略與方法。
1.善用原有的比賽規則引導學生學習
模組設計的目的，提供我許多更貼近籃球攻守的規則設定。 (23ST-H-誌-反-1-1) 教師需先把比賽規則講得具體、簡單、明瞭讓學生深刻牢記且確實執行。
(20ST-H-誌-反-6-2)
學生通常都是學習表現較佳學生，應多利用規則或規定，引導學生就戰術進行討論。
(30ST-H-誌-反-1-4)
2.教學專業的提升老師在教學過程中發現學生在排球戰術上的迷思概念(因認為中間的角度較大，故
舉球員一直未使用兩側)此為後續可延伸開發之教材內容。 (25ST-H-視-3)創意發想，置放四個球同時在球場上，以促進球賽的節奏及提升學生參與的機會。
(20ST-H-誌-反-6-1) 設計適當題目引導聚焦，協助學生討論重點。 (18ST-H-誌-反-1-5) 可與學生進行更深入了討論並協助技能練習之規劃；也可在此時暫時打破原分組的
限制，將學生依能力程度重新分組以利技能練習時之規劃與聚焦。(24ST-MH-誌-反-2-1) 觀看比賽的組別，可以給予任務紀錄比賽的狀況，使其更融入比賽。
(5ST-M-誌-反-1-4) 可與學生進行更深入了討論並協助技能練習之規劃；也可在此時暫時打破原分組的
限制，將學生依能力程度重新分組以利技能練習時之規劃與聚焦。(24ST-MH-誌-反-2-1) 跑壘繞壘方式循序漸進修正，逐步提升學生基本技能，並保持新鮮感與投入熱忱，
預計後幾節課搭配射門得分動作，提高學習興致，讓基礎動作融入更多元更充實。
(18ST-H-誌-反-2-3)
最滿意，本模組的教學概念明確，讓教學者很容易把握教學重點。最有成就感，幾
堂模組教學後很讓教學者能常融入新的概念設計教學內容。 (1ST-H-訪-2-1)使用體育教學模組過後，使種子教師在體育專業知能部分，一方面會善加利用運動
項目原有的規則去引導學生學習，另一部分也可使學生更加瞭解真正比賽規則，在教學 專業部分也有所提升，從教材、分組上可明顯看出提升的情形，教師會從旁觀察學生的 學習並與學生討論後對於自己的教學做適當的修正，以提升自己的專業知能。51
(三) 種子教師知覺學生學習成效提升
種子教師知覺在學生學習部分，種子教師使用體育教學模組以遊戲/比賽做為開端，
一方面能夠使學生快樂的學習，進而提升學生的學習動機，在經過體育教學模組的教學 過後，教師能適時檢視學生在體育教學模組的學習情形，對學生的遊戲比賽表現提供適 時的回饋建議，並且能依遊戲/比賽表現的結果改進體育教學模組單元內容，使學生能夠 從中學習並投入每一堂課程，進而使學生的學習成效提升。
1.知覺學生認知的提升
學生從不懂足球到玩球、技巧學習、規則了解、策略討論與分組比賽，循序漸進的
學習並享受它的樂趣。 (20ST-H-海-教-1)透過比賽、策略討論、返回比賽、反思分享的模組設計，讓學生能熱烈參與活動，
學會分享討論與解決問題並喜愛上運動是最有成就感之處。 (20ST-H-海-教-2)
學生真正開始喜歡和享受課程，並樂於學習，老師也很用心規劃課程內容，改變學
生對於體育課的認知。 (26ST-H-訪-3-1)分享時大家也努力說出各種不同的進攻技巧。 (3ST-H-誌-反-6-1) 學生反而更有記憶，更容易思考比賽策略，如何贏得比賽。 (27ST-H-誌-反-1-1)
2.知覺學生情意提升促團隊共好：比賽設計確實能促進團隊的合作。 (20ST-H-海-教-6)
學童能在比賽過程中學習人際互動。 (25ST-H-海-教-2) 透過遊戲讓學生展現團隊合作精神及互助關懷態度。 (5ST-M-海-教-2) 透過遊戲學習基本足球技巧與動作，代替枯燥訓練。合作進行討論戰術與策略，活
用所學知能並運用，成功修正操作動作和戰略，有效達成教學目標，內化核心素養。
(18ST-H-海-教-1) 相較於傳統的方式，此法之學生回饋與反應較佳，學生更投入，也更能發展對比賽
的看法，培養出長期之興趣，且有利於帶起能力較落後的學生。 (25ST-H-視-2-1)增加學生身體活動動機;戰術討論增加學生學習。 (9ST-H-訪-2-1)
3.知覺學生技能提升在下一堂課針對上一堂課的不足技能進行練習，讓教學模組融入螺旋式課程的設
計，不斷對比賽的技能加深加廣，使學童能更接近正規比賽的情境。 (21ST-H-海-教-2)大部分學童在基本動作要素的提升。 (25ST-H-海-教-6)
學生認知、情意、技能行為多元的學習成效。 (10ST-H-訪-2-1)
教師在使用體育教學模組的過程中，教師知覺學生的學習，分別在認知、情意、技 能上皆有明顯具體的改變，認知上多是在學生進行戰術討論後，在規則與戰術、戰略上 有明顯的改變，學生情意部分，大多在與他人的互動，會主動去關心他人，與他人合作52
討論，展現團隊精神等有所正向發展，在技能部分，學生因為遊戲比賽，所以會針對基 本動作、技能不足的部分做加強，種子教師也會在一開始課程設計安排方面，對技能較 不足的學生，設計不同的由淺入深的課程內容，幫助學生在技能表現方面，漸漸的加深 加廣。
(四) 種子教師知覺學生學習動機提升
種子教師知覺到體育教學模組的課程對於學生的學習動機是正向提升的，教師事先
對於學生的能力去進行規劃課程內容、修正課程，彌平學生在能力的差異，藉此提高學 生的學習動機，使原本技能較低的學生願意主動參與體育教學模組課程。1.主動積極投入課程
學童學習動機高。 (25ST-H-海-教-1) 高學習動機：模組教學能提高學生的熱烈參與。 (20ST-H-海-教-3) 本模組教學時學生非常投入自主學習，值得繼續推廣。 (19ST-M-訪-2-3) 本種子教師雖為新手輔導員，但課程教學實施非常流暢，學生自主學習意願高。
(19ST-M-訪-3-1)
2.教師教學後提升學生學習動機本教學模組實施時，學生充滿笑容融入比賽活動中，唯建議能實施異質性分組。
(1ST-H-訪-3-1)
學生真正開始喜歡和享受課程，並樂於學習，老師也很用心規劃課程內容，改變學
生對體育課的認知。 (26ST-H-海-教-2)老師依據模組修正課程，輕鬆規劃教學內容，學生積極投入課程並享受運動、樂於
學習，弭平資質程度差異，全面提升學生體育課參與程度。 (18ST-H-海-教-2)提高原本技能程度較低之學童的參與度。 (25ST-H-海-教-4)
實施模組教學過程學生學習熱衷於戰術討論且成效良好。 (9ST-H-訪-3-1)
在學生動機部分，教師知覺學生有些學生在一開始時對於體育教學模組就有高度的
學習動機，學生會主動從事自主學習，有些學生則是在模組教學中、後，經由種子教師53
用心教學、從旁引導後，學生對於體育教學模組漸漸的提升了學習動機。
(五) 種子教師知覺學生討論後的成長
種子教師知覺學生在體育教學模組中，藉由遊戲/比賽後的小組討論能促進學生的互 動，學生能從中建立起關於比賽與戰術的基本概念，並且還能增進他們的思考進而討論 出更多的戰術與策略，趨近於更真實的比賽，在討論完後回到場上，能將所討論的戰術 執行於遊戲比賽中，並且利用戰術與策略增加得分機會。
1.對於相關基本慨念的成長
在討論過程中，學童能思考並建構出對於比賽的基本概念。 (25ST-H-海-教-3)
小組討論及反思遊戲比賽過程，能激盪出球的架構思維。 (29ST-H-海-教-3)
2.使用戰術策略的成長透過教師引導，學生能真正的討論，而且發現許多比賽戰術，包括人員佈陣、都有
它們自己的想法，覺得很有成就感。 (5ST-M-視-2-1)經過一番溝通後，學生在重回戰術討論階段，看到了他們的大轉變，返回場上比賽
也看到了不一樣的景象。 (23ST-H-誌-反-1-3)學生討論戰術時，發展出許多進攻和防守的策略，增加自己隊伍得分的機會。
(3ST-H-誌-反-1-3) 成就感:學生分組討論戰術改變比賽結果。 (19ST-M-訪-2-1) 學童在戰術討論過程能發揮令人意想不到的創意。 (25ST-H-海-教-5)
3.溝通互動的成長策略討論後比賽能促進學生互動。 (20ST-H-海-教-5) 策略討論能增進學生的反思分享。 (20ST-H-海-教-4)
種子教師實施球類教學模組時的情形，在知覺到學生在教學方法、專業知能、知
覺學生學習成效提升、知覺學生學習動機提升、知覺學生討論後的成長等這五個部分皆 有成長，種子教師瞭解自己在體育教學模組上成長的部分，相對於此，種子教師實施體 育教學模組時會遭遇到不同的問題與挑戰。
種子教師實施球類教學時所面臨的挑戰可分為：器材/場地限制、 教學時間不足、
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學生先備經驗差異過大、分組方式無法兼顧所有學生、學生討論常失焦、專業知能仍有 精進的需求等六部份，說明如下：
二、 種子教師實施球類教學時所面臨的挑戰
(一) 器材/場地限制
在場地器材限制部分，可分為佈置場地/器材太耗時、場地/器材不足、無適當的場
地/器材等三部分，此限制為所有種子教師在實施體育教學模組時的共同統戰，往往因 此，而無法順利實施體育教學模組。1.佈置場地/器材太耗時
器材的準備和場地的佈置常花費很多時間：希望能有輕量、簡便基本器材好攜帶與 準備。 (20ST-H-視-建-1)
場地佈置花費太多時間。 (19ST-M-視-困-1) 器材準備耗時較多。 (09ST-M-視-困-1) 2.場地/器材不足
需求的場地有時太小或天氣影響無法有效進行規劃的教學活動而且各校設施和場 地差異性大，對種子教師的挑戰較大。 (11ST-H-視-困-1)
本校人數多校地少，實施樂樂棒球活動需要大場地，本校授課因為學校活動安排關 係而有幸借到 2 個場地，其他時間通常只能使用一個場地。 (16ST-H-誌-面-2)
此教學模組效果良好，但小型學校資源不足，教學器材、設備的準備有些許難度。
(14ST-H-視-困-1)
3.無適當的場地/器材建議補助適當的操作器材和數量，也是教學模組的成功關鍵。 (26ST-H-視-困-3)
學校無適當室內場地，天雨時須調整課程進行方式。 (6ST-H-誌-面-1)
學生較少接觸排球課程，玩排球時打幾次後直呼手痛，學校又無適當的球類器材可
取代。 (6ST-H-視-困-1)55
大多數的種子教師，在教學場域，學校內的器材/場地限制部分，面臨器材設備不足，
或是場地空間不夠等因素，以致於在實施體育教學模組球類教學時，會因此無法實施，
有些則為偏遠地區的小學校，因而在設備上有所不足，大多種子教師也面臨了下雨天，
雨天無適當的場地可以進行教學的挑戰，很多的此類的問題待解決。
(二) 教學時間不足
教學時間部分，種子教師在使用體育教學模組球類教學時，由前面所提到的往往因
為場地與教材方面的佈置會花費過多時間以致於壓縮上課時間限制，同時也壓縮了學生 們在小組討論的時間，以致於課程無法順利完成。1. 教學時間不足
低運動能力在比賽中接球的機會少；其次一節課 40 分鐘，不易充分討論戰術與分 享。 (02ST-M-視-面-2)
從熱身活動開始就用模組形式進行，教學時間會相對地受到壓縮。
(11ST-H-誌-面-3)
2. 遊戲/比賽時間不足以計分賽的方式，遊戲比賽時間不易掌控，要在一節課中完成完整的模組結構有困 難，本次教學在戰術討論後，返回比賽的時間已不足，因此僅能直接進行最後的討論分 享。 (21ST-H-誌-面-3)
因比賽時間不長，故累積的紀錄內容較無法提供學生充分而完整的討論之用。
(24ST-H-誌-面-3)
此課程班級人數為 14 人，分成三組來進行比賽，並以比賽及討論兩個活動相互輪 替進行，為了讓每組皆能平均參與，比賽與討論的討論部分，會較為緊奏，壓縮學生於 場上競賽的操作時間，有些學生的課堂參與度會較為不足。 (13ST-M-誌-面-2)在體育教學模組裡，除了老師教學時間外，還有遊戲/比賽時間與戰術討論時間，每 一個流程都是環環相扣，缺一不可，因此在實施時，教師往往會難以去掌控每一個流程 所需要的時間，因而壓縮到最後遊戲比賽的時間，甚至是戰術討論的時間，以致多數的 種子教師無法順利完整的呈現整堂課的教學，進而影響學生的學習成效。
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(三) 學生先備能力差異過大
實施體育教學模組球類教學部分，學生的先備能力也是非常重要的，對於學生先備
能力差異與不足這部分，是種子教師在實施體育教學模組時比較常遇到的狀況之一，其 中包含：學生的身體能力素質、技能表現、解讀比賽等能力上的差異，都會成為種子教 師在使用球類教學模組時的挑戰。1. 動作技能的差異
學生從比賽中可了解自身技術不足處。 (27ST-H-誌-面-2) 學生能夠解讀比賽，並且研發戰術，但卻未能執行。 (17ST-H-誌-面-3) 王牌使用手球的方式運球，增加推進的功能，但場中學生使用足球失誤率增加許多，
反而失誤球變多了。 (03ST-H-誌-面-1)
3 年級學生的動作技能練習需求與其他年級學生有明顯落差，造成技能練習時較難聚
焦。 (24ST-H-誌-面-1)3 年級學生處理來球的能力仍顯不足。 (24ST-M-誌-面-3)
有部分學童拋球能力較差，會將球拋出場地外，容易造成碰撞。 (25ST-H-誌-面-1)學童的先備技能不足，比賽時失誤過多，影響遊戲比賽的流暢性。 (21ST-H-誌-面-1) 學生基本身體素質能力有差異。 (19ST-M-誌-面-1) 學生討論完戰術，因技能不好無法順利完成得分。 (03ST-H-誌-面-2)
2. 先備經驗的差異
針對模組教學內容，其困境在於規則不宜太複雜，若需要慢慢引導至正式競賽，又
針對模組教學內容，其困境在於規則不宜太複雜，若需要慢慢引導至正式競賽，又