質性研究為動態之過程，資料蒐集、處理與分析應是同時操作的，因本研究資料蒐 集的來源為問卷法、輔導教授輔導訪視表、教學日誌與反思海報，量化資料以自評問卷 結果統計進行 SPSS23.0 描述性統計、成對樣本 T 檢定，質性資料以輔導教授輔導訪視 表、教學日誌、反思海報逐字稿轉譯為資料處理方式，並針對其資料進行分析，其過程 如下述：
一、 資料來源 (一) 自編問卷
本研究所使用的體育教學模組種子教師教學專業能力自評問卷改編自國民中小學 教師教學專業能力指標，是由潘慧玲等學者於 2004 年所編製建構的國民中小學教師教 學專業能力指標整套指標系統，在指標系統應用上可以根據不同目的而有所有區別，本 研究提出重要的四個應用方針，包括規劃能力、教學能力、管理能力、專業發展能力將 其結合，冀此問卷之建立，能培養教師教學反思、增長教師專業權能、提升教師教學專 業發展、完善教學專業。
(二) 輔導教授輔導訪視表
各區域輔導教授在體育教學模組種子教師授課時進入現場觀察時的訪視表，觀察體 育教師授課情形，能透過觀察並將相關資料紀錄下來使其更具豐富性。
(三) 教學日誌
體育教師經課程教學後，對自身的教學有所反思以作紀錄，研究者利於訪談稿與資 料核對分析。
(四) 反思海報
反思工作坊種子教師所展示與分享自身使用體育教學模組的教學歷程與面臨問題 以及教學反思等資料，將其收集核對分析，如表 2 所示。
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二、資料分析 (一) 內容分析法
將教學日誌、輔導教授輔導訪視表、反思海報，質性資料謄寫逐字稿，進行內容分 析法 (constant comparison) 進行分析。以類目歸類，進行主題編碼，在編碼過程中，以 歸納方式給予主題命名，以利研究發展過程，對體育教師以教學模組實施戰術遊戲教學 之情形為探討。
(二) 描述性統計
用來描述、摘要、或解釋一組觀察值在某變項上性質的統計程序稱為描述統計學。
統計學中的測量資料一般可分成質性 (qualitative) 及量化 (quantitative) 資料二種，而這 些所測量得來的資料在沒有整理之下，是無法做有意義的了解，為能了解這些資料所傳 達的訊息，必須將這些資料加以整理。描述統計即利用統計的程序，將資料進行計算、
排序、或畫記，以獲得一個統計量數，利用此統計量數對一組觀察值在某變項上的性質 進行描述、摘要、或解釋的統計程序，在本研究中主要將體育教學模組種子教師研討會 前教學專業能力自評問卷 (51 題) 與體育教學模組種子教師反思工作坊後教學專業能力 自評問卷 (51 題) 進行 SPSS23.0 描述性統計跑出平均數與標準差的結果，進而描述。
(三) 成對樣本 t 檢定
本研究欲探討參與體育教學模組種子教師研討會前與參與體育教學模組種子教師 反思工作坊後在教學專業能力的差異，因此使用成對樣本 t 檢定法驗證。若差異不顯著，
則代表教學專業能力前後不顯著，反之亦然。取得此結果後就可得知參與體育教學模組 研討會與反思工作坊後是否對種子教師在體育教學上有顯著影響
三、資料信效度
信效度檢核中，是不可或缺的環節，信度是檢驗資料的可信度，效度是檢驗資料之 正確性。本研究透過三角驗證法 (研究者、輔導教授訪視表與教學者教學日誌、海報) 以 佐證資料來源及編碼等相關文件，以利研究資料完整及具可靠性。在資料部分，透過研 究參與者回答問題的真實，與其確認逐字等轉譯是否正確後，再與研究參與者進行核對
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與確認，分析資料部分，待資料經由研究者詮釋與研究參與者是否有誤解之意，並在研 究期間密切與指導教授討論，以便資料有個人偏見，便於呈現研究最真實之研究結果。
(一) 人物角色間：研究者本身、輔導教授、指導教授、研究參與者 (體育教學模組種 子教師)。
(二) 研究資料間：體育教學模組種子教師研討會前教學專業能力自評問卷、體育教學 模組種子教師反思工作坊後教學專業能力自編問卷、輔導教授訪視表、教學日 誌、反思海報。
四、研究倫理
研究者於進行本研究前，便先以研究參與知情同意書明確告知所有研究參與者關於 本研究的研究目的、研究內容、研究方法、可能承受的風險及因應措施、研究資料之保 存期限及運用規劃等，最後由研究參與者自由決定簽字同意參與或退出。研究者進行資 料分析時，基於隱私與保密原則，會將研究參與者個人隱私相關的姓名、結果，皆以編 碼處理，並妥善保管資料。
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