第貳章 文獻探討
本章共分為五節，先探討教學模組之相關概念後，進而教師專業發展之探討，接著 了解戰術遊戲與教師專業發展之相關概念、定義及發展脈絡，最後探討教學模組之相關 概念，歸納得出文獻探討之總結。
第一節 教學模組之相關概念
本節的結構共分為四部分，首先對教學模組之概念進行了解，並進一步探討教學模 組之教學流程，再者呈現教學模組的設計以了解相關內容，最後進一步說明教學模組的
「表達形式」。
一、教學模組之概念
「教學模組」是一個主題式教學的教案，或稱之為一個「大單元教學計畫」。只是，
為什麼捨棄大家熟悉的「大單元」名稱，而用「模組」這個詞呢？那是因為：在新課程 裡，強調教師教學的主導性及學生學習的主體性，因此教師可由「大單元的教學計畫」
中擷取一部分、或改裝部份的教材內容、或變換執行的方式，並不一定要照單全收。所 以不用「大單元教學」的名稱，而改以較鬆散的詞「模組」來代替。
二、教學模組之教學流程
我們可以依人們處理問題、解決問題的思考過程，把「模組」的教學流程約略規劃 如下：「觀察情境，察覺問題」依某主題為方向，用問題引發學生對這方面發表意見及 提出問題，經由全體熱烈發言之後，對整個主題有了一個概略的認識。「引導討論，確 定問題」把一大堆的問題整理一下，歸納成一些可進一步探究的「子問題」。「分工合 作，進行探究」再依教學目標及教學時間，決定對本問題所要探討的重點、選擇各子問 題的處理方式、欲探討的深淺，並做好小組的分工。使各小組的學生瞭解自己肩負某一
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子問題的探討工作，主動進行規劃和設計工作流程，教師則協助其完成。「分享經驗，
整合成果」評鑑自己的工作，觀摩別組的工作成果，統整彼此的經驗並提出報告或成品。
「綜合評鑑，推廣應用」檢討議題處理的得失及提出進一步研究的展望意見。在整個「教 學模組」中，可能包括有許多相關的「子問題」有待探討。在進行教學時，教師與學生 可因其教學目標、時間而做了取捨，選擇哪些因素 (子問題) 作為「探討的重點」、哪 些則「一語帶過」。對某問題探討的規模可大可小、探討層次可深可淺，這些均交由教 師與學生去決定。教學執行的方式也可自由採用由全班或小組來進行。
三、教學模組之設計 (一) 選定「主題」
參閱「分段能力指標」中的「科學與技術認知」及「科技發展的認識」， 所列的 本學習階段應研討的核心概念，作為選擇議題的參考。引用生活上或社會上關心的議題 當成探討的「主題」。
(二) 決定教學活動的模式
設計成一種科學性的探討活動，使學生經由此活動嫻熟運用過程技能。學習活動採 用小組負責或團體討論的方式，養成分工合作及與人分享的工作習慣和能力，也更能做 到適性化學習的教學。評量與教學活動交融在一起，使評量得以及時應用來改進教學策 略、激勵學生學習。評量內容也應因教學目標的多元而多元化及多樣化，使不同性向及 才能的學生均能獲得鼓勵。教學過程基本上要維持在「學習者的自主性與主體性」的基 調上。養成學 生自動學習及自我負責的態度。當然，也因為其自主性，使學習者較能 感 到是一種「快樂的學習」。
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(三)「教學模組」應具有的特質 1.掌握統整教學的精神
課程總綱上指出『學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱』，明白表示 不是「合科」。「教學模組」應以主題的釐清為主來考量，材料上應以「為了釐清此主 題的 需要」來取捨，而不是「限定某主題是屬於某學科的」。而且儘量引用生活上的 題材，「教學模組」雖然可能有某一主題貌似某一學科的內容，可是探討時也可能因為 涉及到其他學科的知識，而作很自然的「統整」，這種統整不是刻意把各學科的材料牽 強的合在一起。
2.保有學生自主的決定：
如何去進行研討的自由空間為了考量學習者能自主的選擇探討的方式，「教學模組」
應以「教師手冊」為主，包含有充沛的教學資源 (包括教材、教學策略、評量策略、評 量題目) 供教師參考。至於學生所需的材料，有許多應是在教學現場中，再由教師看學 生的發展實況的需要，臨場決定提供不提供，或如何提供。
3.要表達成一個有彈性，可重新組裝的形式：
為了適應各地區的教學環境及學生的特性，這種「教學模組」應具有可增刪、可修 改的彈性。以便教師可運用這些「教學模組」加以裁剪、增刪、修改，使其成為適合自 己教學的「教學模組」。
四、教學模組的「表達形式」
我們說「教學模組」是一個主題式教學的教案或教學計畫。至於這個「教案」要怎 麼書寫，則是如何溝通表達的問題，是技術性的問題，而不是「對或錯」的問題，有時 涉及到個人的偏好或已往的習慣。計劃的寫法所要講求的就是「信」與「達」，就是要 能夠把意思很準確的傳達給對方。我們可以立下幾個原則性的需求，以作為考量教學模 組表達形式是否適切的評鑑準則它是否能條理分明的表達一個主題探討的過程？它是 否能呈現教師「可取捨或刪修」的形式？它是否能展現學生為主體的精神？使學生在提 出問題，決定如何處理問題時仍擁有自主的空間，在處理過程中只接受啟發式的問題、
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協助性的建議。教學評量是否陪伴教學一齊進行，內容與方式是否符合教學目標？「教 學模組」是否能對教師提供很大的協助？教學策略、相關主題資料、評量題目⋯等等豐 富的教學資源之提供。
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