本節為國小體育教學模組種子教師在實施球類教學模組前、後的教學專業能力成長 情形，針對自評問卷資料做前、後的對照比較說明，其次將量化資料與質性資料做對照，
以下分為自評表現情形、具體內容與個案分析結果說明如下：
一、種子教師參與體育教學模組前、後在教學專業能力問卷的自評表現情形
種子教師參與體育教學模組前、後在規劃能力部分是上升的情形，並且分析出來的 統計結果在平均值部份分為：規劃能力、教學能力、管理能力、專業發展能力四部份，
使用 SPSS 23.0 描述性統計，將問卷自評部分，表現以四點量表方式將優異、良好、尚 可、待加強，依序分別以 4、3、2、1 代表所達成的程度，從待加強到尚可間，切分為 1.00 到 1.49 趨於待加強，1.50 到 1.99 趨於尚可，從尚可到良好間，切分為 2.00 到 2.49 為趨於尚可，2.50 到 2.99 趨於良好，從良好到優異間，切分為從 3.00 到 3.49 趨於良好、
3.50 到 4.00 趨於優異，如表 4 所示。
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表 4
問卷自評表現的統計方式
表現程度判定方式 (Ｍ-平均數)
「優異」 4.00≤M≤3.50
「良好」 3.49≤M≤2.50
「尚可」 2.49≤M≤1.50
「待加強」 1.49≤M≤1.00
整體教學專業發展，在參與體育教學模組種子教師增能研討會後，由表 5 可得知，
種子教師使用球類教學模組後，整體的教學專業發展從 3.18 提升到 3.48，在體育教學模 組的球類教學模組方面，整體的教學專業發展是向上提升，顯示種子教師自評的表現情 況為良好，可知對於教學者本身的教學法還是有所差異，球類教學模組對於種子教師的 教學專業發展整體是提升。
表 5
整體教學專業發展描述性統計
前測 (n=30) 後測 (n=30) 整體
M SD M SD
教學專業發展 3.18 .626 3.48 .543從表 6 可得知，教學專業發展，分為四個構面 (規劃能力、教學能力、管理能力、
專業發展能力)，規劃能力從 3.21 到 3.55、教學能力從 3.18 到 3.49、管理能力從 3.13 到 3.42、專業發展能力從 3.20 到 3.49，從表 2 可得知，此四個構面看來，均有向上提升的 趨勢，其中以規劃能力為四個能力中，大多數的種子教師在規劃能力上較為高，其次是 專業發展能力，在參與體育教學模組研習會後，平均來說，規劃能力，由良好趨向於優 異，排序第一，在教學能力排序從原本的第三位向上提升至第二位，與專業發展能力的 排序相同。
表 6
教學專業發展測量構面描述性統計
前測 (n=30) 後測 (n=30) 四大構面
M SD
排序M SD
排序 規劃能力 3.21 .649 1 3.55 .530 1 專業發展能力 3.20 .614 2 3.49 .546 2 教學能力 3.18 .663 3 3.49 .551 2 管理能力 3.13 .584 4 3.42 .535 336
規劃能力、教學能力、管理能力、專業發展能力四個構面所涵蓋的向度分別為規劃
能力 (課程規劃、教學規劃)、教學能力 (教材呈現、教學方法、評量方法)、管理能力 (班 級經營、資源管理)、專業發展能力 (自我發展、專業發展、專業態度)，從表 7 可得知 課程規劃從 3.13 到 3.55、教學規劃從 3.27 到 3.55、教材呈現從 3.19 到 3.54、教學方法 從 3.19 到 3.47、學習評量從 3.10 到 3.48、班級經營從 3.12 到 3.39、資源管理從 3.15 到 3.5、自我發展從 3.28 到 3.5、專業成長從 3.12 到 3.45、專業態度從 3.26 到 3.53，從此 十個構面看來，均有向上提升的趨勢，其中課程規劃、教學規劃、教材呈現、自我發展、專業態度方面均從良好趨向於優異程度，其餘向度皆維持良好程度。
種子教師參與體育教學模組研習前、後測之後統計結果得出，課程規劃與教學規劃 在排序方面，分別從第四位與第二位向上提升並排至第一位，其中課程規劃上升排序為 最多，教材呈現從第四位提升至第二位，資源管理部分，從第五位提升至第四位，學習 評量則從原本的第七位提升至第五位，在自我發展、教學方法、班級經營部分，前、後 測所顯示的結果皆為下降，其中在自我發展部分下降三位，其餘在教學方法與班級經營 部分皆下降一位。
表 7
教學專業發展測量向度描述性統計
前測 (n=30) 前測 (n=30)
測量向度
M SD
排序M SD
排序課程規劃 3.13 .750 4 3.55 .538 1 教學規劃 3.27 .581 2 3.55 .526 1 教材呈現 3.19 .627 4 3.54 .542 2 專業態度 3.26 .582 3 3.53 .534 3 資源管理 3.15 .574 5 3.50 .530 4 自我發展 3.28 .588 1 3.50 .56 4 教學方法 3.19 .642 4 3.47 .545 5 學習評量 3.10 .781 7 3.48 .581 5 專業成長 3.12 .645 6 3.45 .542 6 班級經營 3.12 .588 6 3.39 .536 7
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從表 8 可得知教學專業發展測量指標總計五十一題，其中共有五十題，在後測部分
均上升，有一題前、後平均數皆相同，顯示出在後測部分，種子教師參與體育教學模組 研習會前一直到反思工作坊後，在教學專業發展指標，均有提升。其中有三十一題，從 良好提升為優異，有三題，從尚可提升至良好，計有一題，從尚可提升至優異。在排序方面，前測與後測的排序有三十五個指標皆向上提升，有三個指標維持不 變，有十三個指標下降，其中上升幅度較大的指標分別有「在體育教學模組中建立良好 的溝通方式」、「由淺入深、具邏輯性呈現體育教學模組教材」、積極參與「體育教學 模組教師專業社群」、「參與體育教學模組發展工作」、「在實施體育教學模組時，經 常反省自己的教學」、「因應體育教學模組，完成教學準備」、「了解並肯定自我在實 施體育教學模組時的長處」、「根據體育教學模組教學需求持續進行專業進修」、「瞭 解體育教學模組對教學與學習產生的影響」、「依遊戲比賽表現的結果改進體育教學模 組單元內容」、「進行體育教學模組時能依學生不同的需求實施補教技能練習的教學」
等十一個指標為上升幅度較多的指標，除了「依遊戲比賽表現的結果改進體育教學模組 單元內容」、「進行體育教學模組時能依學生不同的需求實施補教技能練習的教學」外，
其餘九個指標，在表現程度皆由良好提升至優秀，「進行體育教學模組時能依學生不同 的需求實施補教技能練習的教學」表現程度由尚可提升至良好，其中又以「在實施體育 教學模組時，經常反省自己的教學」、「因應體育教學模組，完成教學準備」、「了解 並肯定自我在實施體育教學模組時的長處」、「根據體育教學模組教學需求持續進行專 業進修」、「依遊戲比賽表現的結果改進體育教學模組單元內容」、「進行體育教學模 組時能依學生不同的需求實施補教技能練習的教學」這六個指標上升最多，「在體育教 學模組中建立良好的溝通方式」前、後測標準差從 3.23 到 3.67、「由淺入深、具邏輯性 呈現體育教學模組教材」前、後測標準差從 3.23 到 3.63 並列第六位上升至第一、第二 位。
排序下降部分，其中以雖然「欣賞其他種子教師長處，見賢思齊」從原本第一位，
後測下降至第六位，但在平均數部分，仍然是提升的從 3.43 至 3.50，表現程度從良好提 升為優異，而「主動利用時間學習體育教學模組單元內容與教學創新」從原本第六位，
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參與體育教學模組研習會前的所填寫的教學專業能力自評表，從第一題到第五十一
題稱為 Q1 到 Q51，參與體育教學模組反思工作坊後所填寫的教學專業能力自評表，從 第一題到第五十一題稱為 Q1 後到 Q51 後，成對樣本 t 檢定編碼表，請參閱附錄五、附 錄六。
從表 9 可看出 Q1 到 Q10、Q15、Q16、Q18、Q19、Q21 到 Q23、Q29 到 Q35、Q42
到 Q47、Q49、Q51，以上共計 32 題，在前後測的結果部分達顯著性，表示參與體育教 學模組研討會前到參與體育教學模組反思工作坊後，對於種子教師在體育教學上有顯著 差異，同時說明了在參與體育教學模組研討會前到體育教學模組反思工作坊後，在教學依學生學習特性選擇適切的體育教學模組教學方法 3.27 .58 5 3.47 .509 7 適時檢視學生在體育教學模組的學習情形 3.10 .712 10 3.47 .507 7 建立適當的體育教學模組比賽情境 3.13 .571 9 3.47 .629 7 營造適當的體育教學模組學習情境 3.27 .521 5 3.47 .571 7 瞭解體育教學模組的理念及重點 3.07 .74 11 3.47 .507 7 在體育教學模組中運用有效的教學方法 3.23 .568 6 3.43 .504 8 依遊戲比賽表現的結果改進體育教學模組單元內容 3.00 .871 13 3.43 .728 8 把握正式或非正式的管道，與校外同事分享交換體育教學模組
工作心得 3.03 .669 12 3.43 .504 8 適當利用課餘時間，進行與體育教學模組相關的學習、研究或
準備 3.20 .61 7 3.43 .568 8 主動利用時間學習體育教學模組單元內容與教學創新 3.23 .626 6 3.37 .669 9 對體育教學模組相關問題進行蒐集，改進現況 3.13 .629 9 3.37 .556 9 進行體育教學模組時能依學生不同的需求實施補教技能練習的
教學 2.87 .776 16 3.33 .758 10 明訂合理的任教班級賞罰原則並公平執行 3.10 .607 10 3.33 .606 10
妥善處理任教班級偶發事件
(規則爭執、得分爭執、裁判爭執) 3.27 .521 5 3.30 .466 11 在體育教學模組中善用有效的提問技巧 3.00 .743 13 3.27 .583 12 在體育教學模組中改善學生的偏差行為
(規則爭執、得分爭執、裁判爭執) 2.93 .64 15 3.27 .450 12 把握正式或非正式的管道，與校內同事分享交換體育教學模組
工作心得 3.07 .64 11 3.23 .626 13 與其他種子教師合作完成教育工作 3.20 .761 7 3.20 .714 14 學生參與訂定任教班級常規 2.87 .629 16 3.07 .583 15
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專業發展整體上有明顯的提升，尤其在 Q1、Q8、Q9、Q10、Q21 到 Q23、Q29、Q33、
Q34、Q44 到 Q47、Q51 在前後測部分顯著性非常高，表示這幾個指標為教學專業發展 成長最多的部分。
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Q31-Q31 後 -.40000 .81368 .012*
Q32-Q32 後 -.30000 .70221 .026*
Q33-Q33 後 -.36667 .55605 .001*
34Q-Q34 後 -.43333 .62606 .001*
35Q-Q35 後 -.26667 .63968 .030*
36Q-36Q 後 -.23333 .62606 .050 37Q-37Q 後 -.03333 .61495 .769 38Q-38Q 後 .00000 .74278 1.000 39Q-39Q 後 -.16667 .74664 .231 40Q-40Q 後 -.23333 .67891 .070 41Q-41Q 後 -.23333 .67891 .070 42Q-42Q 後 -.30000 .74971 .037*
43Q-43Q 後 -.23333 .56832 .032*
44Q-44Q 後 -.36667 .61495 .003*
45Q-45Q 後 -.40000 .62146 .001*
46Q-46Q 後 -.50000 .62972 .000*
47Q-47Q 後 -.60000 .67466 .000*
48Q-48Q 後 -.23333 .67891 .070 49Q-49Q 後 -.23333 .56832 .032*
50Q-50Q 後 -.23333 .62606 .050 51Q-51Q 後 -.40000 .72397 .005*
*p<.05
二、 種子教師參與體育教學模組前、後教學專業能力成長之具體內容
從上面的描述性統計的結果顯示出參與教學模組前、後，種子教師在各方面皆有提 升，在此以質性的資料輔佐描述性統計、成對樣本 t 檢定的統計結果，分別針對規劃能 力、教學能力、管理能力、教學專業發展等四個構面，將質性資料來源做歸納分析後解 釋期成長的狀況。
規劃適切的遊戲規則與場地部分為大多數種子教師在進行體育教學模組後，規劃能 力所精進的部分，大多教師多能依學生的學習表現調整體育教學模組內容並且在體育教 學模組中運用有效的教學方法，甚至能依學生的先備能力研擬體育教學模組的課程內 容，使用適切的遊戲規則與場地規範幫助學生學習與理解比賽/遊戲的型式。
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(一) 規劃能力 教學規劃
學生通常都是學習表現較佳學生，可多利用規則或規定，引導學生就戰術進行討論。