國小高年級學生對教師正向管教的實踐知覺

本節旨在根據研究目的，進行臺中市國小高年級學生對教師正向管教的實踐知覺之 現況，以及不同背景變項之學生對教師正向管教的實踐知覺之差異分析，其次再依據其 差異性進行綜合討論。茲分別說明如下：

壹、 國小高年級 學生知覺教師實踐程度現況分析

本研究透過「臺中市國小高年級學生正向管教與班級氣氛調查問卷」中第二部分：

正向管教量表-教師實踐知覺，調查學生對教師正向管教的實踐知覺，每一層面的帄均 數得分愈高者，代表學生知覺教師正向管教的實踐程度愈高，反之，分數愈低代表學生 知覺教師正向管教的實踐程度愈低，據此標準做以下分析，其結果如表4-6：

表4-6

臺中市國小高年級學生對教師正向管教的實踐知覺現況分析

層面 樣本數 題數 單題帄均數 單題標準差 正向的支持氣氛 780 4 2.95 .73 合理的管教措施 780 3 3.30 .63 穩定的情緒管理 780 5 3.26 .65 完善的支持系統 780 3 2.37 1.00

整體 780 15 3.01 .58

由表4-6可知，本量表題目共有15題，尌量表整體現況而言，其帄均數為3.01，其數 值介於「總是如此」與「經常如此」之間，學生知覺教師正向管教實踐屬中上程度。以 各層面之帄均分數做排序，學生所知覺教師在合理的管教措施方面實踐程度最高，其帄 均值為3.30，教師正向管教之實踐屬高程度，其次是穩定的情緒管理、正向的支持氣氛，

其帄均值分別為3.26和2.95，教師正向管教之實踐屬高程度與中上程度，最後為完善的 支持系統，其帄均值為2.37，教師正向管教之實踐屬中下程度。而完善的支持系統層面 之標準差高於其他三者，顯示學生在此層面的填答情形較其他層面分歧。

貳、不同背景變項學生對教師實踐知覺之差異分析

本部分依照學生背景變項逐一進行分析，學校規模採用單因子變異數分析、年級

別、性別採用獨立樣本t考驗對不同背景變項之臺中市國小高年級學生知覺教師實踐程度 之差異情形進行分析，依序說明如下：

一、學校規模

本部分以單因子變異數分析，探討不同學校規模學生知覺教師對向管教實踐程度之 差異情形，分析結果如表4-7所示。

由表4-7可知，尌學生知覺教師正向管教實踐程度整體考驗而言(F=2.56)，不同學校 規模的學生在知覺教師正向管教實踐程度整體表現上未達顯著差異，意即臺中市國民小 學高年級學生在知覺教師正向管教實踐程度上並沒有學校大小規模之分，可見不同學校 規模的學生在知覺教師正向管教實踐程度上沒有顯著的差異。

尌各層面而言，不同學校規模的學生在知覺教師正向管教實踐程度，其中正向的支 持氣氛(F=.66)、合理的管教措施(F=.85)與穩定的情緒管理(F=2.30)等三層面沒有達到顯 著性的差異，而完善的支持系統層面(F=6.40，p<.001)得分上顯示達到顯著性的差異。

以 Scheffé 法進行事後比較得知，在完善的支持系統上，學校規模為 12 班以下的學生知 覺教師正向管教實踐程度帄均數大於學校規模為 13-24 班、25-48 班及 49 班以上的學生。

表4-7

二、年級別

三、性別

參、綜合討論

一、學校規模與正向管教實踐知覺

尌正向管教實踐知覺整體而言，不同學校規模的學生在教師正向管教實踐知覺上並 無差異，此研究結果與周淑華（2009）、賴進龍（2010）相符，表示教師正向管教的實 踐程度不會因學校規模大小不同而有所差異。

尌正向管教實踐知覺各層面而言，不同學校規模的學生在教師正向管教實踐知覺上 唯完善的支持系統層面達顯著差異，研究結果顯示與曾俊凱（2001）相似，學校規模在 12 班以下的學生在完善的支持系統層面在教師正向管教實踐知覺上分別高於學校規模 13-24 班、25-48 班與 49 班以上的學生，推究其差異原因，可能是因為小型學校的班級 數和班級人數均較大型學校來的少，教師所需關心的事務較為單純，所以相較於大型學 校而言，規模為 12 班以下的學校，其學校、教師、家長三方面之互動便可較為密切、

頻繁，因此在完善的支持系統方面，規模為 12 班以下的學校實踐程度高於其他 13 班以 上的中、大型學校。而不同學校規模的學生在正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定 的情緒管理等三層面的表現上均未達顯著差異。

因此，經由單因子變異數分析結果顯示，研究假設2-1：「不同學校規模的臺中市國 小高年級學生對教師正向管教實踐知覺有差異。」中僅有「完善的支持系統」獲得支持，

其餘層面皆未獲得支持。

二、年級與正向管教實踐知覺

尌正向管教實踐知覺整體而言，不同年級的學生在教師正向管教實踐知覺的整體表 現上未達顯著差異，意即五年級與六年級的學生在教師正向管教實踐知覺的整體表現上 沒有差異。

尌正向管教實踐知覺各層面而言，不同年級的學生在教師正向管教實踐知覺上唯正 向的支持氣氛層面達顯著差異，研究結果顯示，五年級的學生在正向的支持氣氛層面對 教師的實踐知覺高於年級別為六年級的學生，此結果與梁嘉晏（2009）之研究部份結果

相符，其研究結果指出五年級教師較六年級教師關懷學生，推究其原因，相較於六年級，

五年級教師所帶領是一群由中年級躍升為高年級的新學生、新班級，而新班級的教師對 於學生的個性、學習情況、家庭背景等均較為不熟悉，所以對學生關注、關懷程度是較 高的，因此，五年級教師較六年級教師關懷學生，而不同年級別的學生知覺教師在合理 的管教措施、穩定的情緒管理、完善的支持系統等三層面的表現上均未達顯著差異。

因此，經由t考驗分析結果顯示，研究假設2-2：「不同年級的臺中市國小高年級學生 對教師正向管教實踐知覺有差異。」中「整體」與「正向的支持氣氛」層面獲得支持，

其餘層面未獲得支持。

三、性別與正向管教實踐知覺

尌正向管教實踐知覺整體而言，不同性別的學生在教師正向管教實踐知覺上並無差 異，此結果與黃曼琳（2010）符合，意即男學生與女學生對教師正向管教的實踐知覺沒 有顯著的差異。

尌正向管教實踐知覺各層面而言，不同性別的學生在教師正向管教實踐知覺上在完 善的支持系統層面達顯著差異，研究結果顯示，女學生在完善的支持系統層面對教師的 實踐知覺高於男學生，推究其原因可能是因為在完善的支持系統中的親師相互合作、支 援上，在家中女兒較兒子樂於分享在學校的生活情形，因此，家長對於女兒在校學習情 形的關注度會高於兒子，或者是因為女生心思較細膩、敏感，所以較能感受也較在乎親 師相互支援的情形。而不同性別的學生在教師正向管教實踐知覺上在正向的支持氣氛、

合理的管教措施、穩定的情緒管理等三個層面的表現上均未達顯著差異，推究其原因可 能是因為教師面對同一班級的學生，會訂定同樣的規定，在輔導與管教上，教師可能會 依學生的個別特質、差異施以不同管教的方式，而不會因為性別而有所差異。

因此，經由t考驗分析結果顯示，研究假設2-3：「不同性別的臺中市國小高年級學生 對教師正向管教實踐知覺有差異。」中僅有「完善的支持系統」層面獲得支持，其餘層 面皆未獲得支持。