學生對教師正向管教實踐知覺與班級氣氛的關係

本節旨在討論臺中市國民小學高年級學生對教師正向管教實踐知覺與班級氣氛的 關係，進而做綜合性討論，依序分析如下：

壹、 教師正向管教實踐知覺與班級氣氛的相關分析

本部分為瞭解學生對教師正向管教實踐知覺與班級氣氛是否具有關係，以

Pearson積差相關考驗兩者之間的相關程度，茲將學生對教師正向管教實踐知覺整體與各 層面以及班級氣氛整體與各層面之相關情形，整理如表4-14：

表4-14

教師正向管教實踐知覺與班級氣氛的相關分析

親和 衝突 教師支持 秩序與組織 整體 正向的支持氣氛 .40^*** .15^*** .64^*** .44^*** .51^***

合理的管教措施 .38^*** .17^*** .52^*** .40^*** .47^***

穩定的情緒管理 .39^*** .20^*** .68^*** .45^*** .54^***

完善的支持系統 .30^*** -.02 .42^*** .32^*** .31^***

教師正向管教整體 .47^*** .15^*** .72^*** .51^*** .58^***

***p<.001

由表4-14可知，學生對教師正向管教實踐知覺整體以及班級氣氛整體之間(r=.58，

p<.001)呈現正相關，且達顯著水準。以下茲尌教師正向管教與班級氣氛的關係做分析討

論：

一、教師正向管教整體與班級氣氛整體之相關情形

教師正向管教整體與班級氣氛整體之間呈現正相關，相關係數為.58，且達顯著水準 達p<.001，由此可知，以整體而言，學生所知覺教師正向管教程度愈高，其班級氣氛也 愈好。

班 級 氣 氛 教師 正 向 教 管

二、教師正向管教整體及各層面與班級氣氛的「親和」之相關情形

本研究之教師正向管教分為正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理、

完善的支持系統等層面，對班級氣氛的親和層面之相關係數分別為.40、.38、.39、.30，

學生知覺教師正向管教整體與班級氣氛之親和層面之間相關係數為.47，均達顯著水準 (p<.001)，意即學生知覺教師正向管教程度愈高與班級氣氛中的親和層面表現愈佳。

三、教師正向管教整體及各層面與班級氣氛的「衝突」之相關情形

本研究之教師正向管教分為正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理、

完善的支持系統等層面，對班級氣氛的衝突層面之相關係數分別為.15、.17、.20、-.02，

且達顯著水準（p<.001），學生知覺教師正向管教整體與班級氣氛之衝突層面之間相關 係數為.15，僅完善的支持系統層面未達顯著水準（r=-.02），意即學生知覺教師正向管 教中正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理等層面實踐程度愈高在班級氣 氛中的親和層面表現愈佳。

四、教師正向管教整體及各層面與班級氣氛的「教師支持」之相關情形

本研究之教師正向管教分為正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理、

完善的支持系統等層面，對班級氣氛的教師支持層面之相關係數分別為.64、.52、.68、

.42，學生知覺教師正向管教整體與班級氣氛之教師支持層面之間相關係數為.72，均達 顯著水準（p<.001），意即學生知覺教師正向管教程度愈高在班級氣氛中的教師支持層 面表現愈佳。

五、教師正向管教整體及各層面與班級氣氛的「秩序與組織」之相關情形

本研究之教師正向管教分為正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理、

完善的支持系統等層面，對班級氣氛的秩序與組織層面之相關係數分別為.44、.40、

.45、.32，學生知覺教師正向管教整體與班級氣氛之秩序與組織層面之間相關係數為.51，

均達顯著水準（p<.001），意即學生知覺教師正向管教程度愈高在班級氣氛中的秩序與

組織層面表現愈佳。

六、教 師 正 向 管 教 整 體 及 各 層 面 與 班 級 氣 氛 的 整 體 之 相 關 情 形

本研究之教師正向管教分為正向的支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理、

完善的支持系統等層面，對班級氣氛整體之相關係數分為.51、.47、.54、.31，學生知覺 教師正向管教整體與班級氣氛整體之間相關係數為.58，均達顯著水準（p<.001），意即 學生知覺教師正向管教程度愈高在班級氣氛整體表現愈佳。

貳、綜合討論

Pearson積差相關之研究結果顯示，教師正向管教整體與班級氣氛整體之間呈現正相 關，相關係數為.58，且達顯著水準達p<.001。此研究結果與周淑華（2009）、賴進龍（2010）

之研究結果相符，由此可知，以整體而言教師正向管教程度愈高，其班級氣氛也愈好。

而在教師正向管教與班級氣氛各層面之間，除完善的支持系統與衝突層面之間未達 顯著相關外，其餘層面之間均呈現顯著正相關，相關值介於.15至.72之間，其中以教師 正向管教整體與班級氣氛之教師支持層面相關最高，其次為教師正向管教之穩定的情緒 管理與班級氣氛之教師支持，而教師正向管教整體與班級氣氛之衝突層面相關最低，推 究其原因，班級氣氛中教師支持層面為教師對學生表現出關懷、幫助、信任與友善的情 形，其內涵均為教師正向管教之表現，因此其與正向管教之相關程度較高。

因此，經由Pearson積差相關分析結果顯示，假設4：「臺中市國小高年級學生對教 師正向管教實踐知覺與班級氣氛有關係。」除了正向管教之完善的支持系統層面與班級 氣氛之衝突層面未獲得支持外，在整體及其餘層面皆獲得支持。