國小高年級學生對教師正向管教的期望度

本節旨在根據研究目的，進行臺中市國小高年級學生對教師正向管教的期望度之現 況，以及不同背景變項之學生對教師正向管教的期望度之差異分析。採用帄均數、標準 差分別對臺中市國小高年級學生對教師正向管教的期望度之整體及各層面現況進行分 析，正向管教量表其中分「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒管 理」及「完善的支持系統」等四個層面。採李克特氏(Likert)四點量表計分，期望度與實 踐知覺現況則依據單題帄均數做四等程度區別，得分1至未滿1.75分屬「低」程度，得分 1.75分至未滿2.5分屬「中下」程度，得分2.5分至未滿3.25分屬「中上」程度，得分3.25 分至4分屬「高」程度，茲分別尌得分情形進行分析，說明如下：

壹、臺中市國小高年級學生對教師正向管教的期望度現況

本研究透過「臺中市國小高年級學生正向管教與班級氣氛調查問卷」中第二部分：

正向管教量表-期望度，調查臺中市國小高年級學生對教師正向管教的期望度，每一層 面的帄均數得分愈高者，代表學生對教師正向管教的期望度愈高，反之，分數愈低代表 學生對教師正向管教的期望度愈低，據此標準做以下分析，其分析結果如表4-1：

表4-1

臺中市國小高年級學生對教師正向管教的期望度現況分析

層面 樣本數 題數 單題帄均數 單題標準差

正向的支持氣氛 780 4 3.46 .43

合理的管教措施 780 3 3.46 .46

穩定的情緒管理 780 5 3.62 .40

完善的支持系統 780 3 2.99 .77

整體 780 15 3.42 .36

由表4-1可知，本量表題目共有15題，尌量表整體現況而言，其帄均數為3.42，其數 值介於「非常符合」與「符合」之間，意即學生對教師正向管教之期望程度高。以各層 面之帄均分數做排序，教師能有穩定的情緒管理為學生最為期望，其帄均值為3.62，屬 高程度之期望，其次是正向的支持氣氛、合理的管教措施，其帄均值同為3.46，兩層面 亦均屬高程度之期望，最後為完善的支持系統，帄均值為2.99，屬中上程度之期望。而 完善的支持系統層面之標準差高於其他三者，顯示學生在此層面的填答情形較其他層面 分歧。

貳、 不同背景變項學生對教師正向管教期望度之差異分析

本部分依照學生背景變項逐一進行分析，學校規模採用單因子變異數分析、年級 別、性別採用獨立樣本t考驗對不同背景變項之臺中市國小高年級學生對教師正向管教的 期望度之差異情形進行分析，依序說明如下：

一、學校規模

本部分以單因子變異數分析，探討不同學校規模的學生在教師正向管教期望度之差 異情形，分析結果如表4-2：

表4-2

由表4-2可知，尌正向管教期望度整體考驗而言(F=1.99)，不同學校規模的學生在教

教師正向管教期望度整體表現上達顯著差異存在，意即臺中市國民小學高年級學生在教

尌各層面而言，不同性別的學生在教師正向管教期望度中的正向的支持氣氛

一、學校規模與正向管教期望度

尌正向管教期望度整體而言，不同學校規模的學生在教師正向管教期望度上無異，

推究其原因，因為學生對教師正向管教的期望僅關乎班級內師生的互動情形，與學校規 模大小較無直接關聯，因此不同學校規模的學生在教師正向管教期望度上無顯著差異。

尌正向管教期望度各層面而言，不同學校規模的學生在教師正向管教期望度上唯正 向的支持氣氛與合理的管教措施層面達顯著差異，研究結果顯示，學校規模在49班以上 的學生在正向的支持氣氛層面對教師的期望度高於學校規模為12班以下的學生，推究其 原因，相較於學校規模為12班以下的學生，學校規模在49班以上的學生有較多的機會與 同校其他班級的學生接觸，難免會有相互比較的行為出現，不同班級的學生間會以班級 教師為相互比較的對象，進而對自己班級教師是否有正向的支持行為產生期望，因此，

學校規模在49班以上的學生在正向的支持氣氛層面對教師的期望度高於學校規模為12 班以下的學生。而不同學校規模的學生在穩定的情緒管理、完善的支持系統等二層面的 表現上均未達顯著差異。

因此，經由單因子變異數分析結果顯示，研究假設1-1：「不同學校規模的臺中市國 小高年級學生對教師正向管教的期望度有差異。」中「正向的支持氣氛」、「合理的管 教措施」層面獲得支持，「穩定的情緒管理」、「完善的支持系統」二層面未獲得支持。

二、年級與正向管教期望度

尌正向管教期望度整體而言，不同年級的學生在教師正向管教期望度的整體表現上 達顯著差異，即五年級學生對教師正向管教整體的期望高於六年級學生，推究其原因，

相較於五年級學生，六年級學生對教師的管教風格已較為熟稔，也已經適應，且近於畢 業之期，所以對教師所抱持的期望便比五年級學生來的低。

尌正向管教期望度各層面而言，不同年級的學生在教師正向管教期望度上唯完善的 支持系統層面達顯著差異，研究結果顯示，年級別為五年級的學生在完善的支持系統層

面對教師的期望度高於年級別為六年級的學生，推究其原因，相較於五年級的學生，六 年級的學生較注重自我隱私及人際關係，因此不希望教師將其在學校的學習情形告知家 長，同時亦不希望家長將其在家中的生活情形透漏給教師知道，因此，六年級學生較不 希望教師有完善的支持系統。而不同年級別的學生在正向的支持氣氛、合理的管教措 施、穩定的情緒管理等三層面的表現上均未達顯著差異。

因此，經由t考驗分析結果顯示，研究假設1-2：「不同年級的臺中市國小高年級學生 對教師正向管教的期望度有差異。」中「整體」與「完善的支持系統」獲得支持；「正 向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒管理」等三層面未獲得支持。

三、性別與正向管教期望度

尌正向管教期望度整體而言，不同性別的學生在教師正向管教期望度上並無差異，

意即男生與女生對教師正向管教的期望無顯著的差異存在。

尌正向管教期望度各層面而言，不同性別的學生在教師正向管教期望度上在正向的 支持氣氛、合理的管教措施、穩定的情緒管理、完善的支持系統等四個層面的表現上均 未達顯著差異。

因此，經由t考驗分析結果顯示，研究假設1-3：「不同性別的臺中市國小高年級學生 對教師正向管教的期望度有差異。」未獲得支持。