第四章 研究結果分析與討論
第五節 國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之預測迴
探討屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解能力的預 測情形。以「家庭閱讀環境」的四個層面：「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、
「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」與「閱讀行為」的三個層面：「閱讀興趣」、
「閱讀習慣」、「閱讀態度」作為預測變項，並以「中文閱讀理解能力」作為效標 變項，應用逐步多元迴歸分析來進行聯合預測力分析。
此迴歸分析過程以檢驗假設 5：「屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、
閱讀行為對閱讀理解能力有有顯著的預測力。」，將結果分述如下：
壹、 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀理解能力有顯著 的預測力
以家庭閱讀環境之分層面「家人閱讀期望、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資 源」、「家人閱習慣」，對「閱讀理解能力」進行逐步多元迴歸預測。
四個層面中對屏東地區國小高年級學童之「閱讀理解能力」具有預測力的變項共
「家人閱讀習慣」等一個，其多元迴歸係數為 2.606，解釋變異量為.014，表示 一個變項能預測「閱讀理解能力」1.4％的變異量。
以標準化迴歸係數（β ）來看，以「家人閱讀習慣」的β 值為（β ＝.119）。
多元共線性是指預測變項之間的積差相關係數過高，導致多元迴歸分析的迴歸係 數估計不正確，以及標準誤容易偏高。
再由表 4-5-1 的簡單迴歸分析摘要表可知，以家庭閱讀環境的四個分量表（家 人閱讀期望、家人閱讀互動、家庭閱讀資源、家人閱讀習慣）等 4 個預測變項，
對效標變項「閱讀理解能力」所進行的逐步多元迴歸分析，可找出一條以「家人 閱讀習慣」預測變項所構成的簡單迴歸程式，並且可預測閱讀理解能力變異量的 1.4％，有預測力但不高，代表影響閱讀能力之因素還有很多，也是未來研究可 以列入考慮的。因而假設 5：「屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀理 解能力有顯著的預測力。」獲得支持。而未標準化迴歸方程式與其標準化的多元 迴歸方程式，分別如下：
表 4-5-1:
屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀理解能力逐步多元迴歸分析摘要表 變項順序 R R2 △R2 F Partial F B β
截距 56.662
家人閱讀習慣 .119 .014 .013 8.971 8.971 2.606 .119 未標準化迴歸方程式：
閱讀理解=56.662+2.606*家人閱讀習慣 標準化迴歸方程式：
閱讀理解=.119*家人閱讀習慣
貳、 屏東地區國小高年級學童閱讀行為對閱讀理解能力有顯著的預 測力
以閱讀行為之分層面「閱讀習慣、「閱讀興趣」、「閱讀態度」對「閱讀理解 能力」進行逐步多元迴歸預測，其分析結果如表 4-5-2。
三個層面中對屏東地區國小高年級學童之「閱讀理解能力」具有預測力的變 項共「閱讀習慣」及「閱讀興趣」二個，其多元迴歸係數分別為 5.908、3.589，
解釋變異量為 12.7%、13.5%，表示二個變項能預測「閱讀理解能力」13.5％的變 異量。
以標準化迴歸係數（β ）來看，以「閱讀習慣」及「閱讀興趣」的β 值為（β
＝.229 及.155）。多元共線性是指預測變項之間的積差相關係數過高，導致多元 迴歸分析的迴歸係數估計不正確，以及標準誤容易偏高。對於多元共線性的判斷，
可以採用容忍度（tolerance）、變異數膨脹因素（variance inflation factor，簡稱 VIF），以及條件指數（conditional index）等數據來判斷。容忍度的範圍值介於 0 與 1 之間，容忍度越接近 1，代表越沒有多元共線性的問題，當容忍度小於.1 時，
顯示有嚴重的多元共線性問題；變異數膨脹因素恰好是容忍度的倒數，若變異數 膨脹因素數值高於 10 時，顯示有嚴重的多元共線性的問題。條件指數可用來判 斷整體迴歸模式的共線性問題，若條件指數的數值低於 30，顯示多元共線性的 問題緩和的；條件指數的數值介於 30 至 100 之間，表示迴歸模式具有中至高的 共線性問題；若條件指數的數值高於 100，則顯示有嚴重的共線性問題。（凃金 堂，2010）
因此，由表 4-5-2 的逐步多元迴歸分析摘要表可知，「閱讀習慣」及「閱讀 興趣」的容忍度為.327，介於 0 與 1 之間，代表沒有多元共線性的問題。變異數 膨脹係數數值為：3.508 未高於 10，顯示沒有嚴重的多元共線性的問題。
再由表 4-5-2 的逐步多元迴歸分析摘要表可知，以閱讀行為的三個分量表（閱 讀習慣、閱讀興趣、閱讀態度）等 3 個預測變項，對效標變項「閱讀理解能力」
所進行的逐步多元迴歸分析，可找出一條以「閱讀習慣」、「閱讀興趣」預測變項 所構成的多元迴歸程式，並且可預測閱讀理解能力變異量的 13.5％，因而假設 5：
「屏東地區國小高年級學童閱讀行為對閱讀理解能力有顯著的預測力。」獲得支 持。而未標準化迴歸方程式與其標準化的多元迴歸方程式，分別如下：
表 4-5-2:
屏東地區國小高年級學童閱讀行為對閱讀理解能力逐步多元迴歸分析摘要表 變項順序 R R2 △R2 F Partial F B β Tolence VIF
截距 36.495
閱讀習慣 .139 .127 .127 93.440 93.440 5.908 .229 .327 3.508
閱讀興趣 .095 .135 .008 49.988 5.833 3.589 .155 .327 3.508
未標準化迴歸方程式：
閱讀理解=36.495+5.908*閱讀習慣+3.589*閱讀興趣 標準化迴歸方程式：
閱讀理解=.229*閱讀習慣+.155*閱讀興趣
參、 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解 能力有顯著的聯合預測力
以家庭閱讀環境之分層面「家人閱讀期望、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資 源」、「家人閱習慣」與閱讀行為「閱讀興趣」、「閱讀習慣」、「閱讀態度」，對「閱 讀理解能力」進行逐步多元迴歸預測，其分析結果如表 4-5-3。
七個層面中對屏東地區國小高年級學童之「閱讀理解能力」具有預測力的變 項共「閱讀習慣」、「家人閱讀互動」及「閱讀興趣」等三個，其多元迴歸係數分 別為 8.313、-5.596、5.022，聯合解釋變異量為 17.6%，表示三個變項能預測「閱 讀理解能力」17.6％的變異量。
以標準化迴歸係數（β ）來看，「閱讀習慣」、「閱讀互動」及「閱讀興趣」
的β 值分別為（β ＝.321、-.248、.216）。
因此，由表 4-5-3 的逐步多元迴歸分析摘要表可知，「閱讀習慣」、「閱讀互 動」及「閱讀興趣」的容忍度分別為.295、.658、.322，介於 0 與 1 之間，代表沒 有多元共線性的問題。變異數膨脹係數數值為：3.389、1.520、3.104 未高於 10，
顯示沒有嚴重的多元共線性的問題。
再由表 4-5-3 的逐步多元迴歸分析摘要表可知，以家庭閱讀環境的四個分量 表（家人閱讀期望、家人閱讀互動、家庭閱讀資源、家人閱讀習慣）等 4 個預測 變項及閱讀行為「閱讀興趣」、「閱讀習慣」、「閱讀態度」，對效標變項「閱讀理 解能力」所進行的逐步多元迴歸分析，可找出一條以「閱讀習慣」、「閱讀互動」、
「閱讀興趣」預測變項所構成的簡單迴歸程式，並且可預測閱讀理解能力變異量 的 17.6％，因而假設 5：「屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對 閱讀理解能力有顯著的預測力。」獲得支持。而未標準化迴歸方程式與其標準化 的多元迴歸方程式，分別如下：
表 4-5-3:
屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解能力逐步多元迴歸 分析摘要表
變項順序 R R2 △R2 F Partial F B β Tolence VIF
截距 39.210
閱讀習慣 .189 .125 .125 89.354 89.354 8.313 .321 .295 3.389
家人閱讀 互動
-.216 .161 .036 59.848 26.662 -5.596 -.248 .658 1.520
閱讀興趣 .134 .176 .015 44.321 11.287 5.022 .216 .322 3.104
未標準化迴歸方程式：
閱讀理解=39.210+58.313*閱讀習慣+(-5.596)*家人閱讀互動+5.022 閱讀興趣 標準化迴歸方程式：
肆、 綜合討論
綜上所述，以屏東地區國小高年級學童「家庭閱讀環境」的四個層面：「家 人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」與「閱讀行 為」的三個層面：「閱讀興趣」、「閱讀習慣」、「閱讀態度」作為預測變項，並以 逐步多元迴歸分析「閱讀理解能力」，其結果整理如下。
七個層面中具有預測力的預測變項共有三個，包含家庭閱讀環境分層面有
「家人閱讀互動」一個層面，和閱讀行為分層面的「閱讀習慣」、「閱讀興趣」二 個層面。其中主要預測變項為家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣」分層面及閱讀行 為「閱讀興趣」分層面。
閱讀行為的「閱讀興趣」分層面是最重要變項。在三個效標變項中佔了其中
「家人閱讀互動」和「閱讀習慣」等二個效標變項的最大解釋量變項。其次是家 庭閱讀環境的「家人閱讀互動」分層面對「閱讀理解能力」等效標變項的最大解 釋量變項。
分析結果發現，屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為可預測閱 讀理解能力，其整體預測力為 17.6％，各分層預測力依高低排列分別為：「閱讀 興趣」預測力為 17.6％、「家人閱讀互動」預測力為 16.1％，「閱讀習慣」預測力 為 12.5％。
因此，本研究假設 5：「國小高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為各層面 對閱讀理解能力有顯著的預測力。」，獲得支持。