第三章 研究方法
第四節 研究工具
根據研究目的以及相關文獻探討，選擇不同的研究工具加以評量，本研究旨 在探討屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解能力的相關 研究，研究工具主要有 3，分別為研究者參考謝美寶(2003)編製之家庭閱讀環境 問卷；張真華(2009)、葉雅娟(2012)學童閱讀行為閱卷以及林寶貴、錡寶香(1999)
之中文閱讀理解測驗，茲將各研究工具說明如下。
壹、個人背景變項
研究者根據專家學者所提供之意見加以彙整，復請指導教授加以指導修改，
刪除題意不清及不適當的題目，決定刪除題目的標準為「適合」與「修正後適合」， 並依專家意見將文字或敘述做適當的修改。
一、專家內容效度評析
問卷初稿經指導教授審閱後，修正成專家效度意見調查問卷，各題目均有「適 合」、「修正後適合」和「不適合」選項，並在每題目下方留有欄位供專家填寫 或建議意見之用，經專家修改意見，修正形成預試問卷，再經預試修正後，編制 成正式問卷之「家庭閱讀環境量表」，共計 23 題；「閱讀行為量表」，共計 21 題。
表 3-4-1:
建立「內容效度」之專家學者名單（按姓氏筆劃排序）
姓名 服務單位及職稱
李總本 榮華國小校長
林續琴 榮華國小主任
涂金堂 高雄師範大學副教授
許殷誠 榮華國小老師
張慶勳 屏東教育大學教授
鄭明長 屏東科技大學副教授
經專家給予的填答意見進行整理和分析，彙整成問卷的專家內容效度意見，
並根據修正意見完成預試問卷定稿。
二、個人基本資料
本研究預試問卷的基本資料是由研究者依據研究狀況需求編制，目的為蒐集 受試者之重要背景資料以了解樣本的特質分布情形，包括學童學校背景變項（學 校所在視導區、年級）與個人背景變項（性別、是否為原住民、是否為新台灣之 子、父親教育程度、母親教育程度、、父親職業、母親職業、父母族群、不同社 經背景）
三、家庭閱讀環境量表
經專家建議，本量表分成四個層面，分別是「家人閱讀習慣」、「家人閱讀 互動」、「家人閱讀期望」、「家庭閱讀資源」四個向度，共23題。
四、閱讀行為量表
本量表經專家效度修訂為三個層面，分別是「閱讀興趣」、「閱讀態度」、
「閱讀習慣」三個向度，共21題。
貳、預試結果的分析
問卷全部回收後，整理有效問卷資料輸入電腦，以SPSS 21套裝軟體的統計 分析程式進行項目分析、因素分析及信效度分析考驗問卷的信度和效度，然後預
試據此編製成正式問卷。
(一)項目分析
項目分析是用以檢核題向鑑別度，考驗題向是否能鑑別不同受試者的反應程 度，以做為選擇題目的依據。首先，分析時先經計分處理，將預試問卷中量表總 分在前 27％及後 27％的得分分為高分組與低分組，再進行極端組檢定和題目與 總分相關，主要有 2 個判斷的標準，分別是決斷值以及題目與總分的相關。
1、決斷值(CR 值)：利用 t 檢定考驗，保留達顯著且決斷值 3 以上的題目。
2、題目總分相關(相關係數)：保留達.4 以上的題目。
(二)因素分析
將項目分析後選取的題目，要做因素分析前，須先進行 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適當性檢定(Kaiser-Meyer-Olkin in measure of sampling adequacy, KMO)與 Bartlett 球面性考驗(Bartlett’s sphericity test)，KMO 與 Barlett 係在檢定以相關係 數矩陣進行因素分析的適當性，KMO 值在 0~1 之間，其值越接近 1，表示變項 間在進行因素分析抽取共同因素的效果越好（吳和堂，2011）。分析其結果 KMO 值達.70 以上及 Bartlett 球形檢定達顯著值為.05 以下，才適合進行因素分析，再 運用主軸因素，以最大變異量進行分析，選取初始特徵值大於 1，轉軸後的成份 矩陣中因素負荷量大於.4 的題目。
(三)信度分析
進行因素分析建立量表的建構效度後，再進行總量表與分量表之信度分析，
計算各分量表的內部一致性係數(Cronbach's α 以及折半信度)值。
參、學童閱讀行為問卷
本問卷係研究者參考(張真華, 2009)所編的閱讀行為問卷及葉雅娟(2012)閱 讀行為量表改編而成，旨在瞭解國小學童的閱讀行為，計分採 4 點量表方式，選 項有「非常符合」、「一半符合」、「少部分符合」、「非常不符合」。閱卷分為 3 個 層面共 21 題，3 個層面分別為閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀態度等。
一、各題分配情形如下所示。
1.閱讀習慣：1、2、3、4、5、6、7、8，計 8 題。
2.閱讀興趣：9、10、11、12、13、14、15，計 7 題。
3.閱讀態度：16、17、18、19、20、21，計 6 題。
詳細資料如附錄所示。
二、填答及計分方式
問卷計分採李克特式(Likert)四點量表填答，由受試者依自己實際狀況作答，
每題有四個選項，給分方式依序是「非常不符合」得 1 分、「少部分符合」得 2 分、「一半符合」得 3 分、「非常符合」得 4 分。問卷上得分越高表示該層面或整 體層面運用程度越佳，反之，得分越低則表示該層面或整體層面運用程度越差；
整體得分越高表示閱讀行為越好，反之，得分越低則表示閱讀行為越差。
三、量表之信效度
本研究選取一百零一學年度屏東縣長興國小、恆春國小、三地國小、楓港國
進行信度分析結果，學童閱讀行為問卷的α 值為.941，折半信度為.889，表 示本量表具有良好的內部一致性，接下來進行因素分析以建立學童閱讀行為的建
因素分析能協助研究者進行效度的驗證，在因素分析之前，先檢定各層面 題項的 KMO 與 Bartlett 球形檢定。KMO 代表與該變項有關的所有相關係數與淨 相關數比較值。KMO 指標介於 0 至 1 之間，當 KMO 值小於.50 時，表示該題項 變數間不適合進行因素分析；若是所有題項變數所呈現的 KMO 指標大於.80，題 項變數間關係是良好的，題項變數間適合進行因素分析，KMO 值大於.90，表示 題項變數間的關係是極佳的，非常適合進行因素分析；且 Bartlett 達.00 的顯著相 關，顯示每道題目之間有相關，適合進行因素分析(陳新豐、程炳林、陳新豐、
劉子鍵，2011)。分析結果中，KMO 與 Bartlett 球形檢定統計量中，由於 KMO 值高於.90，且 Bartlett 球形檢定的顯著性達<.001，顯示試題整體的取樣適當，適 合進行因素分析。
主成份法與最大變異量法：以主成份法進行，因子分析萃取時因子個數設定 為 3 個個數，選取特徵值大於 1.0 以上的因素，再以最大變異法轉軸來進行因素 分析，並依據統計分析結果將題項所屬因素做調整，形成確定之分層面題項。將
「閱讀行為量表」因素分析過程中，21 題因素負荷量皆大於.50 均予以保留。包 含三個層面為「閱讀興趣」、「閱讀態度」、「學校習慣」，如表 3-6 所示，共 計 21 題。
表 3-4-3:
閱讀行為量表因素分析摘要表
預試題號 正式題號 閱讀習慣 閱讀興趣 閱讀態度 05 01 .692
07 02 .687 03 03 .678 08 04 .670 06 05 .626 09 06 .619 04 07 .611 01 08 .595 18 09 .582 10 10 .582 02 11 .573 20 12 .562
15 13 .735
13 14 .692
21 15 .681
12 16 .637
14 17 .627
17 18 .780
16 19 .698
19 20 .663
11 21 .583
解釋變異量% 25.618 20.120 11.054
累積解釋變異量% 56.792
參、家庭閱讀環境問卷
本問卷係為研究者參考(謝美寶, 2003)所編的家庭文化問卷改編而成，旨在 瞭解受試者之家庭閱讀環境，計分採 4 等量表方式，選項有「非常符合」、「一半 符合」、「少部分符合」、「非常不符合」。研究分為 4 個層面共 23 題，分別為父母 親的閱讀習慣、親子閱讀互動、父母親的教育期望、以及家庭閱讀資源等。
一、各題分配情形如下所示。
1.家人的閱讀習慣：1、2、3、4、5，計 5 題。
2.家人閱讀互動：6、7、8、9、10、11、12、13，計 8 題。
3.家人閱讀期望：14、15、16、17、18，計 5 題。
4.家庭閱讀資源：19、20、21、22、23，計 5 題。
詳細資料如附錄所示。
二、填答及計分方式
問卷計分採李克特式（Likert）四點量表填答，由受試者依自己實際狀況作 答，每題有四個選項，給分方式依序是「非常不符合」得 1 分、「少部分符合」
得 2 分、「一半符合」得 3 分、「非常符合」得 4 分。問卷上得分越高表示該層 面或整體層面運用程度越佳，反之，得分越低則表示該層面或整體層面運用程度 越差；整體得分越高表示家庭環境越好，反之，得分越低則表示家庭閱讀環境越 差。
三、項目分析
「家庭閱讀環境量表」之項目分析結果如表 3-4-4 所示。本研究以決斷值、
題目與總分相關進行分析，刪題及審題的標準與前述學童閱讀行為問題之標準一 致。分割呈 CR 值大於 3.0 以上，極端值 t 考驗達顯著，題目與總分相關達.4 以 上，由分析結果中可以得知，刪題後的α 值、共同性皆無顯著不佳，故此一量表 全部保留。
表3-4-4: Cronbach's Alpha 值進行內部一致性分析，結果α 為.942、折半信度為.924 表示 本量表具有良好的內部一致性。
六、因素分析
KMO 與 Bartlett 球形檢定：KMO 代表與該變項有關的所有相關係數與淨相 關數比較值。KMO 指標介於 0 至 1 之間，當 KMO 值小於.50 時，表示該題項變 數間不適合進行因素分析；若是所有題項變數所呈現的 KMO 指標大於.80，題項 變數間關係是良好的，題項變數間適合進行因素分析；KMO 值大於.90，表示題 項變數間的關係是極佳的，非常適合進行因素分析。Bartlett 達.00 的顯著相關，
顯示每道題目之間有相關，適合進行因素分析(陳新豐、程炳林、陳新豐、劉子 鍵，2011)。
KMO 與 Bartlett 球形檢定統計量，KMO 為.931，由於 KMO 值高於.90，且 Bartlett 球形檢定的顯著性＜.001，顯示試題整體的取樣適當，適合進行因素分析。
繼續以主軸法來萃取因素，最大變異法來進行轉軸選取特徵值。
「家庭閱讀環境量表」因素分析過程中，23 題因素負荷量皆大於.50 均予以 保留。分成四個因素，如 3-4-5 所示，共計 23 題。
表 3-4-5:
家庭閱讀環境量表因素分析摘要表
預試題號 正式題號 家人閱讀期望 家人閱讀互動 家庭閱讀資源 家人閱讀習慣 15 01 .782
10 02 .757 11 03 .639 17 04 .565 14 05 .541 06 06 .471
08 07 .741
13 08 .684
09 09 .522
18 10 .507
07 11 .505
12 12 .470
23 13 .706
20 14 .639
21 15 .583
22 16 .558
19 17 .428
05 18 .422
16 19 .368
02 20 .740
03 21 .711
04 22 .482
01 23 .412
解釋變異量% 16.500 13.965 13.362 10.495
累積解釋變異量% 54.322
肆、中文閱讀理解測驗
林寶貴、錡寶香(1999)所編製，施測對象為國小二年級至六年級，施測的時 間一般來說 45 至 65 分鐘，是採團體施測，主要的功能為評量國小二年級至六年 級學的閱讀理解能力，測驗設計架構之相關能力包括：音韻處理能力(12)、語意 能力(13)、語法能力(12)、了解文章基本事實(23)、比較分析(13)、抽取文章大意 (12)、及推論(15)，合計 100 題。重測信度.89、庫李信度.90、內部一致性信度.96、
折半信度.95；效度部分，以「中華國語文能力測驗」為同時效度驗證之效標依 據，同時效度全測驗相關是.80，各閱讀理解次能力的相關介於.69-.83 之間；各
折半信度.95；效度部分，以「中華國語文能力測驗」為同時效度驗證之效標依 據，同時效度全測驗相關是.80，各閱讀理解次能力的相關介於.69-.83 之間；各