建議

本節根據前述之發現與結論，研究者分別從家庭教育方面、政府政策方面、

學校教育方面及後續研究方面提出建議，作為教育及後進研究者之參考。

壹、家庭教育方面

根據本研究的發現，提供意見供家長在家庭閱讀環境營造的參考。

一、家庭是培養兒童閱讀能力的基石，營造充滿書香的家庭閱讀環境

本研究結果發現，閱讀習慣的養成與家庭閱讀環境所提供的閱讀環境資源成 正相關，學童從家庭獲得的閱讀資源缺乏，也較不容易養成閱讀的習慣。因此，

家長應營造充滿書香的閱讀環境，使家人沉浸在書香中，對書的投資要捨得，應 利用各種管道，提供各式各樣的閱讀資源供孩子學習，例如：共同上圖書館閱讀 並借書、到書局看書、購置新書、週報、親子共讀等，要讓孩子喜歡閱讀，家長 必須先打造想要閱讀的環境，使孩子受環境薰陶喜愛閱讀，進而養成良好的閱讀 習慣。

二、家人應建立良好的閱讀習慣，並注重家人間的閱讀互動

言教不如身教，家長猶如一面鏡子，孩童從中模仿學習，喜歡閱讀的父母自 然影響孩子閱讀習慣的建立。家人若喜歡閱讀，提供給孩子一個模仿學習的對象，

孩子自然會耳濡目染喜愛閱讀，習慣的養成要從小就建立，因此，家長要在孩子 還小時就以身作則，時常自我閱讀，並引導、陪伴孩子閱讀，使閱讀成為一件生 活化的事，以養成孩子良好的閱讀習慣。

從結論中可發現，國小高年級學童的家庭閱讀環境能有效預測國小高年級學 童閱讀理解的高低，其中以家人閱讀互動最能有效預測，可知家人的閱讀互動，

對學童的閱讀行為產生極大的影響，家人閱讀互動良好，能促進學童建立較佳的 閱讀興趣、閱讀態度和閱讀習慣，並增進親子關係；而學童的閱讀行為中，以閱 讀興建及習慣對學童的影響較大，可見閱讀習慣的養成很重要，學童有良好的閱 讀習慣，才會喜歡閱讀，並將閱讀視為日常生活的一部分。

三、家長應建立正確的閱讀態度，並帶子女培養良好的閱讀興趣

態度會影響一個人對閱讀的看法，正向的閱讀態度方能引起學童對閱讀的動 機，家長應協助學童應建立正確、積極的閱讀態度，並培養良好的閱讀習慣，平 時多參與閱讀相關的活動，養成學童愛看書的好習慣，並藉由閱讀發展自己的興 趣，陶冶性情，提升自我的氣質。家長的身教和言教對孩子的影響很大，家長若 喜愛閱讀，孩子會受其影響而喜愛閱讀。閱讀習慣的培養，越早越好、不分年齡、

時間和種類，根據本研究結果，家庭閱讀環境越好，學童的閱讀行為越佳，因此，

建議家中父母或主要照顧者，平時應和孩子一同閱讀，共同享受閱讀樂趣，增進 親子關係，家長也可從中了解孩子的閱讀興趣和態度，避免因不良的閱讀內容而 影響孩子的身心靈健康。

四、家長應與孩子共同成長，終身學習

根據本研究結果發現，家長教育程度為大專以上，及家長職業為擔任專業人

員或主管人員者，學童的閱讀表現較佳，為協助學童有良好的閱讀行為，不論家 長擔任何種職業或是何種教育程度，應不斷自我充實，保持閱讀習慣，使孩子受 家長影響自然而然也會愛上閱讀；尤其現今社會，學歷僅是基本具備能力，惟有 持續不斷的學習，才有機會應變轉變飛快的大環境生態。

學習不是一時的，而是持續的。不論何種職業或教育程度的家長，應隨時保 持閱讀的習慣，不斷吸取新知，增進自我的專業能力成長，參與各項進修的機會，

充實自我能源，尤其現在電子產品科技發達，閱讀不一定只有透過書籍，也可以 藉由網路或視訊等設備，家長本身不斷地自我成長才跟的上社會瞬息萬變；在家 裡，家長應帶著孩子優游於書海，共同學習、共同成長，一方面強化親子關係，

不致於疏離，另一方面，增進親子的精神生活，各自提升自我學習境界。

貳、政府政策方面

根據本研究的發現，提供意見供政府在推動閱讀教育的參考。

一、積極辦理閱讀活動，文化與教育結合

根據本研究結果，近年來，教育部積極推動閱讀教育政策，加強學校閱讀環 境的充實，使大型、中型、小型學校均能享受到閱讀資源，但在閱讀行為方面，

位居都市視導區的學校的學生表現較佳。因此，為全縣都能鼓勵學童參與閱讀，

鄉鎮圖書館的閱讀活動，應與學校結合。屏東縣政府文化處每年 4 月辦理親子共 讀月，7 月辦理好書交換，12 月辦理圖書館週，協同鄉鎮圖書館一起閱讀動起來。

不僅讓學生喜愛走進圖書館，更能運用圖書館的閱讀資源。

二、改善城鄉差異，提高閱讀教育經費

本研究結果發現，學校地區為屏東學校的學童其家庭閱讀環境較佳，且學校 規模為大型和中型學校其學童閱讀行為也較佳，此些地區通常交通發達、資訊流 通便利，家長和學童在獲取閱讀資源方面較容易，學童也較易養成良好的閱讀習 慣。

雖然近年來教育部推動的閱讀政策以偏遠或弱勢地區為優先，但受少子化影 響，有些規模小的學校位居山區，面臨併校窘境，上學都可能成問題。這些政策 是否真正落實到弱勢家庭中，是政府值得努力之處，因此政府制定的政策應重視 城鄉差距，加強對偏遠或弱勢地區的重視，提高閱讀教育經費的編列，例如：改 善當地圖書館設備、增加書籍數量、充實多媒體資源、圖書巡迴車、舉辦閱讀活 動與獎勵、鼓勵親子共讀等，網路傳播訊息無遠弗屆，亦可透過線上電子書，讓 孩子的閱讀不受時空限制、雲端數位學習，以提高學童閱讀興趣，增強其的閱讀 行為，提昇學習的簡易度。

三、建議假日開放學校圖書館，彌補家庭閱讀環境之不足

由上述研究結果得知，屏東縣國小高年級學童在家庭閱讀環境中層面中，家 人的閱讀期望位居第一，家庭閱讀資源最為薄弱。顯示出屏東縣雖然為農業縣，

但父母親對於子女教育的關懷卻未減低，反而期望更大。為落實於現實面，建議 可以假日開放學校圖書館，尤其是位居偏鄉，距離鄉鎮圖書館較遠距離的學校。

學校可以先調查假日願意到校圖書館看書的人數多寡，嘗試假日開放學校圖書館，

讓想閱讀的家中卻無課外讀物的學童有書可看；政府也應酌予補助有意願在假日 開放圖書館的學校，以促進學童的閱讀興趣，並彌補家庭閱讀資源的不足。

參、學校教育方面

根據本研究的發現，建議學校能規劃各項閱讀活動，加強學童正向的閱讀行 為，以提升學童閱讀理解能力。本研究發現閱讀行為與閱讀環解能力呈現中度正 相關，因此若要提高國小高年級學童閱讀理解能力，加強學童正向的閱讀行為，

使學童喜愛閱讀，學校應舉辦多元的閱讀活動，例如：好書排行榜、閱讀高手、

圖書館週活動、故事媽媽說故事、兒童讀書會、影片欣賞、新書介紹等，引導學 童有效運用學校圖書資源，使學童沉浸在書香中，讓閱讀自然融入學童在校的生 活中，不只可增加其知識，又可訓練其閱讀理解力和專心度，從活動中得到閱讀 的樂趣。

肆、未來研究方面 一、研究對象方面

本研究因時間和人力的限制，僅以屏東縣視導區的國小高年級學童為研究對 象，取樣的地區有限，未能涵蓋其他縣市的學童，因此若能將研究對象擴大到其 他縣市，將可比較其差異性且更具代表性；另外，本研究僅針對國小五、六年級 學童作為研究對象，未來可增加不同學習階段的學生做比較研究，以了解其差異，

或加上家長、老師的意見，因此建議未來的研究對象範圍可擴大至整個台灣地區 或其他年齡層的學童，將有助於對家庭閱讀環境、學校閱讀環境及閱讀行為的現 況做更深入的了解。

二、研究內容方面

影響家庭閱讀環境、閱讀行為的因素很多，因考慮屏東縣屬多元族群融合之 縣，除了性別、年級、學校所在視導區、父母親教育程度、父母親職業、不同社 經地位外，亦考量不同族群、是否為原住民、是否為新台灣之子為背景變項，其 他如智力、生活習慣、嗜好、社會資源等均會對學生的閱讀產生影響，本研究限 於人力、時間與經費的限制，無法一一深入探討；在問卷題目的編制上面，恐有 措詞不夠嚴謹、題目不夠多元之情況；且限於人力、時間的關係，本問卷研究者 無法親自施測，委請多位在國小教育現場的老師代為施測，在題意的說明、問卷 填答的時間、學童的填答意願等方面較無法掌握，可能會影響學童填答的情況。

因此，建議在未來的研究中，測驗題目能再精簡。將這些因素列入研究考量，以 使研究更趨理想。

參考文獻

天下雜誌編輯(2003)。閱讀：新一代知識革命。台北市：天下雜誌。

方子華(2003)。國小學生家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機之相關研究。國 立屏東教育大學國民教育研究所論文，未出版，屏東市。

王怡云(1995)。從家庭環境和學校環境看幼兒的同儕互動。國立台灣師範大學碩士 論文，未出版，台北市。

王怡芳(2010)。國中生的父母閱讀態度、家庭閱讀環境與其閱讀行為之相關研究。

王怡芳(2010)。國中生的父母閱讀態度、家庭閱讀環境與其閱讀行為之相關研究。