屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關研究

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(1)國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文. 指導教授：陳新豐. 博士. 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關研究. 研究生：戴秋華. 撰. 中華民國 102 年 01 月.

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(3) 謝誌回想起這段研究所求學的日子，真不知是怎麼熬過來的！同時兼顧上班、上課及研究所課業並沒有想像的輕鬆，還好在家人及好朋友的協助與鼓勵，讓我能完成這不可能的任務。最要感謝我的論文指導教授陳新豐老師，對您的感謝真的很難完全寫在這謝誌裡。謝謝您這段時間不厭其煩地指導，在這過程中，一次次的修正，我的論文進度才得以如期完成，而對您做學問態度，我亦感佩在心中，對您我非常慶幸我的指導教授是您，老師您在我的心目中是最棒的！感謝李總本校長協助聯繫要做問卷的學校，也謝謝鄭明長老師、涂金堂老師、張慶勳老師對問卷內容的建議，使我的問卷內容更符合論文需要。我得以著手進行問卷研究，因為有你們的協助，我才能順利完成論文。感謝振佑將你的筆電借我使用並給予打氣鼓勵；感謝朝欽學長，在我寫論文過程中給予提點及解惑。也謝謝我的妹妹秋怡，每每在我感到困難，躊躇的時候，鞭策我往前！最後，僅以此論文獻給我最親愛的父母，因為有您們的養育與栽培，及在我忙碌時協助我看顧小孩，讓我無後顧之憂。永遠以身為您們的女兒為榮！也希望你們以我為榮！秋華謹誌 2013.0204.

(4) 屏東地區國民小學高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關研究摘要本研究旨在瞭解屏東地區國民小學高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之現況，並探討不同背景變項之國民小學高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之差異情形、相關情形，以及家庭閱讀環境與閱讀行為對閱讀理解能力之預測情形。本研究方法採問卷調查法，以「屏東地區國民小學高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為調查問卷」以及中文閱讀理解測驗為研究工具，共計 674 人（男生 347 人，女生 327 人），並將研究所得資料，採用平均數、標準差、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。茲將本研究主要結論與發現歸納如下：一、屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境上大致良好，屬於普通程度，以「家人閱讀期望」為最高，「家人閱讀習慣」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」次之；屏東地區國小高年級學童具有積極、正向的閱讀行為，以「閱讀態度」為最高、「閱讀興趣」、「閱讀習慣」次之。二、不同背景變項的國小高年級學童其家庭閱讀環境有顯著差異；處於屏東市、女生、父母親教育程度為大專院校（大學）及研究所以上、父母親職業為專業人員、不同母親族群、不同社經地位的學童，其家庭閱讀環境最佳。三、不同背景變項的國小高年級學童其閱讀行為有顯著差異，處於屏東市、女生、父母親教育程度為大專院校（大學）及研究所以上、父母親職業為專業人員、不同社經地位的學童，其閱讀行為最佳。四、國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力有顯著相關；國小高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為能有效預測國小高年級學童整體閱讀行為的高低，其中以家人閱讀習慣最能有效預測。綜合上述研究發現與結論提出具體建議，以供家庭教育、學校教育、政府教育政策與後續研究之參考。關鍵字：家庭閱讀環境、閱讀行為、閱讀理解能力.

(5) A Research of the Relationship among the Fifth and Sixth Graders’ Family Reading Environment, Reading Behavior, and Reading Comprehension Abstract This study investigated the relationship among the fifth and sixth graders’ family reading environment, reading behavior, and reading comprehension. The method of questionnaire surveying was employed. By using the questionnaire of “Family Reading Environment Scale, Reading Behavior Scale and Reading Comprehension Ability Test”, 674 participants were investigated in Ping Tung County elementary school. The data was analyzed by statistical methods of mean average, standard deviation, t-test, ANOVA, Pearson product-moment correlation and multiple regression analysis, etc. The conclusions of this study are listed below: 1.. The family reading environment of elementary school senior grad students in Ping Tung County is in a generally well condition. Among the items, the family reading expectations are rated at the highest, following by family reading habits, family reading interactions, and family reading resources. The students’ reading behavior in Ping Tung County is commonly positive. Specifically, the item of reading attitude scores the best, trailing by reading interests and reading habits.. 2.. Significant differences can be found on the reading environment of the students with different backgrounds. Statistically, the best reading environment of the students is provided by the families with superior educational levels, professional careers, high society status, and different ethnic groups of the mothers in Ping Tung City.. 3.. Significant differences can be found on the reading behavior of the students with different backgrounds. Notably, the best reading environment of the students is provided by the families with superior educational levels, professional careers, and high society status in Ping Tung City.. 4. Significant positive correlations are sighted among family reading environments, reading behaviors, and their reading comprehensions. Family reading environments and reading behaviors can effectively predict the students’ reading comprehensions. According to the above conclusions, suggestions are provided for future researches and government educational policies. Keywords: family comprehension. reading. environment,. reading. behavior,. reading.

(6) 目次第一章. 緒論 ................................ 1. 第一節第二節. 研究動機................................................................................................ 1 研究目的................................................................................................ 4. 第三節第四節. 待答問題................................................................................................ 5 名詞釋義................................................................................................ 6. 第二章第一節第二節第三節第四節. 第三章第一節第二節第三節第四節第五節第六節. 文獻探討 ............................ 7 家庭閱讀環境及相關研究.................................................................... 9 閱讀行為及相關研究.......................................................................... 15 閱讀理解之相關研究.......................................................................... 20 家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關研究.................. 24. 研究方法 ........................... 29 研究架構.............................................................................................. 29 研究假設.............................................................................................. 30 研究樣本.............................................................................................. 35 研究工具.............................................................................................. 39 實施程序.............................................................................................. 44 資料處理與分析.................................................................................. 46. 第四章. 研究結果分析與討論 ................. 47. 第一節第二節第三節第四節. 國小高年級學童閱讀行為之分析與討論............................................ 51 國小高年級學童家庭閱讀理解環境之分析與討論............................ 71 國小高年級學童閱讀理解能力之分析與討論.................................... 97 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關分析與討論.............................................................................. 110 國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之預測迴歸分析.................................................................................................. 114. 第五節. 第五章研究發現、結論與建議 ............... 119 第一節第二節第三節. 研究發現.............................................................................................. 119 結論...................................................................................................... 126 建議 129. 參考文獻 .................................. 132 I.

(7) 附錄 ...................................... 137. II.

(8) 表次表表. 2-1-1 家庭閱讀環境與父母社經背景之相關研究一覽表 ...................................12 2-1-2 家庭閱讀環境與父母閱讀習慣及親子互動之相關研究一覽表 ...............13. 表表表表表表表表表表表表表表表表. 2-1-3 2-4-1 3-3-1 3-3-2 3-3-3 3-3-4 3-4-1 3-4-2 3-4-3 3-4-4 3-4-5 4-1-1 4-1-2 4-1-3 4-1-4 4-1-5. 表. ........................................................................................................................51 4-1-6 不同性別屏東縣國小高年級學童對「閱讀行為」之 t 考驗分析摘要表. 表表表表表表表表. 家庭閱讀環境與家庭閱讀資源相關研究一覽表 .......................................14 家庭閱讀環境與閱讀行為相關研究一覽表 ...............................................24 研究樣本以及母群資料一覽表 ...................................................................32 預試問卷抽樣人數及對象一覽表 ...............................................................33 正式問卷抽樣人數及對象一覽表 ...............................................................33 回收有效樣本背景變項之次數分配一覽表 ...............................................33 建立「內容效度」之專家學者名單 ...........................................................36 閱讀行為量表項目分析摘要表 ...................................................................38 閱讀行為量表因素分析摘要表 ...................................................................39 家庭閱讀環境量表項目分析摘要表 ...........................................................41 家庭閱讀環境量表因素分析摘要表 ...........................................................43 「閱讀行為」之平均數與標準差摘要表 .....................................................48 屏東地區國小高年級學童「閱讀行為」之成對樣本檢定分析摘要表 ...49 不同視導區在閱讀行為各層面之平均數與標準差資料一覽表 ...............50 不同視導區在閱讀行為各層面之變異數分析摘要表 ...............................50 不同年級屏東縣國小高年級學童對「閱讀行為」之 t 考驗分析摘要表. ........................................................................................................................51 4-1-7 不同父親教育程度國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差........................................................................................................52 4-1-8 不同父親教育程度國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表....................................................................................................53 4-1-9 不同母親教育程度國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差........................................................................................................54 4-1-10 不同母親教育程度國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表....................................................................................................55 4-1-11 不同父親職業國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差....................................................................................................................56 4-1-12 不同父親職業國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表................................................................................................................57 4-1-13 不同母親職業國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差....................................................................................................................57 4-1-14 不同母親職業國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表................................................................................................................59 III.

(9) 表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表. 4-1-15 不同族群父親國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差....................................................................................................................59 4-1-16 不同族群父親之國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表............................................................................................................60 4-1-17 不同族群母親國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差....................................................................................................................61 4-1-18 不同族群母親之國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表............................................................................................................62 4-1-19 是否新台灣之子之國小高年級學童對「閱讀行為」之 t 考驗摘要表 .....63 4-1-20 是否原住民之國小高年級學童對「閱讀行為」之 t 考驗摘要表 .............63 4-1-21 不同社經地位國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差....................................................................................................................64 4-1-22 不同社經地位國小高年級學童在「閱讀行為」之單因之變異數分析摘要表................................................................................................................65 4-1-23 不同背景變項屏東地區國小高年級學童閱讀行為各層面與整體差異摘要表............................................................................................................66 4-2-1「家庭閱讀環境」之平均數與標準差摘要表 ...............................................71 4-2-2 屏東地區國小高年級學童「家庭閱讀環境」之成對樣本檢定分析摘要表....................................................................................................................73 4-2-3 不同視導區在家庭閱讀環境各層面之平均數與標準差資料一覽表 ..........74 4-2-4 不同視導區在家庭閱讀環境各層面之變異數分析摘要表 ..........................74 4-2-5 不同年級屏東縣國小高年級學童對「家庭閱讀環境」之 t 考驗分析摘要表................................................................................................................75 4-2-6 不同性別屏東縣國小高年級學童對「家庭閱讀環境」之 t 考驗分析摘要表................................................................................................................76 4-2-7 不同父親教育程度國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之人數、平均數與標準差....................................................................................................77 4-2-8 不同父親教育程度國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表................................................................................................78 4-2-9 不同母親教育程度國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之人數、平均數與標準差....................................................................................................79 4-2-10 不同母親教育程度國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表................................................................................................80 4-2-11 不同父親職業國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之人數、平均數與標準差............................................................................................................81 4-2-12 不同父親職業國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表........................................................................................................82 4-2-13 不同母親職業國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之人數、平均數與 IV.

(10) 表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表. 標準差............................................................................................................83 4-2-14 不同母親職業國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表........................................................................................................84 4-2-15 不同族群父親國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之人數、平均數與標準差............................................................................................................85 4-2-16 不同族群父親之國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表....................................................................................................86 4-2-17 不同族群母親國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之人數、平均數與標準差............................................................................................................87 4-2-18 不同族群母親之國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表....................................................................................................88 4-2-19 是否新台灣之子之國小高年級學童對「家庭閱讀環境」之 t 考驗摘要表....................................................................................................................89 4-2-20 是否原住民之國小高年級學童對「家庭閱讀環境」之 t 考驗摘要表 .....90 4-2-21 不同社經地位國小高年級學童在「家庭閱讀環境為」之人數、平均數與標準差........................................................................................................90 4-2-22 不同社經地位國小高年級學童在「家庭閱讀環境」之單因之變異數分析摘要表........................................................................................................91 4-2-23 不同背景變項屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境各層面與整體差異摘要表....................................................................................................92 4-3-1 不同視導區在閱讀理解能力層面之平均數與標準差資料一覽表 ..............97 4-3-2 不同視導區在閱讀理解能力層面之變異數分析摘要表 .............................98 4-3-3 不同年級屏東縣國小高年級學童對「閱讀理解能力」之 t 考驗分析摘要表................................................................................................................98 4-3-4 不同性別屏東縣國小高年級學童對「閱讀理解能力」之 t 考驗分析摘要表................................................................................................................99 4-3-5 不同父親教育程度國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差....................................................................................................99 4-3-6 不同父親教育程度國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表................................................................................................99 4-3-7 不同母親教育程度國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差..................................................................................................100 4-3-8 不同母親教育程度國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表..............................................................................................100 4-3-9 不同父親職業國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差..........................................................................................................101 4-3-10 不同父親職業國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表......................................................................................................101. V.

(11) 表表表表表表表表表表表表表表表表. 4-3-11 不同母親職業國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差..........................................................................................................101 4-3-12 不同母親職業國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表......................................................................................................102 4-3-13 不同族群父親國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差..........................................................................................................102 4-3-14 不同族群父親之國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表..................................................................................................102 4-3-15 不同族群母親國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差..........................................................................................................103 4-3-16 不同族群母親之國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表..................................................................................................103 4-3-17 是否新台灣之子之國小高年級學童對「閱讀理解能力」之 t 考驗摘要表..................................................................................................................103 4-3-18 是否原住民之國小高年級學童對「閱讀理解能力」之 t 考驗摘要表 ...104 4-3-19 不同社經地位國小高年級學童在「閱讀理解能力」之人數、平均數與標準差..........................................................................................................104 4-3-20 不同社經地位國小高年級學童在「閱讀理解能力」之單因之變異數分析摘要表......................................................................................................104 4-3-21 不同背景變項屏東地區國小高年級學童閱讀理解能力差異摘要表 ......105 4-4-1 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境及閱讀行為相關分析摘要表 ... 111 4-4-2 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境及閱讀行為相關程度表 ........... 111 4-5-1 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀理解能力逐步多元迴歸分析摘要表.............................................................................................. 114 4-5-2 屏東地區國小高年級學童閱讀行為對閱讀理解能力逐步多元迴歸分析摘要表...................................................................................................... 115 4-5-3 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解能力逐步多元迴歸分析摘要表.............................................................................. 116. VI.

(12) 圖次圖圖. 3-1-1 3-5-1. 研究架構圖 ...........................................................................................29 研究程序流程圖 ...................................................................................45. VII.

(13) 第一章. 緒論. 書，是知識之海；閱讀，是求知之最直接的方式。閱讀能力的培養，一開始的目的並不是想獲的什麼高深的學問，只是希望養成閱讀的習慣及興趣，在閱讀的過程中，發現問題，解決問題，進而滿足好奇，提升自我知識及對訊息處理的能力。華語流行樂壇最有才氣的作詞人-方文山，與小天王周杰倫合作譜寫出〈髮如雪〉、〈青花瓷〉等膾炙人口的歌曲，掀起一陣中國風的熱潮，其中〈上海一九四三〉還被選入台北縣中小學韻文讀本補充教材。他的創作養分，全仰賴不偏食的閱讀(李蓓潔, 2013)。研究者曾服務於縣立圖書館，從早期推行終身學習，一直到當時推行親子共讀、閱讀紮根計畫，聘請那時剛成立兒童文學研究所楊茂秀教如何說故事、新莊袋鼠媽媽理事長蔡淑媖老師說故事，大人小孩都聽的津津有味。一系列的種子培訓課程，教師到家長都獲益匪淺。學者陳仁富導說故事的肢體語言動作及口氣，讓參與者學會說故事的技巧；在一場親子共讀的講座中學者谷瑞勉開宗明義的說，閱讀能力的培養要從家庭開始，不能太依賴學校或老師。因此，本篇論文的研究目的旨在探討，家庭閱讀環境與閱讀行為對國小高年級學童閱讀理解能力的相關，研究對象是以屏東地區國小高年級學童為主。本章共分為四節，依次說明研究動機、研究目的、待答問題、名詞釋義以及研究範圍等分述如下。. 第一節研究動機閱讀理解能力對於國小學童的學習一直都是扮演著相當重要的角色，根據林天祐(2001)，兒童在小學三年級以前，必須學習閱讀的基本能力，包括識字、基本的文體概念和理解，到了高年級則是透過閱讀，吸引新知的階段邁進。在《台灣四年級學生閱讀素養 PIRLS 2006 報告》中發現，臺灣學生閱讀成績排名在 45 個參與國家中的 22 名；在學生閱讀態度與行為中，幾乎每天在課外都有為興趣而閱讀的學生比例大約有 24％，排名國際最後；這無疑是給臺灣教育界一個警訊。因此本研究即是想探討屏東地區高年級國小學童在其家庭的閱讀環境、閱讀行為對於其閱讀理解能力的影響，在研究動機部分，主要分為閱讀對於實力養成的重要、家庭閱讀環境的重要性及兒童閱讀行對與閱讀理解能力所產生的影響等部分，說明如下。一、軟實力的培養從閱讀開始「閱讀」，是一切學習的基礎，透由學習的過程，快速累積前人的知識經驗，經由腦部的內化激盪，轉換為個人的核心能力。一個國家人民的素質及競爭力，從養成良好的閱讀習慣開始。在全球化的現今社會，學生面臨多元及快速變遷的文化，為提升個人創造力及理解力，及未來的競爭力，從閱讀開始。透過閱讀，. 1.

(14) 多方吸取知識，內化成為自己的實力，成為個人擁有的能力。缺乏閱讀，就如同是井底之蛙，以管窺天，視野及思考模式很容易被跼限，而腦部缺乏外界刺激，亦容易僵化，不會變通，李家同( 2000 )。林天祐(2001)以及李坤珊、郭恩惠(2001) 的研究中指出，兒童從小就應該培養良好的閱讀基礎及閱讀價值觀越早越好。喜愛閱讀的孩子，在認知學習、環境適應及面對問題的態度，遠超過不愛閱讀得孩子。自小養成閱讀習慣，等於擁有了一生的智慧，唯有透過閱讀，才能打破課堂教育所設的藩籬，才能擁有終身學習的彩繪人生，齊若蘭、游常山、李雪莉等(天下雜誌編輯, 2003)根據研究顯示，閱讀能力越高的成人，在面臨職涯規劃及解決問題的思考能力，都比閱讀能力低的人佔優勢，兒童的閱讀習慣及閱讀行為是可以經由練習養成，但不可能一蹴可及，許多學生未能及早培養閱讀習慣，導致學習態度消極。在 2012 年《親子天下》5 都 17 縣市決戰「有感」教育力的一篇文章中，縣市教育力總排名屏東縣閱讀力位居第 21 名，敬陪末座，這對屏東縣教育施政能力而言，無疑是一重創，該項評比對象是校長、老師及家長，獨漏學生，因此想藉此研究，探究屏東地區學童閱讀行為，為本研究動機一。二、家庭是培養閱讀習慣的關鍵由眾多兒童教育專家研究發現，從小進行親子共讀與養成閱讀習慣的孩子，對於其心理發展與人格特質會有良好的助益。兒童在成長的過程中，相當依賴成人解開各種知識上的困惑。隨著科技的進步造就了全球傳播媒介的發展和變遷，其中資訊科技與電子媒體更是突飛猛進，像電視、電腦、網際網路等，不但提供豐富的資訊與娛樂，更帶動了流行與社會風潮，其影響力超過了家庭、學校及同儕團體，成為一股重要的社會教育力量。根據調查，我國兒童平日用於看電視的時間平均為 2 小時，周末則為 5 小時，到 18 歲左右，累積他們花在電視螢幕前的活動，包括電視、電玩、DVD、電腦等、時間大約是在學校的兩倍(吳知賢, 1998)。而研究亦顯示，長期沉溺於影音電光的環境下，腦部發展會趨於遲緩。家庭是孩子學習的第一個場所，父母是孩子學習模仿的第一個老師，對孩子的生理、心理、人格發展影響甚詎。因此，家庭閱讀環境對於國小學童的影響是相當大的，亦即在國小學童的學習中，家人的閱讀習慣、家人之間閱讀的互動、家庭的社經地位、家庭的藏書量以及家長對於學童所提供的閱讀環境在在都會對於國小學童的學習上產生重大的改變(黃怡瑾, 1999)。柯華葳(2012)針對台灣二十五個國小、一千二百位四年級學童的閱讀能力測試結果發現，台灣四年級小學生閱讀課程時數偏低，相對影響閱讀程度。同時也發現，父母親在家閱讀時間多，小孩的閱讀能力就強。因此，家庭閱讀環境與學童閱讀行為所產生的影響，是本研究動機二。三、激發人生亮點的閱讀力全球共有 100 多個國家響應每年的 4 月 23 日為世界讀書日。世界競爭力排名第一的芬蘭，連續兩次在經濟合作發展組織舉辦的國際學生能力評比中蟬連冠軍。在公元兩千年的評比中，芬蘭 15 歲學生閱讀能力名列第一；在 2003 年的評比中，不僅閱讀能力蟬連第一，自然科學、數理能力也同樣名列第一，這樣的結. 2.

(15) 果來自於國家教育政策，包括學生對閱讀的興趣、學校與家庭提供益於學習的環境、閱讀策略與閒暇活動的設計等等。美國前總統布希總統於 2001 年提出「不讓任何一個孩子落後」(No Child Left Behind)的教育改革方案，將「閱讀優先計畫(Reading First)」作為政策主軸(天下雜誌編輯, 2003)。以屏東縣政府文化處為例，從 2006 年「寶貝寶貝探險去」親子共讀系列活動，故事媽媽培訓，成立劇團到成立兒童專屬故事屋，每周免費故事媽媽說故事時間，都是為培養兒童閱讀習慣所做的努力。閱讀能力是各種學習的基礎，在小學階段若未具備良好的閱讀能力，容易造成學習困難，尤其在現代無國界的全球化世界，跨出競爭的第一步便是優越的閱讀能力及理解能力。閱讀是學習的核心點，是學習中不可或缺的工具，是許多相互關聯的能力。根據曾志朗(2001)葉雅娟( 2012)研究顯示，兒童的閱讀能力與學習成就及未來發展有其密不可分的關係，國小高年級學童，應該已具備相當的閱讀知識和經驗，此階段的閱讀能力，應該可以利用閱讀獲取想法的知識及訊息；理解、思考與應用是重點，因此，想了解兒童閱讀行為對閱讀理解能力所產生的影響，是為本研究動機三。綜上所述，本研究旨在探討屏東地區五六年級學童在其家庭的閱讀環境、閱讀行為對其閱讀理解能力的影響，期待能更進一步了解國小學童學習能力發展以及其相關因素的探討，並進而對於學校教學、行政能有進一步的建議參考。. 3.

(16) 第二節研究目的綜上所述，本研究擬以屏東地區國小高年級的學生為研究對象，探討學生的閱讀行為與家庭環境的關係，並分析與其閱讀理解能力之相關探討，不同背景之學生在相關因素上的差異，做為提供家庭、老師、學校之參考。研究目的主要如下所述。一、了解屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之現況。二、探討不同背景變項的屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力的差異情形。三、探討屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力的相關情形。四、分析屏東地區國小高年級學童其家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之預測情形。五、根據研究結果，提出家長及學校指導學童從事閱讀活動的可行建議。. 4.

(17) 第三節待答問題為達成本研究目的，提出以下研究問題，做為本研究之研究主軸及假設之依據，研究問題如下所述。一、了解屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之現況為何? 二、不同背景變項的屏東地區國小高年級學童在閱讀行為的差異情形如何? (一)不同年級的屏東地區國小高年級學童在閱讀行為的差異情形為何? (二)不同性別的屏東地區國小高年級學童在閱讀行為的差異情形為何? (三)不同社經地位的屏東地區國小高年級學童在閱讀行為的差異情形為? (四)是否新台灣之子的屏東地區國小高年級學童在閱讀行為的差異情形為何? (五)是否原住民的屏東地區國小高年級學童在閱讀行為的差異情形為何? 三、分析不同背景變項的屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境的差異情形如何? (一)不同年級的屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境的差異情形為何? (二)不同性別的屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境的差異情形為何? (三)不同社經地位的屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境的差異情形為? (四)是否新台灣之子的屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境的差異情形為何? (五)是否原住民的屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境的差異情形為何? 四、不同背景變項的屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力上的差異為何? (一)不同年級的屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力的差異情形為何? (二)不同性別的屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力的差異情形為何? (三)不同社經地位的屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力的差異情形為? (四)是否新台灣之子的屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力的差異情形為何? (五)是否原住民的屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力的差異情形為何? 五、屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力的相關情形為何？ (一)屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀行的相關情形為何? (二)屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀理解能力的相關情形為何? (三)屏東地區國小高年級學童家閱讀行為與閱讀理解能力的相關情形為何? 六、屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解能力的預測力為何? (一)屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀理解能力的預測力為何? (二)屏東地區國小高年級學童閱讀行為對閱讀理解能力的預測力為何? (三)屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為對閱讀理解能力的聯合預測力為何? 5.

(18) 第四節名詞釋義為使本研究所使用名詞便於分析討論，本節將所出現的之重要名詞及研究變項，定義如下。. 壹、國小高年級學童本研究所指的國小高年級學童是指屏東地區公立國民小學，並不包含私立國民小學。其中所謂的高年級學童，係指就讀屏東地區，101 學年度公立國民小學五、六年級之學童。. 貳、家庭閱讀環境家庭閱讀環境簡單地來說係指學童平時在家中所接觸到的閱讀空間、互動及資源亦即家中成員的閱讀行為及家人為子女安排和閱讀有關的活動與資源。本研究所指的「家庭閱讀環境」係指學生在研究者參考相關問卷(張真華, 2009; 謝美寶, 2003)所自編而成之「家庭閱讀環境問卷」上的得分為指標，以國民小學高年級學童在「家庭閱讀環境量表」的得分做為評定家庭閱讀環境的指標，其內容向度包括「家人閱讀習慣」、「家人閱讀互動」、「家人教育期望」及「家庭閱讀資源」等四個層面。在「家庭閱讀環境量表」中得分越高，表示受試者的家庭閱讀環境越良好，反之得分越低，則表示受試者的家庭閱讀環境愈差。. 參、閱讀行為閱讀行為是指個人對閱讀的認知及態度，例如喜歡閱讀，會主動拿書閱讀，或不喜歡，為了考試或某種目的應付閱讀或拒絕閱讀。本研究所指的閱讀行為係指國小高年級學童在研究者參考相關問卷 (張真華, 2009;葉雅娟,2012)而自編之閱讀行為問卷所得分數，其內容包含「閱讀興趣」、「閱讀習慣」、「閱讀態度」三個層面。得分越高代表學童閱讀行為情狀良好，反之得分越低表示閱讀行為情狀不佳。. 肆、閱讀理解能力閱讀是一段歷程，可分為認字和理解兩部分(柯華葳, 1970)。而閱讀的最終歷程，就在於理解文章的意涵。有人以「富者愈富，貧者愈貧」來說明閱讀理解能力的增長。本研究所指的閱讀理解能力係指國小高年級學童在林寶貴、錡寶香所編製之中文閱讀理解測驗上之得分，得分愈高，代表其閱讀理解能力愈好，反之則愈差。本研究是根據林寶貴、錡寶香(1999)所編製的中文閱讀理解測驗，評量學生的閱讀理解程度，其測驗設計架構之相關能力包括:音韻處理能力(12)、語意能力(13)、語法能力(12)、了解文章基本事實(23)、比較分析(13)、抽取文章大意(12)、及推論(15)，合計 100 題。. 6.

(19) 第二章文獻探討本研究旨在探討屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力的相關情形，在本章中，依序家庭閱讀環境、閱讀行為以及閱讀理解力等相關理論進行文獻探討，作為本研究的理論依據。其中共分四節，第一節為家庭閱讀的分析研究，第二節為閱讀行為的相關理論，第三節為閱讀理解能力的相關理論，第四節則為家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力的相關研究。. 第一節. 家庭閱讀環境及相關研究. 壹、家庭的定義及功能一、家庭的意義家庭，是社會結構中最基本的單位，一個人出生後最早接觸的生活環境就是家庭。家庭教育，是一切教育的基礎，父母是兒童發展的關鍵，不僅是孩子成長時期的啟蒙者，更有義務教導孩子正確的關念、培養良好的品格及知識能力的奠基。家庭的意義，學者們有不同的看法。沙依人(1986)認為家庭是一種制度，亦是一種社會規模最小單位，歷史悠久的社會組織。Stephen(1982)對「家庭」所下的定義為與婚姻約定為基礎的一種社會安排。包括了：1、夫妻與子女住在一起 2、承擔為人父母的責任及義務 3、夫妻在經濟上有互相扶養的責任等三種的特性(謝秀芬, 1989)。從法律的觀點來看，我國民法第四編第六章第一千一百二十二條：「稱家者，以永久共同生活為目的而同居之親屬團體(家的意義)」，第一千一百二十三條更詳細規定：「家置家長，同家之人，除家長外，均為家屬，雖非親屬而以永久共同生活為目的同居一家者，視為家屬(家的組織)。」，黃迺毓(1988)將家庭定義為一些人經由血緣、婚姻或收養等關係居住在一起，分享共同的利益和目標，當中包括成員、住所和關係的組合，成員指的是家的組成份子，住所是指固定的居住之場所，關係指的是血緣，婚姻或收養等其他關係。不論從學理、法律或傳統說法來看，可為家庭下一個普遍的定義，家庭是人類出生後接觸、生活、成長、接受教養、型塑品格的地方；是家人親密、相互依賴、分享價值觀、目標、資源的場所；家人之間共有決策責任，彼此有長時間的承諾。二、家庭的功能家庭負有育兒養老，繁衍生命的生物功能；在經濟方面也是一個生產、分配與消費的單位，它是進行社會化(socialization)的第一個團體，在文化方面負有傳遞文化教育的使命，在心理方面為滿足各種心理需求，發展個人人格的一個單位。黃德祥(1999)指出家庭具有以下基本功能：生育功能保護與照顧功能、教育功能及經濟功能。王淑惠(2001)認為家庭功能係指家庭運作的歷程、家庭特性及結果。陳怡君(2007)認為家庭功能著重在家庭成果間關係的互動，以滿足家庭本 7.

(20) 身與各成員的需求，在進入學校之前，家庭擔任了教育的的功能，即便長大入學，父母仍是扮演教育的主要人物。父母組織家庭，生兒育女，無不希望其子女成器成材，家庭便是子女成長與學習的天地(王連生, 2003)。隨著社會結構的改變，家庭的功能亦有了改變，生育率降低，家庭子女人口數變少、父母為雙新家庭、少子化、老人化成為未來社會人口結構趨勢，托育及安養機構取代傳統家庭對幼兒及老人的照顧、教育及傳播媒體網路的發達減弱了家庭的教育功能，家庭主要的經濟功能從生產轉變為消費(黃德祥, 1999)。無論社會結構如何變遷及改變，家庭功能要發展成功，家人擁有共同的信念，父母對孩童的的教養，扮演著重要的推手。. 貳、家庭環境的定義關於家庭環境的定義，學者各有不同的看法與解釋。Bloom(1964)將有關家庭環境的變數大致分為：家庭中的工作習慣、父母對兒童學業的指導與支持或關懷、提供探索問題與討論事物觀念和事件的學習刺激、語言的環境、及對學業的展望與抱負等五類。林逸媛(1991)認為家庭環境包含有家庭背景、父母的休閒與社交活動、對子女的教養方式、家中軟硬體設備及與子女的互動等。魏麗敏(1992) 則對家庭環境定義為家庭中的人際氣氛環境或人際關係結構環境。賴保禎(1994) 對家庭環境是認為可包含家庭的普遍狀況、子女的教育設施、家庭的文化狀況、家庭中的氣氛、父母對子女的教育關心程度。王怡云(1995)認為家庭環境包含父母教養認知態度、親子依附關係及父母的參與居家環境的安排等部分。張高賓 (1998)將家庭環境區分為物理環境因素、心理或人際關係環境因素。吳明隆(1998) 對家庭環境的定義，區分為家庭結構與家庭社經地位兩個向度。吳淑玲(1999)將家庭因素分為家庭社經地位、家庭結構以及父母親管教方式。周新富(1999)在其研究中將「家庭環境」分為「家庭背景」與「家庭文化資源」，「家庭背景」，包含家長教育程度、社會階級、社經地位、家長職業、家庭經濟狀況。「家庭文化資源」則包括了家庭教育資源、家長的參與、文化資本及家庭教育氣氛。家庭環境的探討，有學者分為家庭的狀況、子女的教育設施、家庭的文化狀況、家庭的氣氛以及父母對子女的教育態度等面向(賴保禎, 1994)，這幾個面向所包含的詳細內涵，陳述如下。一、家庭的閱讀資源指家中子女學習環境及硬體工具。包括：家中子女有多少玩具；子女有無課餘學習的樂器；有無專門為子女訂閱的報紙或雜誌；子女有無自己的書桌或書房；有沒有課外讀物及多少數量；有沒有休閒的空間以及課外有沒有學習才藝等。二、家庭的閱讀習慣父母本身有閱讀的習慣，會與小孩討論書中或報章雜誌的內容。固定會上書局買書、去圖書館借書看書，教導孩子利用公共資源，培養愛看書的習慣；或一起欣賞兒童劇、聽音樂會等習慣興趣等。 8.

(21) 三、家人的閱讀互動指的是父母管教態度、親子關係以及家中成員之間氣氛和諧與否。包括雙親是否會口角、兄弟姊妹是否會意見不合、家庭氣氛是否和諧、家中要決定一件事是否會商量、雙親是否有會常發脾氣情緒不穩定、家人有沒有常在一起作消遣活動如運動、旅遊、逛書局欣賞藝文活動等。四、父母對子女的教育期望指父母的教育態度以及參與子女學習活動的程度。例如，父母是否注意子女的穿著儀表、注意其說話用詞；對子女不當行為的處罰，是以說教或是體罰；對子女的不良習慣是否會加以糾正或控制；是否會幫助子女複習功課；是否會因成績不佳而指責；會否因為學業不夠理想而請家庭教師，以及是否會定時給予零用錢，或干涉交友情形等等。綜上所述，一般學術研究中所探討的家庭環境大致分為家庭社經地位、家長的教育程度、父母的職業、家庭文化、家庭氣氛、與親子互動關係等許多方面。本研究將著重在家庭之閱讀環境，其中包括父母親的教育程度、家庭中的閱讀習慣、父母親的教育期望、親子閱讀互動及家庭閱讀資源等層面。. 參、家庭閱讀環境的意義閱讀，從出生就可以開始，張開眼睛就可以開始。有父母的示範，小孩就會跟著讀。柯華葳(2012)家庭，是兒童接觸學習最初的場所，透過模仿學習，學習符號意義、語言能力及閱讀的習慣。家裡閱讀，沒有課桌椅、閱讀的不只是教科書，爸媽在家引導孩子閱讀，主要任務在養成興趣和習慣。興趣包括對「文字」和「書本」的興趣，透過親子一起閱讀，孩子看到父母閱讀的習慣以及對書和知識的態度，他會好奇書裡裝了甚麼，想要親近書。而透過書，親子有共同談話的主題，是溝通的最佳機會(柯華葳, 2006)。在柯華葳主持的 PIRLS2006 的結果發現，家庭很多因素都與閱讀表現有關，如家長的教育程度與閱讀習慣、家中的親子閱讀活動、家長對兒童教育的期望、家庭的閱讀資源等，以下就上述四項做探討。一、家長的教育程度與閱讀習慣古人曾說：「近朱者赤，進墨者黑。」「孟母三遷」的故事，說明了環境的重要。家長喜歡閱讀，而且可以提供孩子一個良好的閱讀環境或氣氛，孩子也會跟著模仿，感受到閱讀是一件很自然的事；反之，家長本身無閱讀習慣，只一味地要求孩子養成閱讀習慣，是非常沒有說服力的，唯有親子間的良性互動，才能給予孩子一個正面的學習榜樣，養成閱讀的好習慣，長期下來，對孩子閱讀能力的增進應有正面的影響(吳宜貞, 2002)。國外的研究中，Dix(1976)他研究優秀閱讀者的父母本身也是閱讀者，他們為快樂而閱讀，能提供孩子閱讀楷模。而父母在休閒活動中，經常快樂地閱讀書刊雜誌，會影響孩子的閱讀興趣。Taylor(1988)也指出，家中延續的讀寫習慣，是兒童學習讀寫最重要之基礎來源。Michael 與 Susan(1988)的研究中，也發現到 9.

(22) 孩子閱讀能力的好壞、閱讀態度良好與否，都與父母閱讀與否有直接關係。愛閱讀的學童，閱讀能力好，其父母常閱讀，也鼓勵他們的孩子閱讀；討厭閱讀的學童則相反，其閱讀能力差，從小就沒看過父母親閱讀，父母親也不曾讀書給他們聽。張淑瓊(2013)指出父、母親教育程度越高，收入越多，家中藏書量多，本身擁有的閱讀習慣作為孩子閱讀的示範，較能營造良好的家庭閱讀環境，提供豐富的閱讀資源給孩子閱讀，是較佳的家庭環境。國內的學者研究，家長教育程度為大專以上的學童之閱讀能力顯著高於家長學歷是高中職，而家長學歷為高中職的子女之閱讀能力又顯著於家長學歷是國中小者(洪儷瑜, 2011a)。由以上研究可知，父母教育程度較高，其家庭閱讀環境也較佳，父母親本身擁有的閱讀習慣能作為孩子閱讀的示範亦比較有能力指導學校課業，協助解決課業問題；也較能提供豐富的閱讀資源給孩子閱讀，對孩子的閱讀行為有加分作用。二、家人閱讀互動家人閱讀互動，不僅是父母和孩子一起閱讀，也是兩代人共享閱讀之樂。愈來愈多人意識到，早期閱讀的重要。零歲至三歲是培養興趣和學習習慣的關鍵時期，對孩子未來潛力的開發有重要的作用。在日本，一九六 0 年一位兒童文學作家發起「親子讀書運動」，要求父母每天最少陪孩子看二十分鐘的書，也因此帶動了「家庭文庫」的發展(唐鑫, 2008)。 Teale(1978)研究指出早期閱讀者的環境，有父母為他們解釋文字，閱讀變成日常生活的一部份，在閱讀的過程中，父母和孩子間的互動愈頻繁，孩子將有愈好的表現。李坤珊、郭恩惠(2001)指出，親子共讀繪本書，是嬰幼兒最早接觸的文字圖書經驗，這種經驗的多寡與日後的閱讀能力成正比率，而且成人在親子共讀活動中，帶領嬰幼兒熟悉閱讀的過程、技巧和功能。共讀的精髓在於一起分享生命的歷程，大人在共讀中引導孩子展開創造性的思維，並幫助孩子勇於表達自我，大人也應該與孩子的共讀過程中，分享自己的想法與思維，共讀應該是對等的享受，而不是單方面的付出與接受。張瀞文(2002)指出，親子共讀第一要件是擔任導讀的大人，應該嘗試用開放的方式去刺激孩子的思考；第二要件是參與閱讀的大人與小孩都能融入故事的情境，共同經歷作者的思維，不是單方面的讀與聽；第三要件是共讀的歷程必須讓讀者將自己的生命經驗與故事中的情境或意義有所連結。父母親與孩子閱讀互動，是有技巧跟方法的(范滿妹, 2003)： 1、將閱讀為視為生活樂趣，把閱讀內容與孩子心裡的想法引起共鳴。 2、親子共讀要趁早，先從唸故事開始，最好有說故事的時間。 3、閱讀材料容易取得，並且要放在孩子看的得到的地方。 4、父母以身做則閱讀，要讓孩子看見，讓孩子看見父母的專心、融入、學習、及與孩子共享心得等。 5、經常帶孩子到圖書館，讓孩子了解如何利用圖書館的資源。 10.

(23) 6、以實際行動顯示父母親很重視書籍，讓孩子買書做為獎勵方式，拿書當禮物。 7、引導孩子透過閱讀認識國際觀。 8、培養孩子的理解、記憶、解決問題、舉一反三等能力。閱讀、思維與溝通是閱讀互動的三大支點。藉著閱讀互動，全家人可以彼此分享，共同討論，這樣的過程自然而然增進了彼此的感情和了解。在親子共讀的互動中，進而建立兒童的閱讀習慣，增進閱讀能力的提升，對未來兒童的人格及學業表現，皆有加分的效果。三、家庭閱讀資源家庭是兒童早期的閱讀場所，也是兒童最容易獲得書籍的來源，若能讓孩子擁有一個充滿書香的環境，閱讀資源豐富，對增進其閱讀行為亦有幫助。因此，家中閱讀媒材資源越豐富，孩子的閱讀表現也愈好。父母願意打造家裡呈現多元閱讀媒材，除了書籍雜誌等再配置影音或數位資訊，將有更大機率的引領兒童進入閱讀課外讀物的世界(Mellon, 1992)。賴清標(1992)指出家庭環境的重要性在於提供有利於兒童學習的物質環境、心理環境其其他有利學習的措施。家庭閱讀環境設備的影響相當大，它可幫助學童不論是學習上或功課上事半功倍，例如字典或其他相關書籍包括訂雜誌、國語日報、百科全書、圖書或電腦等等，設備的齊全可提高兒童更加熱愛學習蔡美蓉 (2005)。洪儷瑜(2011a)指出家庭的藏書，不論是成人或兒童的圖書量與子女的閱讀表現成正相關。在父母有計畫的規劃下，閱讀應該成為孩子生活的一部份，如果孩子能力許可，在為高年級孩子選書的原則上，可以建議多元閱讀，試著加入一些比較淺白的專業書籍，舉凡古今中外、天文地理、文學、歷史、自然科學、財經等，多一些思考性的內容，都可以是孩子選書的範疇。除了讀本的資此外，參與文化活動的戲劇演出、舞蹈及演講等活動，亦是伸展閱讀的另一項資源。這時期所累積的閱讀資源，將會是日後學習的重要知識資產，更能有效率的學習。綜合以上研究，家庭閱讀環境對其子女的閱讀行為及態度皆有正相關，父母親社經地位高者，較有意願、能力及動機培養孩子；父母的閱讀習慣及親子間的閱讀互動，也是提昇兒童閱讀意願進而培養閱讀習慣的養成；而家中的藏書量越多，閱讀資源越豐富，孩子的閱讀能力也越佳。. 肆、家庭閱讀環境相關研究一個良好的家庭氣氛，或是一個良好的家庭環境，都會直接影響到學童行為與習慣上的培養，也就是說，良好的家庭環境與氣氛，對學童閱讀行為的養成有正面能量的影響。一般來說，在有書香氣息的家庭中成長的兒童有較好的閱讀習慣與能力，且父母對閱讀有正向的態度，兒童也會對書本產生正向的態度；親子間良好的閱讀互動也會鼓勵兒童閱讀，父母與兒童互動愈頻繁，兒童也有愈好的表現。影響家庭語文環境的因素很多，相關研究也不少，本研究將相關研究歸納出父母社經背景、父母閱讀習慣和親子互動、家庭閱讀資源三方面，分述如下。 11.

(24) 一、家庭閱讀環境與父母親社經背景家庭閱讀環境與父母親的教育程度、職業類別等社經地位背景有著密切的關係，而本研究之主要的研究目的之一，即是探討國小高年級學童其家庭父母的社經地位與其閱讀環境的關係，下表即是國內相關研究在家庭閱讀環境與父母社經背景之相關研究，如下所述。表 2-1-1: 家庭閱讀環境與父母社經背景之相關研究一覽表研究者(年份). 研究主題. 研究結果. 謝美寶(2003). 國小學生閱讀態度、家庭以都市、鄉村、沿海及山地四種居閱讀環境與閱讀理解能力住環境，調查國小學生閱讀態度、關係之研究家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係。不同地區與社經地位之學生其家庭閱讀環境有顯著差異。其中以都市地區為最佳，山地地區最差。高社經地位者家庭閱讀環境為最佳，低社經地位者最差。. 沈佳蓉(2004). 國小高年級學生課外閱讀學生課外閱讀態度和家庭文化資源態度、家庭文化資源與閱能顯著預測其閱讀能力，其中不同讀能力之相關研究社經地位的學童課外閱讀態度有顯著差異. 古秀梅(2005). 國小學童閱讀動機、閱讀父母親屬高社經地位的學生閱讀行態度、閱讀行為與國語科為皆高於中、低社經地位的學生學業成就之相關研究. 周芷誼(2005). 閱讀環境與學童閱讀態度不同性別、家庭狀況及父母教育程相關之研究－以彰化縣一度不同的國小學童其家庭閱讀環境所國小五年級為例有顯著差異。國小學生之閱讀態度和家庭閱讀環境能部分預測閱讀理解能力。. 張真華(2009). 國小高年級學童家庭閱讀高家庭社經背景學童在整體各層面環境與閱讀行為之研究- 之閱讀行為高於中低家庭社經背景以台北縣蘆洲地區為例學童. 許麗鈞(2010a). 家庭閱讀環境、學校閱讀父母的社經地位越高，就越有能力環境與國小一年級學童閱提供教育資源，以提高子女的教育讀能力與閱讀動機之相關成就研究. 資料來源：研究者自行整理綜合以上研究，父母社經地位較高者，其子女有較好的閱讀行為表現；不同社經地位之學生其家庭閱讀環境有顯著差異。其中以都會區為佳，偏遠地區較差； 12.

(25) 不同社經地位的學生家庭閱讀環境以高社經地位者為最佳，低社經地位者最差。二、父母閱讀習慣和親子互動研究發現，擁有較佳閱讀能力者，他們的父母本身就是閱讀愛好者，他們快樂閱讀的模式提供了孩子閱讀楷模，相關研究如下表所述。表 2-1-2: 家庭閱讀環境與父母閱讀習慣及親子互動之相關研究一覽表研究者(年份) 吳宜貞(2002). 研究主題研究結果家庭環境因素對兒童閱讀能家庭中的閱讀氣氛跟習慣、父母力影響之探討親關心孩童學業及期望對孩子的學習及閱讀理解有顯著相關。. 謝美寶(2003). 國小學生閱讀態度、家庭閱親子閱讀互動、父母閱讀習慣、讀環境與閱讀理解能力關係父母教育期許及家庭閱讀資源與之研究孩童閱讀理解能力呈現高度相關，尤其是親子閱讀互動。國小高年級學生課外閱讀態學生課外閱讀態度、家庭文化資度、家庭文化資源與閱讀能源與閱讀能力有正相關。學生之力之相關研究－以桃園縣為課外閱讀態度和家庭文化資源能例顯著預測其閱讀能力。閱讀環境與學童閱讀態度相國小學童家庭閱讀環境、班級閱關之研究-以彰化縣一所國讀環境與閱讀態度有顯著正相小五年級為例關。國小學生之閱讀態度和家庭閱讀環境能部份預測閱讀理解能力。國小高年級學童家庭閱讀環國小高年級學童所感受到家庭閱境與閱讀行為之研究-以台讀環境(家庭閱讀活動、家人提供北縣蘆洲地區為例環境、資源互動)與閱讀行為有顯著相關。家庭閱讀環境、學校閱讀環國小學童家庭資源尚可，但在親境與國小一年級學童閱讀能子共讀部分還待加強，以提升學力與閱讀動機之相關研究童在閱讀環境上的條件。. 沈佳蓉(2004). 周芷誼(2005). 張真華(2009). 許麗鈞(2010). 資料來源：研究者自行整理綜上研究所示，可以發現父母的閱讀習慣，對孩子的閱讀動機、態度、習慣均有較佳影響力；親子閱讀和語文互動，和孩子的閱讀動機、態度、習慣皆呈正相關。三、家庭閱讀環境與家庭閱讀資源家庭閱讀資源的提供，關係著孩子閱讀的環境較佳、是否有提高的閱讀動機，資源越豐富表示家庭閱讀環境越良好。張淑瓊(2009)指出豐富多元的家庭藏書，對提升孩子的閱讀興趣有相當助益，分齡選書、兼顧內容類型與視野廣度是重要關鍵。家庭藏書的重點不只是數量，還包含內容的類型和廣度，就如同攝取飲食，強調均衡。國小高年級閱讀的內容不侷限於童書，有適合的跨齡讀物都可選入，相關研究如下表所示。 13.

(26) 表 2-1-3: 家庭閱讀環境與家庭閱讀資源相關研究一覽表研究者(年份). 研究主題. 謝美寶(2003). 國小學生閱讀態度、家 1. 男女生家庭閱讀環境沒有顯著差. 周芷誼(2005). 黃家瑩(2007). 應冬梅(2009). 研究結果. 庭閱讀環境與閱讀理解異。不同學生的家庭閱讀環境以都市能力關係之研究地區為最佳，山地地區最差。不同社經地位的學生家庭閱讀環境以高社經地位者為佳，低社經地位者最差。 2.國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著正相關。閱讀環境與學童閱讀態國小學童家庭閱讀環境、班級閱讀環度相關之研究-以彰化境與閱讀態度有顯著正相關。國小學縣一所國小五年級為例生之閱讀態度和家庭閱讀環境能部份預測閱讀理解能力。國小高年級學生家庭閱 1.國小高年級學生具有良好的家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀環境、家庭閱讀環境、年級學生閱讀行為之研究讀動機與閱讀喜好程度。 2.家裡是國小高年級學生最常課外閱讀的地點，父母是國小高年級學生課外書本的主要來源，也是課外閱讀的指導者及閱讀遇到困難時主要的請教對象。國小高年級學生家庭閱國小高年級學童最常閱讀的地點是在讀環境、閱讀行為與學家中，書的來源主要是父母提供。生成就關係之研究. 資料來源：研究者自行整理綜上研究，父母提供良好的閱讀環境，有助於培育兒童良好的閱讀習慣，在潛移默化當中培養了閱讀能力；家庭是孩子最喜歡的閱讀地點，閱讀環境越優良孩子的閱讀行為也越佳；閱讀資源越豐富顯示出家庭語文環境越佳，孩子更樂意參與閱讀活動。. 14.

(27) 第二節閱讀行為及相關研究本節主要探討閱讀行為的相關理論及研究，共分為四部分：閱讀行為的定義、閱讀態度、閱讀興趣、閱讀習慣的相關研究。. 壹、閱讀行為的定義心理學家對於行為的定義是指，個體外顯表現於外的動作(張春興, 1996)。因此閱讀行為，可以是個體與閱讀相關的外顯表現，並可以藉由觀察與測量了解其行為內涵，社會學家 Robert Park 說過，我們之所以為現代文明人，是因為我們具備了閱讀的能力。閱讀行為，就更深一層的心理過程而言，是一段複雜的心智活動。宋朝朱熹提到閱讀有三到：謂心到、眼到、口到；近代胡適加了“手到。由此可知，閱讀行為參雜了個體的感觀、思維、想法、評斷等。在閱讀行為的相關研究中，古秀梅(2005)把閱讀行為認為是閱讀者所閱讀的頻率、數量及所花的時間。黃家瑩(2007)將閱讀行為更細分為閱讀時的環境、時間、數量、方式、類別及書本來源等等。陳琪媛(2010)將閱讀行為分為：閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀場域、閱讀方式、閱讀來源等 7 項閱讀行為類目表。蔡枚峨(2011)研究指出閱讀行為是閱讀者從事閱讀活動的外在表現，包括閱讀頻率、閱讀數量、閱讀場所及閱讀廣度等。「閱讀頻率」指在一固定時間中，進行課內或課外閱讀的次數。「閱讀時間」指每次進行閱讀活動所費的時間。「閱讀數量」則指每週閱讀讀本的數量。「閱讀類別」指選擇讀本時所偏好的主題或內容。「閱讀場域」指閱讀時的地點，如家中、學校、圖書館或書局。「閱讀方式」指學童的閱讀方式是安靜的閱讀、討論讀書心得或朗讀等。「閱讀來源」是指讀本的來源是圖書館借閱、父母親購買或是自行購買等。綜上所述，本研究所指閱讀行為的意義係指閱讀者實際從事閱讀活動的頻率、花在閱讀的時間、閱讀書本的數量及閱讀類別等。. 貳、閱讀興趣興趣指個體對某人或事物所表現的內在意向，可由外顯行為去推測，當有許多物件呈現在個體面前時，某事物特別引起個體之注意，即可推知他對此感到興趣。興趣可視為動機的去向，是由於行為後果獲得動機滿足所致。培養讀書興趣的最有效方法是讀出趣味，心有所感，並從中獲得滿足及成就感，自然就會有讀書興趣(張春興, 2001)。專趨某一對象活動的內在傾向稱為興趣，所促動的活動方向比較專注及明確，對象具體，興趣是專注的動機因素，由動機引發的行為專注於某種事物，內發性的動機解釋為興趣，興趣可以成為讀書習慣的原因，但必須經過「動機→行為→滿足→興趣」(張春興 & 林清山, 1989)。興趣是學習事物的原動力，也是支持我們持續前進的來源。如果將閱讀習慣和實際生活融合為一，讓書本支持這些興趣，而這些興趣自然會帶動孩子閱讀， 15.

(28) (陳衛平, 1993)。鄭雪玫(1988)指出有時閱讀某種素材，可以提升在同儕間的地位，結交更多朋友。當學生對閱讀產生興趣，會對內容感到好奇、想繼續看下去、沒有壓力、覺得好玩、學到東西，想要跟別人分享(唐淑華, 2011)。協助孩子進入閱讀的世界，提升孩子面對未來的能力；閱讀不只是文字的學習，更是對文句意義的解讀。培養孩子的閱讀興趣，先要引起孩子的注意力。比起電子傳媒這些素材，書雖然是較被動的材料，但是與孩子的關係更為自由，孩子可以完全成為書的主人，依著自己的習慣、順序看，也可以邊聽音樂邊看書，從而發展自己的品味與觀點。閱讀活動要以人為主，而非以書本為主，每個人有獨特的閱讀興趣、需求和條件，就像書有各種類型、訴求和品質差異(連翠茉, 2001)。閱讀興趣是指兒童偏好或厭惡某種的兒童讀物的類型(萬瓊月, 2002)。閱讀興趣是指個人對閱讀表現出來的興趣，包括唸書給家人聽、家人唸書給我聽、和朋友聊我正在閱讀的東西、和家人聊我正在閱讀的東西、為了興趣會在學校以外的地方看書、因為想學會一些東西，獲得成就感而看書等行為(洪儷瑜, 2011b)。綜合上述研究，兒童閱讀興趣，會受到讀物的內容、父母、老師、同儕的影響，而有增強或消弱的現象。. 參、閱讀習慣美國哲學家愛默生曾說「習慣是一個人思想與行為的領導者」。習慣伴隨著人一生，「習慣使我們能適應環境，讓我們有能力利用環境，以求達到人類的需求」（王連生，2003）。良好的閱讀習慣的養成，是有過程的，是循序漸進逐步累積的。想要讓閱讀成為生活中的習慣，就要將閱讀融入生活中的任何時間、地點，「知識無所不在」，把閱讀行為滲透到生活的不同時段，而且向孩子展示各方面生活中文字的重要性，有助於孩子培養終身閱讀的習慣。而良好的閱讀習慣不是一天兩天能夠培養起來的，閱讀的作用不僅是時間上的投入，更是數量上的累積，唯一的方法，就是每天堅持讀一點，不管是在家中認真研讀的桌上書，隨時隨地翻閱的口袋書還是睡前的枕邊書（唐鑫，2008）。兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫、作五個向度；閱讀為其重要的一環。要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，必須從小開始培養閱讀的習慣。在學校教育方面，幼稚園至國小三年級階段之閱讀，教學重點應在於培養兒童基本閱讀技巧及欣賞能力。至於從學習中獲得特定的知識加以理解、思考與應用，則應該是小學四年級至高年級閱讀方面的教學重點。在家庭教育方面，對於年幼兒童閱讀興趣和習慣的培養，家長的引導與示範扮演著啟蒙的角色（許碧勳，2001）。柯華葳（ 2006）認為愈早形成習慣愈穩固，且閱讀能力需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成，父母的示範很重要，父母喜歡閱讀，肯花時間閱讀，孩子尌跟著閱讀，家長應以身作則培養正確的閱讀態度與習慣。何萬貫(2003)認為如果學生得到老師或父母明顯的支持態度，養成閱讀習慣的機會愈大，在其研究中亦發現，如果家庭有正面愉快的閱讀經驗，學 16.

(29) 生會定期閱讀，將來亦會擴展閱讀經驗。學童可以嘗試多閱讀、多到圖書館，可從自己喜歡的課外讀物開始看起，再慢慢的在數量上、時間加多、加長，養成閱讀的習慣，進而讓自己真正的喜歡閱讀。教育是國家培養人才的根本之道，為培養兒童良好的閱讀習慣，教育部在 89 年-92 年推動全國閱讀運動，希望透由此計畫，提昇學生語文能力及創造力。在悅讀 101！教育部 101 年度全方位推動國民中小學閱讀政策！，就是要打造一個閱讀的好環境，到全盤性的閱讀提升與深耕，將這不斷累積的閱讀能量，激發出最大效益，101 年起將閱讀與「課程」更為整合，並配合 12 年國民基本教育，鼓勵學生閱讀好書，豐沛學生的閱讀內涵，用閱讀來協助學生適性發展，提升其閱讀興趣及能力，培養終生閱讀習慣!(教育部電子報, 2012) 綜合上述，面對多元的社會型態，惟有培養良好的閱讀習慣，精進自我閱讀能力，才能在眾多競爭下為自己找到一扇窗。. 肆、閱讀態度閱讀態度指的是一種關於閱讀時的一種心理與神經的準備狀態，而以下將依態度的意涵、何謂閱讀態度以及閱讀態度之相關研究分別說明如下。一、態度的意涵態度是一種心理與神經的準備狀態，他是由經驗組織起來的，個人對所有事物以及相關情境的反應，都會受到態度引導性與動態性的影響。認為態度係由情感、認知、行動所組成。情感的成份是指對某人某事某物的評價、喜愛及情感的反應。認知成份則指對某人某事某物的認識、了解及信念而言。行動成份則是對某人某事某物的刺激所表現出的行為。認為態度是個人對某些事物的概念、觀感、狀態表示出正向或負向反應的表態(張春興, 2001)。張春興(1996)提出，態度是指個人對於人、事、及周遭所持的一種具有持久性與一致性的傾向。而這種傾向可由個體的外顯行為來推測。葛樹人(1988)指出，態度是個體對環境中的人、事、物所持有的一種心理趨向，而作出評價性的反應，且態度的形成是經由學習的過程而來的，與個體的生活經驗有相當關聯。王文科 (1991)認為態度是可以經由學習而來的，其構成成分包含認知(個人對事物的看法及了解)、情感(個人對人事物的喜好及厭惡程度)、行為取向(與行為的選擇或準備有關)等 3 個部分。二、閱讀態度綜合以上說法，態度包含有認知、情感和行為三種成份外，還具有以下複雜的特質：1.態度一定有一個態度目標；2.態度是一種心理反應傾向，表現於個人外顯行為；3.態度具有一致性與持久性；4.態度具有目標性及好惡強弱度。由上論述得之，「閱讀態度」可以說是閱讀者在進行閱讀行為時的情緒反應或想法，如想要去閱讀或厭惡去閱讀，一個人對閱讀態度包含對閱讀的感受，閱讀的準備度，和閱讀的信念，這些都是影響一個人想去閱讀和持續閱讀的因素。此外閱讀態度是一種伴隨情感狀態的反應，這種情感狀態的反應，是影響閱讀行為的主要 17.

(30) 因素，閱讀態度會影響一個人對閱讀行為的持續性，對閱讀持有正向態度的學生，會對閱讀願意付出較多的努力，且會在休閒時主動閱讀。Mckenna、Kear 與 Ellsworth(1995)指出閱讀態度是學習者想達成或不想進入閱讀狀態之心理感覺系統，亦即個人對閱讀行為的情緒感受與看法。 Alexander、Heathington 與 Turner(1988)認為：「閱讀有其情意領域，例如：喜歡或討厭閱讀，而且還包含四個層面：『一、閱讀態度；二、閱讀動機；三、閱讀興趣及；四、閱讀的自我概念』；在閱讀的情意範圍中，最重要的中心思想是閱讀態度，閱讀態度的內涵包括學生對閱讀的知識、閱讀的價值、伴隨閱讀的動力」。閱讀態度的義涵更細分為信念、感覺及行為，是構成態度的三合一體之成分，包含：一、閱讀的信念(beliefs)或觀點(opinions)：學生期望閱讀時所持有的想法、知識或見解，如「值得」、「無聊」、或「提升自我能力」；二、閱讀的感覺(feelings)：學生在消極至積極的連續面上對閱讀的評價，如「喜歡」、「不喜歡」、「享受」或「痛苦」等；三、閱讀的的行為或目的：學生在閱讀活動中實際的引用事物，如空閒時閱讀、找尋疑惑的答案或其他活動外選擇閱讀等。另外，Lewis 與 Teale(1980)認為閱讀有三項要素：1、個人成就與發展：閱讀上的價值是獲得洞察自我、他人及生活的方法；2、效用：閱讀上的價值是達成教育目標或職業的成功或提升自我能力；3、快樂感受：從閱讀中得到的知識的喜悅或相同感受。綜上所述，閱讀態度其實就是信念、感受和行為的表現，其目的都在強調閱讀過程中所得到的自我滿足與需求而言。三、閱讀態度的相關研究大致說來，閱讀態度是影響讀者想要去閱讀及持續閱讀的主要因素。Gettys 和 Fowler(1996)指出對閱讀持有正向態度的學生，會對閱讀付出較多的努力，且會在休閒時主動進行閱讀。閱讀的情意領域中，閱讀態度是最主導能力，因為閱讀態度不僅會影響個人參與閱讀活動的意願，也對其閱讀理解能力有間接的影響。因此讓個人的閱讀行為能持續下去，願意花時間在閱讀上，應先培養其積極的閱讀態度，讓其體會閱讀的好處並產生樂趣，而不只光重視閱讀能力的培養，卻忽略了讓學童更有興趣地從事閱讀。閱讀態度既是閱讀情意領域的中心成分，閱讀態度的內涵就非常重要。Moore 等人(1994)認為閱讀態度包含三個方面：對閱讀的感覺、閱讀的行動準備度和閱讀的信念，可能是一個人想去閱讀或者持續閱讀的原因。Fishbein 與 Ajzen(1975)也認為閱讀態度含有信念、感覺和行為三種成分，即學生對閱讀的知識、閱讀的評價及閱讀的行為。張春興與林清山(1989)提出「閱讀態度」可以說是個體對閱讀所持有的一種具持久性與一致性的取向，它是影響讀者是否願意閱讀的重要因素。林見瑩(2002)以國小六年級為研究對象，研究結果發現喜歡和非常喜歡看課外讀物的學童，占 46.2﹪；而不喜歡和非常不喜歡看課外讀物的學童占 6.3﹪，顯示喜愛閱讀的學童還是比不喜歡閱讀的學童多。謝美寶(2003)以國小六年級學童為研究對象，以閱讀態度問卷調查，結果發現學童大致具有良好的閱讀態度。馮秋萍(1998)對政治大學附設實驗學校五、六年級兒童所作的閱讀行為調查，. 18.