研究發現

本節綜合歸納前章所述之分析結果，得到下列研究發現，茲分述如下。

壹、 屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理 解能力現況

根據前章統計結果，探討屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境、閱讀行 為與閱讀理解的現況。

一、國小高年級學童在家庭閱讀環境之現況

國小高年級學童整體家庭閱讀環境量表之每題平均得分為 2.41，此一數值趨 近於中位數（2.50），由此可見屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境方面屬 於普通之程度。

在家庭閱讀環境的各分層面每題平均述的考驗差異，以「家人閱讀期望」分 層面每題平均得分 2.75 為最高，其次是「家人閱讀習慣」分層面的 2.40，「家 人閱讀互動」分層面 2.29、「家庭閱讀資源」分層面的 2.22 最低。顯示影響屏 東地區國小高年級學童家庭閱讀環境狀況強度最強的是「家人閱讀期望慣」，「家 庭閱讀資源」狀態影響最弱。

二、國小高年級學童在閱讀行為之現況

國小高年級學童整體閱讀行為之每題平均得分為 3.02，此一數值高於 4 點量 表平均數 2.5，由此可見屏東地區國小高年級學童在閱讀行為方面尚屬於良好之 狀態，屬於中上程度。

在閱讀行為的各分層面每題平均述的考驗差異，以「閱讀態度」分層面每題 平均得分 3.54 為最高，其次是「閱讀興趣」分層面的 2.95，「閱讀習慣」分層 面的 2.63 最低。顯示影響屏東地區國小高年級學童閱讀行為強度最強的是「閱 讀態度」，而「閱讀習慣」狀態影響最弱。

三、國小高年級學童在閱讀理解之現況

本研究受試屏東地區國小高年級學童在閱讀理解能力，七個視導區閱讀理解 能力的平均分數為 62.35，受試之國小高年級學生閱讀理解能力以屏東視導區

(M=73.15)最高，潮州視導區(M=64.47)、內埔視導區(M=62.34)次之，枋寮視導區 (M=59.26)及恆春視導區(M=55.31)較低，顯示受試之國小高年級學童閱讀理解能 力尚可，屬於中上程度。

大部分屬於中上程度，顯示受試國小高年級學童在閱讀行為的表現大致尚 可。

貳、不同背景變項之國小高年級學童在家庭閱讀環境、閱讀行為與閱 讀理解能力之差異分析

根據前章統計結果，探討不同背景變項之國小高年級學童在家庭閱讀環境、

閱讀行為與閱讀理解能力之差異分析。

一、不同背景變項之國小高年級學童其家庭閱讀環境狀況之差異

（一）從學校視導區來看

不同學校視導區的國小高年級學童在「整體家庭閱讀環境」及「家人閱讀期 望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」各分層面上達 顯著差異，且內埔視導區、屏東視導區高於其他視導區。顯示屏東地區國小高年 級學童的家庭閱讀環境會因學校視導區的差異而有所不同。

（二）從年級來看

不同年級的國小高年級學童在「整體家庭閱讀環境」及「家人閱讀期望」、

「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」各分層面上達顯著差異。顯示國小高年級 學童的家庭閱讀環境會因年級的差異而有所不同。

（三）從性別來看

不同性別的國小高年級學童在「整體家庭閱讀環境」及「家人閱讀期望」、

「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」各分層面上達顯著差異，且女生高於男生。

顯示國小高年級學童的家庭閱讀環境會因性別的差異而有所不同。

（四）從父親教育程度來看

不同父親教育程度的國小高年級學童在「整體家庭閱讀環境」及「家人閱讀 期望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」分層面上達 顯著差異，且大專院校（大學）優於高中職、高中職、國中；整體而言，不同父 親教育程度之國小高年級學童在整體家庭閱讀環境上有顯著差異，父親教育程度 越高，越能提供良好的家庭閱讀環境。

（五）從母親教育程度來看

不同母親教育程度的國小高年級學童在「整體家庭閱讀環境」及「家人閱讀 期望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」分層面上達 顯著差異，且研究所以上、大專院校（大學）優於國中；整體而言，不同母親教 育程度之國小高年級學童在整體家庭閱讀環境上有顯著差異，母親教育程度越高，

越能提供良好的家庭閱讀環境。

（六）從父親職業來看

不同父親職業的國小高年級學童在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、

在「家人閱讀期望」分層面，擔任專業人員職務及技術員優於技術工、農林 漁牧工職業；在「家人閱讀互動」分層面，擔任專業人員職務及技術員優於技術 工、農林漁牧工；在「家庭閱讀資源」分層面，擔任專業人員職務、技術員及事 務工優於農林漁牧工，專業人員職務及事務工優於技術工；在「家庭閱讀習慣」

分層面，擔任技術員及助理員職務優於無業退休，擔任專業人員職務、技術員及 事務工優於農林漁牧工；在「整體家庭閱讀環境」層面，擔任事務工、技術員、

專業人員職務優於技術工、農林漁牧工。

因此不同父親職業的國小高年級學童在整體家庭閱讀環境上有顯著差異，父 親擔任專業人員的家庭閱讀環境職務優於技術工及其他職業的學生。

（七）從母親職業來看

不同母親職業的國小高年級學童在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、

「家庭閱讀資源」「家人閱讀習慣」、「整體家庭閱讀環境」達顯著差異。

在「家人閱讀期望」分層面，擔任專業人員職務優於農林漁牧工、技術工，

無業退休者優於技術工；在「家人閱讀互動」分層面，擔任專業人員職務及無業 退休者優於技術工；專業人員職務優於農林漁牧工；在「家庭閱讀資源」分層面，

擔任專業人員職務優於無業、退休者、農林漁牧工及事務工、技術工；在「家人 閱讀習慣」分層面擔任；在「整體家庭閱讀環境」層面，擔任專業人員職務優於 農林漁牧工及無業退休者、事務工、技術工；無業退休者優於技術工。

因此不同母親職業的國小高年級學童在整體家庭閱讀環境上有顯著差異，母 親擔任專業人員職務優於農林漁牧工及無業、退休者、技術工、事務工，無業及 退休者優於技術工。

（八）、從不同父親族群來看

不同族群父親的國小高年級學童在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、

「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」各分層面與「整體家庭閱讀環境」上未達 顯著差異。

（九）、從不同母親族群來看

不同族群母親的國小高年級學童在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、

「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」各分層面上，「家人閱讀互動」上達顯著 差異，客家優於閩南及其他。「整體閱讀行為」上達顯著差異，客家優於閩南及 其他。

（十）、從是否新台灣之子

是否新台灣之子的國小高年級學童在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、

「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」各分層面與「整體家庭閱讀環境」上，除

「家人閱讀期望」及家庭閱讀資源」未達顯著外，其餘略達達顯著差異。

（十一）、從是否原住民來看

是否原住民的國小高年級學童在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、「家 庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」各分層面與「整體家庭閱讀環境」上未達顯著 差異。

（十二）、從不同社經地位來看

不同社經地位的國小高年級學童在「整體家庭閱讀環境」及「家人閱讀習慣」、

「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」各分層面上達顯著差異，且高社經優於中 社經；中社經優於低社經。

二、不同背景變項之國小高年級學童在閱讀行為之差異

（一）從學校所在視導區來看

不同學校所在地區的國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱 讀態度」各分層面與「整體閱讀行為」上達顯著差異，屏東視導區高於其他視導 區。

（二）從年級來看

不同年級的國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱讀態度」

各分層面與「整體閱讀行為」上未達顯著差異，即五年級和六年級的學童閱讀行 為沒有差異。

（三）從性別來看

不同性別的國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱讀態度」

各分層面與「整體閱讀行為」上，除「閱讀習慣」未達顯著，其餘達顯著差異，

且女生高於男生。

（四）從父親教育程度來看

不同父親教育程度的國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱 讀態度」各分層面與「整體閱讀行為」分層面上達顯著差異，且大專院校（大學）

及研究所以上優於高中職、國中及以下；整體而言，不同父親教育程度之國小高 年級學童在整體閱讀行為上有顯著差異，父親教育程度越高，學童越能有良好的 閱讀行為。

（五）從母親教育程度來看

不同母親教育程度的國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱 讀態度」各分層面與「整體閱讀行為」分層面上達顯著差異，且大專院校（大學）

及研究所以上優於高中職、國中及以下；整體而言，不同母親教育程度之國小高 年級學童在整體閱讀行為上有顯著差異，母親教育程度越高，學童越能有良好的 閱讀行為。

（六）從父親職業來看

不同父親職業的國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱讀態 度」各分層面與「整體閱讀行為」部份達顯著差異。在「閱讀習慣」分層面，不 同父親職業的國小高年級學童有顯著差異；在「閱讀興趣」分層面及在「閱讀態 度」分層面，不同父親職業的國小高年級學童沒有顯著差異；在「整體閱讀行為」

層面，擔任專業人員職務優於技術工，因此不同父親職業的國小高年級學童在整 體閱讀行為上有部分顯著差異，父親擔任專業人員的國小高年級學童其閱讀行為

優於技術工。

（七）從母親職業來看

不同母親職業的國小高年級學童在「閱讀習慣趣」、「閱讀興趣」、「閱讀 態度」各分層面與「整體閱讀行為」部分達顯著差異。在「閱讀興趣」分層面，

不同母親職業的國小高年級學童在「閱讀習慣趣」、「閱讀興趣」、「閱讀 態度」各分層面與「整體閱讀行為」部分達顯著差異。在「閱讀興趣」分層面，