第四章 研究結果分析與討論
第四節 屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力
本節探討屏東地區國小高年級學童其「家庭閱讀環境」及「閱讀行為」、「閱 讀理解能力」兩兩之間分層面與整體的相關情形。
壹、 國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之積 差相關分析
以 Pearson 積差相關，探討屏東地區國小高年級學童其「家庭閱讀環境」、「閱 讀行為」以及「閱讀理解能力」兩兩之間分層面與整體的相關情形，其結果分述 如下：
一、國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀行為之積差相關分析
以下探討屏東地區國小高年級學童其「家庭閱讀環境」及「閱讀行為」各 層面之間的相關程度，以 Pearson 積差相關考驗，如表 4-4-1：
由表 4-4-1 得知，屏東地區國小高年級學童家庭閱讀環境各分層面與閱讀行 為關係，在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習 慣」及「家庭閱讀環境」達到正相關。相關情形分述如下：
「閱讀習慣」層面與「家人閱讀期望」達到中度正相關，r（652）＝.620，p＜.001。
「閱讀習慣」層面與「家人閱讀互動」達到中度正相關，r（651）＝.579，p＜.001。
「閱讀習慣」層面與「家庭閱讀資源」達到中度正相關，r（651）＝.523，p＜.001。
「閱讀習慣」層面與「家人閱讀習慣」達到中度正相關，r（652）＝.506，p＜.001。
「閱讀習慣」層面與整體「家庭閱讀環境」達到中度正相關，r（652）＝.628，p
＜.001。
「閱讀興趣」層面與「家人閱讀期望」達到中度正相關，r（652）＝.606，p＜.001。
「閱讀興趣」層面與「家人閱讀互動」達到中度正相關，r（651）＝.518，p＜.001。
「閱讀興趣」層面與「家庭閱讀資源」達到中度正相關，r（651）＝.481，p＜.001。
「閱讀興趣」層面與「家人閱讀習慣」達到中度正相關，r（652）＝.480，p＜.001。
「閱讀興趣」層面與整體「家庭閱讀環境」達到中度正相關，r（652）＝.587，p
＜.001。
「閱讀態度」層面與「家人閱讀期望」達到中度正相關，r（655）＝.142，p＜.001。
「閱讀態度」層面與「家人閱讀互動」達到中度正相關，r（654）＝.114，p＜.001。
「閱讀態度」層面與「家庭閱讀資源」達到中度正相關，r（654）＝.134，p＜.001。
「閱讀態度」層面與「家人閱讀習慣」達到中度正相關，r（655）＝.178，p＜.001。
「閱讀態度」層面與整體「家庭閱讀環境」達到中度正相關，r（655）＝.155，p
＜.001。
整體「閱讀行為」層面與「家人閱讀期望」達到中度正相關，r（652）＝.568，p
＜.001。
整體「閱讀行為」層面與「家人閱讀互動」達到中度正相關，r（651）＝.502，p
＜.001。
整體「閱讀行為」層面與「家庭閱讀資源」達到中度正相關，r（651）＝.475，p
N=671，*P<.05
吳明隆（2009）指出相關係數的絕對值愈大，兩者變項間的關聯性愈強；相
由屏東地區國小高年學童家庭閱讀環境各分層面「家人閱讀期望」、「家人 閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」與閱讀理解能力關係，在達到正 相關。相關情形分述如下：
「閱讀理解能力」層面與「家人閱讀期望」達到低度正相關，r（629）＝.111，
p=.046。
「閱讀理解能力」層面與「家人閱讀互動」達到低度正相關，r（628）＝.046，
p=.020。
「閱讀理解能力」層面與「家庭閱讀資源」達到低度正相關，r（629）＝.093，
p=.020。
「閱讀理解能力」層面與「家人閱讀習慣」達到低度正相關，r（629）＝.112，
p=.005。
「閱讀理解能力」層面與整體「家庭閱讀環境」達到低度正相關，r（629）＝.099，
p=.013。
在「家人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」
及整體「家庭閱讀環境」，與「閱讀理解能力」呈現低度正相關。
故本研究假設 4-2：「國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著 相關」，部分獲得支持。
參、 國小高年級學童閱讀行為與閱讀理解能力之積差相關分析
以下探討屏東地區國小高年級學童其「閱讀行為」語「閱讀理解能力」各層 面之間的相關程度，以 Pearson 積差相關考驗。由屏東地區國小高年學童閱讀行為各分層面「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱 讀態度」、「閱讀行為」與閱讀理解能力關係，在達到正相關。相關情形分述如下：
「閱讀理解能力」層面與「閱讀習慣」達到低度正相關，r（645）＝.356，p＜.001。
「閱讀理解能力」層面與「閱讀興趣」達到低度正相關，r（645）＝.343，p＜.001。
「閱讀理解能力」層面與「閱讀態度」達到低度正相關，r（647）＝.140，p＜.001。
「閱讀理解能力」層面與整體「閱讀行為」達到低度正相關，r（645）＝.350，p
＜.001。
在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱讀態度」及整體「閱讀行為」與「閱讀理 解能力」，總體接近低度正相關，略接近中度正相關。
故本研究假設 4-3：「國小高年級學童閱讀行為與閱讀理解能力有顯著相關」， 獲得支持。
肆、 綜合討論
根據統計分析結果，將屏東地區國小高年級學童其「家庭閱讀環境」、「閱 讀行為」分別和「閱讀理解能力」之分層面與整體的相關情形，分述如下：
呈現中度正相關。即國小高年級學童家庭閱讀環境越佳則其閱讀行為越佳；反之，
國小高年級學童家庭閱讀環境越差則其閱讀行為越差。
屏東地區國小高年級學童「家庭閱讀環境」各分層面與「閱讀理解能力」
呈現低度至中度正相關情形。即國小高年級學童家庭閱讀環境越佳則其閱讀理解 能力越佳；反之，國小高年級學童家庭閱讀環境越差則其閱讀行為越差。
此結果與前述文獻結果符合；吳宜貞(2002)研究發現，家庭環境的閱讀氛圍 及習慣、父母親關心孩童課業及期望，對孩子的學習及閱讀理解有顯著相關。
謝美寶(2003)研究結果顯示，不同社經地位的學生，其閱讀理解能力達顯著 水準，亦即父母社經地位愈高，孩子的閱讀理解能力愈好。柯華葳(2009)在台灣 四年級學生閱讀素養報告中指出，家中藏書量越多越豐富、有關教育資源越優渥，
其子女的閱讀表現也越佳
屏東地區國小高年級學童「閱讀行為」各分層面與「閱讀理解能力」呈現 低度至中度正相關情形。即國小高年級學童閱讀行為越佳則其閱讀理解能力越 佳。
李家同(2000)以自己能在社會上立足且有一些成就，與他的閱讀習慣有關，
閱讀時間越多，閱讀越廣泛，其閱讀理解能力與素養則發展越佳。林天佑(2001) 提出，閱讀能力與後續的學習，有其密不可分的關係，閱讀經驗越豐富，閱讀能 力越高，閱讀理解能力越強，越有能力應付多元及複雜的學習，學生必須具體廣 泛閱讀的基礎，才能理解各種讀物及教科書的能力，而許多研究亦證實語文理解 能力與其他學科之間具高度相關。
綜合上述，本研究假設 4：「國小高年級學童的家庭閱讀環境、學校閱讀環 境與閱讀行為有顯著相關。」，獲得支持。亦即國小高年級學童的家庭閱讀環境、
學校閱讀環境與閱讀行為三者之間有顯著相關存在。