第四章 研究結果分析與討論
第一節 國小高年級學童閱讀行為之分析與討論
第一節 國小高年級學童閱讀行為之分析與討論
本節旨在了解國小高年級學童閱讀行為之現況與不同背景變項在此一層面 的差異情形，以完成目的一「了解屏東地區國小高年級學童其閱讀行為之現況」
及目的二「分析不同背景變項之屏東地區國小高年級學童其閱讀行為之差異情 形。」，並回答問題一「了解屏東地區國小高年級學生其閱讀行為之現況為何？」
及問題二，「不同背景變項之屏東地區國小高年級學生其閱讀行為之差異情形為 何？」以下將呈現受試樣本在閱讀行為的平均數、標準差與每題平均數為依據，
探討國小高年級學童閱讀行為之現況，接著採用平均數考驗（t 考驗或單因子變 異數分析），針對不同背景變項的學生，進行差異分析，分述如下：
壹、 國小高年級學童閱讀行為現況分析
本問卷係研究者參考張真華(2009)所編的閱讀行為問卷及葉雅娟(2012)閱讀 行為量表改編而成，旨在瞭解國小學童的閱讀行為，計分採 4 點量表方式，選項 有「非常不符合」、「少部分符合」、「一半符合」、「非常符合」。閱卷分為 3 個層面共 21 題，3 個層面分別為閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀態度，採李克特 式(Likert)四點量表計分法，其平均值為 2.5。以全體受試者在量表之整體的平均 數、標準差及每題平均得分進行討論，以了解國小高年級學生之閱讀行為現況。
由表 4-1-1 結果顯示，在整體閱讀行為上，總量表的每題平均得分（M＝3.02）， 高於四點量表的平均分數（M＝2.5），就整體而言，受試之國小高年級學童閱 讀行為介於選項非常符合與一半符合之間，顯示受試之國小高年級學童行為狀況 良好，屬於中上程度。
表 4-1-1:
「閱讀行為」之平均數與標準差摘要表
層面名稱 人數 題數 平均數 標準差 單題平均數 排序 閱讀習慣 671 12 31.53 9.00 2.63 3 閱讀興趣 671 5 14.74 4.17 2.95 2 閱讀態度 671 4 14.15 3.60 3.54 1 閱讀行為 671 21 60.32 14.00 3.02
由表 4-1-1 可看出「閱讀習慣」和「閱讀興趣」兩個層面平均數差異是.321，
差異檢定的 t 值為 17.175，顯著性的機率為值為 p<.001 達顯著水準，由此可知，
在閱讀行為量表中「家人閱讀期望」和「家人閱讀互動」兩個層面間有顯著差異 存在，且「閱讀興趣」(M=2.95)高於「閱讀習慣」(M=2.63)。
「閱讀習慣」和「閱讀態度」兩個層面平均數的差異是.885，差異檢定的 t 值為為 24.145，顯著性的機率為值為 p＜.001 達顯著水準，由此可知，在閱讀行 為量表中「閱讀習慣」和「閱讀態度」兩個層面間有顯著差異存在，且「閱讀態 度」(M=3.54)高於「閱讀習慣」(M=2.63)。
「閱讀習慣」和「閱讀行為」兩個層面平均數的差異是.402，差異檢定的 t 值為為 26.825，顯著性的機率為值為 p＜.001 達顯著水準，由此可知，在閱讀行 為量表中「閱讀習慣」和「閱讀行為」兩個層面間有顯著差異存在，且「閱讀行 為」(M=3.02)高於「閱讀習慣」(M=2.63)。
「閱讀興趣」和「閱讀態度」兩個層面平均數的差異是.564，差異檢定的 t 值為為 15.284，顯著性的機率為值為 p＜.001 達顯著水準，由此可知，在閱讀行 為量表中「閱讀態度」和「閱讀興趣」兩個層面間有顯著差異存在，且「閱讀態 度」(M=3.54)高於「閱讀興趣」(M=2.95)。
「閱讀興趣」和「閱讀行為」兩個層面平均數的差異是.081，差異檢定的 t 值為為 5.347，顯著性的機率為值為 p＜.001 達顯著水準，由此可知，在閱讀行 為量表中「閱讀興趣」和「閱讀態度」兩個層面間有顯著差異存在，且「閱讀行 為」(M=3.02)高於「閱讀興趣度」(M=2.95)。
「閱讀態度」和「閱讀行為」兩個層面平均數的差異是.483，差異檢定的 t 值為為 20.364，顯著性的機率為值為 p＜.001 達顯著水準，由此可知，在閱讀行 為量表中「閱讀習慣」和「閱讀態度」兩個層面間有顯著差異存在，且「閱讀態 度」(M=3.54)高於「閱讀行為度」(M=3.02)。
由上述可知，在閱讀行為中各層面影響強弱的排序為：「閱讀態度」最高，
「閱讀興趣」次之，「閱讀習慣」最低。
故本研究假設：「屏東地區國小高年級學童閱讀行為有顯著差異。」獲得支 持。
表 4-1-2:
屏東地區國小高年級學童「閱讀行為」之成對樣本檢定分析摘要表
成對變數差異 標準差 t p
閱讀習慣閱讀興趣 .321 .48 17.18 <.001 閱讀習慣閱讀態度 .885 .95 24.15 <.001 閱讀習慣閱讀行為 .402 .39 26.83 <.001 閱讀興趣閱讀態度 .564 .96 15.28 <.001 閱讀興趣閱讀行為 .081 .39 5.35 <.001 閱讀態度閱讀行為 .483 .62 20.364 <.001
貳、 不同背景變項在閱讀行為之差異分析
茲將不同背景變項的國小高年級學童其閱讀行為之差異分析如下：
一、 不同學校所在視導區的國小高年級學生閱讀行為之差異分析
以獨立樣本單因子變異數分析，就其平均數、標準差進行統計考驗，以了解 不同學校所在地區之受試者對整體閱讀行為與分層面之差異性，考驗假設 1-01。
其結果分析表如 4-1-3。
由表 4-2-3 得知在「閱讀習慣」分層面上，單因子變異數分析結果達顯著差 異(F=5.415，df=(6,6664)，p=.001)，經 Scheffe 事後比較結果發現，屏東視導區 (M=2.85)優於里港視導區(M=2.59)；潮州視導區(M=2.77) 、內埔視導區(M=2.74)、
恆春導區(M=2.54)、屏東導區(M=2.85)、里港導區(M=2.59)優於東港導區(M=2.33)；
內埔(M=2.74)、潮州視導區(M=2.77)、屏東導區(M=2.85)優於枋寮視導區(M=2.51)；
潮州導區(M=2.77)、屏東導區(M=2.85)優於恒春視導區導區(M=2.54)。
在「閱讀興趣」分層面上，單因子變異數分析結果達顯著差異( F=4.251，
df=(6,664)，p=.001)，經 Scheffe 事後比較結果發現，內埔視導區(M=3.07)、潮州 視導區(M=3.02、)、屏東(M=3.17)視導區、枋寮(M=3.01)視導區優於東港視導區 (M=2.67)；屏東(M=3.17)視導區、內埔視導區(M=3.07)、里港(M=2.88)視導區優 於恆春視導區(M=2.80)視導區；屏東視導區(M=3.17)優於里港視導區(M=2.88)。
在「閱讀態度」分層面上，單因子變異數分析結果達顯著差異( F=1.201, df=(6,667),p=.304)，未達顯著，各視導區之間並無顯著性的差異。
在「閱讀行為」分層面上，單因子變異數分析結果達顯著差異( F=2.361, df=(6,664),p=.029)，經 Scheffe 事後比較結果發現，屏東視導區(M=3.18) 優於里 港視導區(M=2.99)、恆春視導區(M=2.97)及東港視導區(M=2.85)；內埔(M=3.09) 優於東港視導區(M=2.85)。
故本研究假設 1-01：「屏東地區不同視導區的國小高年級學童在閱讀行為上 有顯著的差異。」獲得支持。
表 4-1-3:
表 4-1-5:
＝.045 達顯著水準，且經 t 檢定分析發現女生（M＝3.09）優於男生（M＝2.81），
由此可知，在閱讀行為量表中「閱讀興趣」此分層面的性別背景變項之男生和女 生間有顯著差異存在。
在「閱讀態度」分層面上，差異檢定的 t 值為 2.386，顯著性的機率值為 p
＝.013 達顯著水準，且經 t 檢定分析發現女生（M＝3.62）優於男生（M＝3.46），
由此可知，在閱讀行為量表中「閱讀態度」此分層面的性別背景變項之男生和女 生間有顯著差異存在。
在「閱讀行為」分層面上，差異檢定的 t 值為 5.086，顯著性的機率值為 p
＝.009 達顯著水準，且經 t 檢定分析發現女生（M＝3.16）優於男生（M＝2.91），
由此可知，在家庭閱讀環境量表中「家人閱讀習慣」此分層面的性別背景變項之
四、不同父親教育程度的國小高年級學童在閱讀行為之差異分析
以單因子變異數分析進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同父親教育程度之受試者對閱讀行為與分層面之差異性，考驗假設 1-04，
其結果分析如表 4-1-7、4-1-8。
由表 4-1-8 得知不同父親教育程度的受試國小高年級學童在「閱讀行為」 的 得分，以「研究所以上」(M=3.35)學童得分最高，「高職、高中」(M=2.98)學童 得分最低。
表 4-1-7:
不同父親教育程度國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差
層面名稱 父親教育程度 人數 題平均數 標準差
閱讀習慣 不知道 215 2.43 .74
國小或不識字 10 3.00 .53
國中 108 2.61 .79
高職、高中 215 2.60 .71
專科或大學 93 3.03 .64
研究所(博士、碩士) 24 3.06 .70
閱讀興趣 不知道 215 2.75 .84
國小或不識字 10 3.32 .51
國中 108 2.92 .85
高職、高中 215 2.91 .82
專科或大學 93 3.42 .62
研究所(博士、碩士) 24 3.33 .75
閱讀態度 不知道 215 3.43 .97
國小或不識字 10 3.40 .78
國中 109 3.61 .86
高職、高中 216 3.47 .88
專科或大學 94 3.80 .76
研究所(博士、碩士) 24 3.66 .69
閱讀行為 不知道 215 2.87 .64
國小或不識字 10 3.24 .43
國中 108 3.03 .66
高職、高中 215 2.98 .64
專科或大學 93 3.40 .50
研究所(博士、碩士) 24 3.35 .64 由表 4-1-7、4-1-8 得知在「閱讀習慣」分層面上，達.05 顯著差異(F＝8.218，
p＜.001)，表示屏東地區國小高年級學童之父親不同教育程度中之閱讀習慣有所 差異，且經 Scheffe 進行事後比較分析中發現父親教育程度研究所以上(M=3.05)
(M=2.60)。
在「閱讀興趣」分層面上，達.05 顯著差異（F＝8.879，p＜.001），且經 Scheffe 法進行事後分析發現父親教育程度研究所（M＝3.33）、專科或大學學童（M＝
3.42）優於父親教育程度國中（M＝2.92）以及高職、高中程度(M=2.91)。
在「閱讀態度」分層面上，達.05 顯著差異（F＝2.720，p＜.029），且經 Scheffe 法進行事後分析發現父親教育程度專科或大學學童（M＝3.80）優於父親教育程 度高中職（M＝3.47）。
在「閱讀行為」分層面上，達.05 顯著差異（F＝8.786，p＜.001），且經 Scheffe 法進行事後分析發現父親教育程度研究所以上學童（M＝3.35）或父親教育程度
表 4-1-9:
不同母親教育程度國小高年級學童在「閱讀行為」之人數、平均數與標準差 層面名稱 母親教育程度 人數 題平均數 標準差
閱讀習慣 不知道 203 2.44 .75
國小或不識字 15 2.49 .94
國中 62 2.67 .73
高職、高中 257 2.63 .72
專科或大學 111 2.87 .71
研究所(博士、碩士) 18 3.11 .64
閱讀興趣 不知道 203 2.74 .85
國小或不識字 15 2.84 1.03
國中 62 2.95 .75
高職、高中 257 2.96 .82
專科或大學 111 3.26 .74
研究所(博士、碩士) 18 3.33 .68
閱讀態度 不知道 203 3.47 .96
國小或不識字 15 3.13 .70
國中 62 3.52 .90
高職、高中 259 3.50 .90
專科或大學 112 3.74 .74
研究所(博士、碩士) 18 3.56 .67
閱讀行為 不知道 203 2.88 .65
國小或不識字 15 2.82 .76
國中 62 3.06 .65
高職、高中 257 3.01 .63
專科或大學 111 3.28 .58
研究所(博士、碩士) 18 3.33 .63 由表 4-2-9、4-2-10 得知在「閱讀習慣」分層面上，達.05 顯著差異(F＝3.881，
p=.004)，表示屏東地區國小高年級學童之母親不同教育程度中之閱讀習慣有所 差異，且經 Scheffe 進行事後比較分析中發現母親教育程度研究所以上(M=3.11 優於專科或大學(M=2.87)、高中職(M=2.63)、國中(M=2.67)及國小(M=2.49)程度。
專科或大學(M=2.87)優於高中職(M=2.63)程度。
在「閱讀興趣」分層面上，達.05 顯著差異(F＝3.781，p=.005)，表示屏東地 區國小高年級學童之母親不同教育程度中之閱讀興趣有所差異，且經 Scheffe 進 行事後比較分析中發現母親教育程度專科或大學(M=3.26)優於高中高職(M=2.96) 程度及國中(M=2.95)程度。
在「閱讀態度」分層面上，達.05 顯著差異(F＝2.616，p=.035)，且經 Scheffe
程度高中職(M＝3.50)、國小或不識字(M=3.13)。
在「閱讀行為」分層面上，達.05 顯著差異（F＝4.767，p＜.001），且經 Scheffe 法進行事後分析發現母親教育程度研究所以上學童（M＝3.33）優於母親教育程 度專科、大學（M＝3.28）、高中職（M＝3.01）、國小（M＝2.82）教育程度。
母親教育程度專科、大學（M＝3.28）優於母親教育程度高中職（M＝3.01）、
國中（M＝3.06）、國小（M＝2.82）教育程度。
故本研究假設 1-05：「不同母親教育程度的國小高年級學童在閱讀行為上有 顯著的差異。」獲得支持。
表 4-1-10:
不同母親教育程度國小高年級學生對「閱讀行為」之單因子變異數分析摘要表 層面 來源 SS df MS F p 事後比較 閱讀
習慣
組間 8.176 4 2.044 3.881 .004 研>專、高、國中、國 . 專>高
組內 241.169 458 .527 總和 249.345 462
閱讀 興趣
組間 9.597 4 2.399 3.781 .005 專>高、國中 組內 290.656 458 .635
總和 300.253 462 閱讀
態度
組間 7.573 4 1.893 2.616 .035 專>高、國 組內 333.567 461 .724
總和 341.140 465 閱讀
行為
組間 7.469 4 1.867 4.767 <.001 研>專、高、國 專>高、國中、國
組內 179.423 458 .392 總和 186.893 462
註:國:國小或不識字，國中:國中,高:高職、高中，專:專科或大學,研:研究所(博士、碩士)
六、不同父親職業的國小高年級學童在閱讀行為之差異分析
以單因子變異數分析進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同父親職業之國小高年級學童對閱讀行為與分層面之差異性，考驗假設
以了解不同父親職業之國小高年級學童對閱讀行為與分層面之差異性，考驗假設