結論

本節根據前章之研究發現與討論，綜合歸結結論如下：

壹、屏東地區國小高年級學童在家庭閱讀環境上呈現普通現況，屬於中等程度，

以「家人閱讀期望」為最高，「家人閱讀習慣」、「家人閱讀互動」、「家庭閱 讀資源」次之。

本研究發現，目前屏東地區國小高年級學童其家庭閱讀環境屬於普通程度，

顯示目前屏東地區國小高年級學童在家人閱讀期望、家人閱讀互動、家庭閱讀資 源、家人閱讀習慣上呈現普通現況。學童普遍感受到家人閱讀期望很高且家人之 間在閱讀互動方面尚好。

貳、屏東地區國小高年級學童具有積極、正向的閱讀行為，以「閱讀態度」為最 高、「閱讀興趣 」、「閱讀習慣」次之。

本研究發現，目前屏東地區國小高年級學童其閱讀行為尚佳，在中上程度，

顯示目前屏東地區高年級學童在閱讀態度、閱讀興趣、閱讀習慣上呈現中上程度 現況。由本研究結果可知，學童普遍有正向的閱讀習慣，且家庭環境協助培養學 童閱讀興趣、閱讀習慣的養成。

參、不同背景變項的國小高年級學童其家庭閱讀環境有顯著差異；處於不同視導 區、年級、女生、父母親教育程度為研究所或專科大學、父母親職業為專業人員 的學童、不同族群母親及不同社經地位，其家庭閱讀環境最佳。

本研究發現，屏東視導區及潮州、內埔視導區國小高年級學童的家庭閱讀環 境較其他視導區國小高年級學童佳，顯示屏東市國小及重視閱讀文風學校高年級 學童在家庭閱讀環境的發展能力較強；國小五年級學童其家庭閱讀環境略高於六 年級學童；國小高年級女生的家庭閱讀環境較男生佳，顯示國小高年級女生在家 庭閱讀環境的發展能力較強；父母親教育程度為研究所以上及大專院校（大學）

優於高中職、高中職優於國中及以下，父母親教育程度為研究所以上或專科大學 之國小高年級學童家庭閱讀環境最佳。

因此父母親教育程度越高，越能提供良好的家庭閱讀環境；父母親職業為專 業人員及行政主管等，家庭閱讀環境較佳，因父母有較高的知識水準，對營造良 好家庭閱讀環境的認知較強。另，不同族群母親，尤其是客家族群，其家庭閱讀 環境是優於閩南及其他族群。不同社經地位，顯示出家庭閱讀環境高社經地位優 於中社經地位，中社經地位優於低社經地位。

由結果可知，國小高年級學童之家庭閱讀環境受到學校所在視導區、性別、、

父母親教育程度、父母親職業、母親族群及社經地位的交互影響。

肆、不同背景變項的國小高年級學童其閱讀行為有顯著差異，處於屏東視導區、

女生、父母親教育程度為大專院校（大學）及研究所以上、父母親職業為專業人 員的學童、不同社經地位，其閱讀行為最佳。

本研究發現，屏東視導區國小高年級學童的閱讀行為較其他視導區國小高年 級學童佳，顯示屏東市國小高年級學童在閱讀行為的發展能力較強；國小高年級 女生的閱讀行為較男生佳，顯示國小高年級女生閱讀行為的發展能力較強；父母 親教育程度為研究所以上或專科大學優於高中職及國中，父母親教育程度為大專 院校以上之國小高年級學童閱讀行為最佳。

因此父母親教育程度越高，較能提供良好的家庭閱讀環境；父母親職業為專 業人員及行政主管等，學童閱讀行為較佳，因父母有較高的知識水準，對培養學 童良好的閱讀行為認知較強；高社經地位的父母較中社經及低社經地位父母能提 供優質的閱讀環境，進而提昇孩童的閱讀行為。

由結果可知，國小高年級學童之閱讀行為受到學校所在視導區、性別、父母 親教育程度及父母親職業及不同社經地位的交互影響。

伍、不同背景變項的國小高年級學童其閱讀理解能力有顯著差異；處於不同視導 區、年級、男生、父母親教育程度為研究所或專科大學、父母親職業為專業人員 的學童、不同族群母親及不同社經地位，其閱讀理解能力最佳。

本研究發現，里港視導區國小高年級學童的閱讀理解能力較其他視導區國小 高年級學童佳，顯示這視導區國小高年級學童在閱讀理解能力的發展能力較強；

國小六年級的閱讀理解能力高於國小五年級學童；國小高年級女生的閱讀理解能 力較男生佳，顯示國小高年級女生閱讀理解能力的發展能力較強；父母親教育程 度為研究所以上或專科大學優於國小及不識字，父母親教育程度為大專院校以上 之國小高年級學童閱讀理解能力最佳。

因此父母親教育程度越高，較能與孩子在學業上有互動及提供閱讀環境，進 而培養良好的閱讀行為，其閱讀理解能力也相較優；父母親職業為專業人員及行 政主管等，學童閱讀理解能力較佳，因父母有較高的知識水準，對培養學童良好 的閱讀行為認知較強也較有能力協助孩子解決課業上的疑慮；高社經地位的父母 較中社經及低社經地位父母能提供優質的閱讀環境，進而提昇孩童的閱讀行為。

由結果可知，國小高年級學童之閱讀理解能力受到學校所在視導區、性別、

父母親教育程度及父母親職業及不同社經地位的交互影響。

陸、國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力有顯著相關 綜合上述結論，屏東地區國小高年級學童「家庭閱讀環境」各分層面與「閱 讀行為」大致呈現中度正相關。即國小高年級學童家庭閱讀環境越佳則其閱讀行 為越佳；反之，國小高年級學童家庭閱讀環境越差則其閱讀行為越差。

屏東地區國小高年級學童「家庭閱讀環境」各分層面與「閱讀理解能力」呈 現低度至中度正相關情形。即國小高年級學童家庭閱讀環境越佳則其閱讀理解能 力越佳；反之，國小高年級學童學校閱讀環境越差則其閱讀行為越差。

屏東地區國小高年級學童「閱讀行為」各分層面與「閱讀理解能力」呈現低 度至中度正相關情形。即國小高年級學童閱讀行為越佳則其閱讀理解能力越佳。

由本研究結果可知，國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀行為對學童閱讀理 解能力產生影響。因此，家長、學校在教導學童的過程中，應注意要提供給學童 良好的家庭閱讀環境和培養閱讀行為，以提高其良好的閱讀理解能力。

柒、國小高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為能預測國小高年級學童閱讀理解 能力的高低

本研究發現，以屏東地區國小高年級學童「家庭閱讀環境」的四個層面：「家 人閱讀期望」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「家人閱讀習慣」與「閱 讀行為」的三個層面：「閱讀興趣」、「閱讀習慣」、「閱讀態度」作為預測變 項，七個層面中具有預測力的預測變項共有三個，包含家庭閱讀環境分層面有「家 人閱讀互動」一個層面，和閱讀行為分層面的「閱讀習慣」、「閱讀興趣」二個 層面。其中主要預測變項為家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣」分層面及閱讀行為

「閱讀興趣」分層面。

閱讀行為的「閱讀興趣」分層面是最重要變項。在三個效標變項中佔了其中

「家人閱讀互動」和「閱讀習慣」等二個效標變項的最大解釋量變項。其次是家 庭閱讀環境的「家人閱讀互動」分層面對「閱讀理解能力」等效標變項的最大解 釋量變項。

顯示閱讀興趣及家人閱讀互動及良好的閱讀習慣對國小高年級學童其閱讀 理解能力有較正面的效果。