第一節 體育課程學習成效之意涵
十年樹木，百年樹人。一直以來，學校總是扮演著教化人心、培育良材的角色，其 中，學校體育課程為兒童學習身體活動技能的基礎，而體育課程學習成效則是影響學童 運動休閒參與的重要關鍵。因此，本節之探討首先瞭解體育課程的意涵為何；其次，釐 清國小體育課程之內容範疇；再者，說明體育課程自評學習成效之意義；最後，綜整本 節小結。
一、體育課程的意涵
課程（curriculum）一字，源自拉丁字 currere，指的是奔跑、跑馬場的意思，隨著 時間的演變，該字接近於「學習的進程」之意，是以傳統的觀念，把課程視為一種學習 或訓練的進程，想透過此種進程，獲致教育的效果（王文科，2007）。因此，體育課程 為透過身體活動教育的學習進程。此外，教育部體育大辭典編訂委員會［體育大辭典］
（1988）指出，體育課，乃根據體育課程標準的規定，每週排列一定的節數，所實施的 正課體育教學活動。其內容包括各項運動技能的教學、體育知識的傳授、良好的公民態 度與衛生習慣的培養，故可瞭解體育課程是如此多元且富有深層的教育意義。再者，周 宏室與潘義祥（2002）認為，體育課程是學校中所實施的各項體育活動，其包含體育課、
校內活動及比賽、校外競賽三大領域，內容有早操、課外活動、野外活動、健康檢查、
班際比賽與校際對抗賽等。因此，體育課程應是學生在教師的指導下，所參與的所有體 育活動。
更進一步的說，體育課程應包含以下重要事項（陳文長，2006）：
（一）被視為是整體學校需努力事務的一個基本部分。
（二）反應民主社會的本質和需求，尊重每個存在個體的興趣和能力。
（三）從早期的兒童擴展到後來的中學，組織成為一個牢不可破的流暢經驗。
（四）提供平衡及多元化的經驗，對各年齡層群體的預期結果有所貢獻。
（五）依附在哲學、洞視、主流趨勢、方法和一般體育的素材上。
（六）植基於嚴格的內容選擇標準。
（七）廣泛的與健康有關，並指引學校的方案。
（八）提升和鼓勵工作人員的專業成長。
（九）在許多方面顯著的與它所服務的社區有關聯。
具體而言，體育課程是學習身體活動相關知識與價值的進程，並藉由特定教學科目 進行，以經驗的累計作為熟習的方式，要求學習者達到一定目標，也強調其是一種學習 的途徑。然透過體育課程之界定，是以課程為主體架構，其中包含必要的科目與教材、
經驗、目的與成果，以及具有計畫的學習機會，並融入體育應有的本質與內容，結合二 者成為體育課程，以達教與學的最終目標。
二、國小體育課程內容
隨著國家教育政策不斷地改革，臺灣目前著力於國民小學之體育課程以九年一貫教 育為主軸，並於 90 學年度起，由國小一年級全面實施，而將體育課程以「健康與體育 學習領域」取代。九年一貫課程實施後，體育與健康教育合併而成的領域中，規劃了七 大主軸作為教材編選之發展依據，其中，僅有運動技能及運動參與兩項純為體育之內涵
（晏涵文，2002）。此外，黎鋒英（2005）指出，九年一貫課程的特色有三，首先是體 育與健康教育的結合為必然的趨勢，主要是授課時數的減少以減輕學生的負擔，且注重 學科領域的統合；其二是重視一至九年級課程的銜接與連慣性；最後是賦予學校更大的 課程自主權，透過課程發展委員會及各學習領域課程小組的規劃，設計因地制宜的課 程，給予學生更適性的發展。
具體而言，依據課程設計的理念，發展出「健康與體育領域」之課程目標為（徐欽 祥，2005）：
（一）養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。
（二）充實促進健康的知識、態度與技能。
（三）發展運動概念與運動技能，提升體適能。
（四）培養增進人際關係與互動的能力。
（五）培養營造健康社區與環境的責任感和能力。
（六）培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。
（七）培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。
除此之外，鍾敏華（2004）指出，傳統的體育課程強調學生基本的身體活動、運動、
比賽及體適能，其中心概念在習得運動技能。而健康與體育的課程中，透過七大主軸發 展的核心概念，使得體育與健康教育融合後，呈現更多元、更符合全人健康理想的學習 內涵（林奕青，2009）。但是，九年一貫課程之實施並無明確規範體育教材的要項，僅 強調健康與體育教學以培養學生具備良好的健康行為及體適能為首要目標，教學方法及 過程應生動靈活、彈性運用，使學生獲得成就並享受學習樂趣，「健康」與「體育」課 程時間分配以 1：2 為原則（教育部，2003）。而蔡禎雄（2000）指出，學校體育教材可 分為運動教材（田徑、體操、球類、國術、舞蹈、水上運動）及知識教材（運動技術、
規則、運動歷史、運動安全衛生）兩類。且就九年一貫課程實施前的國小體育教材係由 體操、運動、舞蹈三領域構成，低年級主要為唱遊的體操、運動、舞蹈所構成，含有體 操、遊戲、田徑運動、球類運動、表演、韻律活動等內容；中、高年級教材相同，皆為 體操、國術、田徑運動、球類、舞蹈及其他（莊逸萍，2003）。更進一步的說，現今的 體育教材內容無明確訂定體育教學項目比例，而主要是強調學生的學習目標與成效（程 瑞福，2010）。因此，綜觀諸多文獻的歸納，自九年一貫課程實施後，國小體育課已從 早期制定運動項目的學習演變成注重學生在運動認知、情意和技能的養成。
三、體育課程自評學習成效
體育課程是鞏固學童從事身體活動的途徑，而學校體育是全民體育的基礎，孩童藉 由體育課程學習對身體正確的健康認知、發展基本運動能力及學習運動技能。又以國民 小學九年一貫課程綱要，規定中高年級應實施每週三節的健康與體育課，只要學校的體 育課教學活動正常實施，學童在學校應可以獲得增進體適能身體活動的知識與技能，並 且在不斷的練習之下進而養成規律的運動習慣。因此，對國小學童而言，體育課是一個 培養身體活動習慣及良好體適能的重要時間，因為體育教學是運動技能的學習和養成
（陳民修、張少熙，2007）。
但是，若要更充分瞭解體育課程的實施情形與成果，除了教師的教學評量外，學生 之學習成效尤為重要，畢竟，學習成效是衡量學習者成果的指標，也是教學品質評估主 要的項目之一，而學習成效的記述及呈現，必須透過學習效果的評量，才能具體完整的 表現出來（蕭世原，2004）。且體育課程學習成效可以定義為學生在體育課程中學到的 體育知識、運動技能及所表現出來的運動精神與學習態度（李一聖，2002）。因此，針 對體育課程之學習成效評估方式實具有其必要性，並以此羅列評估之概念、評估之方 法，以及自我評估之重要性如下所述：
（一）體育課程學習成效評估之概念
體育課程學習成效的評估主要是體育學習評鑑之一，亦是體育成績的考察。其可在 每學期結束時實施，並以評定學生學習體育教材後，在運動技術、體育知識、運動精神 與態度等方面的學習效果為主（葉憲清，1998）。以此瞭解學生於體育學習成績的進步 與發展，以及改進教學工作之功能。此外，吳萬福（1986）認為，體育成績評量的意義 是使用各種測驗、測量、觀察等手段，以評量學生在身體的、心理的、社會的、健康安 全的、技術的、知識等方面的學習效果，以其結果作為教師以後教學參考，使學生瞭解 本身學習的情形，可作為改善學習的效標。因此，體育課程學習成效評估係為輔佐教學 與學習的重要環節，並具有檢核、操作、重新思考，以及改進之功能。
（二）體育課程學習成效評估之方法
就評估的方法而言，教師可應用主觀性與客觀性的評估方法進行評量（李勝雄，
2001）。其中，主要的實施策略包含「教師觀察」，以瞭解學生的學習狀況並予以記錄；
「學生自評」，利用問卷填寫的方式蒐集學生學習過程的資料，以瞭解學生是否達到預 期的目標和範圍；「同儕討論」，藉由小組討論以瞭解學生對某一學習主題的認知與態 度。此外，評量應能兼顧形成性與總結性的結果，可在教學前、中、後實施，範圍應包 括認知、情意、技能與實踐，並採用質與量並重的多元評量方法予以訂定給分標準（周 郁采，2006）。且實施的工具可運用標準性的測驗，即經過專家學者編訂，具備高效度 並有比較的標準或常模，以及依循教學目標，就教授內容進行試題編製與測驗。
（三）體育課程自評學習成效之重要性
體育課程學習成效評估的策略廣泛，在多數的評量方法中，利用所謂的考試、測驗，
或教學者觀察作為主要方針，如此雖能有效及迅速瞭解學生的學習狀況與成果，但卻可 能遺失學生自我的主觀想法。因此，為能達到評量學生的實際學習結果，在評量方法上 可應用自我評量、同儕評量和教師評量並行的方式（陳金春，2001）。藉由學生進行自 我評量，幫助瞭解自己的學習狀況；如果獲知自己進步了，其努力的學習行為便獲得增 強；如果獲知自己退步了，也可趁此機會反省檢討，以調整學習方法或改進學習缺失（陳 玉枝，2004）。又參與評量的人員不限於教師本身，應納入家長、學生或同儕的參與，
進而得到充分溝通與討論，才能更清楚瞭解學生學習歷程與結果，挖掘學習過程中的問
進而得到充分溝通與討論，才能更清楚瞭解學生學習歷程與結果，挖掘學習過程中的問