本研究主要以新北市及臺東縣兩地區之國小高年級學童為受試對象，且針對研究探 討議題進行城鄉地區及學校屬性的分析，因此，第一階段先採取分層隨機抽樣的方式，
選取兩地區之體育評鑑績優與非績優之國民小學；第二階段則應用叢集抽樣的方式針對 所抽取之學校配額取樣至學童人數相當為止，以此進行本研究之問卷調查工作。
依此，本節將依據第肆章所分析之研究結果，茲將研究結論分為四大部分描述如下：
一、本研究受試樣本人口背景變項之分布符合國小高年級學童發展結構；學童的性別與 年級比例皆符合教育部統計之結果；家長教育程度以專科大學族群居多；城鄉地區 之學校規模仍具極大差異；體育評鑑績優之學校數逐年減少。
經本研究的調查結果顯示，男性學童人數略多於女性學童，且臺灣現今國小的男女 比例亦是如此。而在年級部分，因目前受到少子化的影響，故國民小學的平均班級人數 大多控制在每班 30 人左右，且高年級的班級人數以六年級較多，與五年級學童人數無
太大差異，但若是繼續往中低年級觀察，仍可發現學童人數會隨著年級愈低、學童人數 或班級數量亦愈少。
其次，學童之家長教育程度普遍以專科大學程度佔最多人數，畢竟以現今國小高年 級階段學童的家長年齡大多介於 30 至 50 歲之間，而此年齡階段的人口以多接受高等教 育的學習，甚至於部分的工作職務需求促使其往更高階段的學歷邁進，且現今報考大學 門檻亦較早期容易，因此，在往後的家長教育程度將會維持在專科大學部分，甚至往更 高的學識進修。
再者，在調查城鄉地區的情形中，新北市與臺東縣之學校規模與學童人數具有極大 差異，但雖是如此，學校在編排班級人數時，仍具有一定的規範（深山、偏遠地區除外）， 而學童班級人數也需依照全國統一的比例配額，其主要差異則在於學校規模大小及班級 數量多寡。此外，就學校屬性而言，自民國 92 年至 99 年獲得體育績優的學校來看，則 有逐年減少的現象，從早期各縣市皆會有一校得獎至今每年僅四至五校獲獎的情形，則 可能與評鑑制度的改變而造成影響。
二、國小高年級學童在體育課程自評學習成效的知覺感受多趨向普通至學得很好之間，
且依序以：「躲避球」、「水域活動」、「羽球」、「田徑」4 項運動具有較高的學習成效，
並可將此變項透過集群分析分為：「低學習成效群」、「水域活動成效群」、「球類運 動成效群」三群，以便後續與運動休閒參與特性的差異比較分析。
國小高年級學童之體育課程自評學習成效以「躲避球」為最多學童有學習過的運動 項目；學習人數較多的項目為：「籃球」、「田徑」、「足（壘）球」、「民俗體育」、「排球」
5 項，學習人數中等程度的項目為：「體操」、「羽球」、「桌球」、「棒（壘）球」、「舞蹈」
5 項，學習人數較低的項目為：「飛盤」、「水域活動」、「國術」3 項。依此，可以發現在 學童所接觸的運動項目中，與本研究文獻探討所綜整之國小四至六年級健康與體育教科 書各運動項目授課節數排序相似，因此，學校仍依循教材單元比例的規劃進行教學，得 以使學童在學習上按其比例。
此外，學童所感受體育課程學習成效的知覺程度僅在「國術」項目未達普通程度，
其他運動項目的學習成效具有普通至學得很好的感受，並以：「躲避球」、「水域活動」、
「羽球」、「田徑」4 項運動具有較高之學習成效，由此可見，學童在此四項運動可從中 獲得較佳的學習成果與體驗。
更進一步透過二階層集群分析學童的體育課程自評學習成效，共可以歸納為三個集 群，主要為：（一）低學習成效群（大多數運動項目的學習成效皆顯著低於其他集群）；
（二）水域活動成效群（在水域活動項目之平均學習成效最為突出）；（三）球類運動成 效群（多數的運動項目偏向球類運動）。此三集群係透過各自的學習成效所屬特性分別 命名，以便後續與運動休閒參與特性之項目與時間特性的分析與討論。
三、國小高年級學童在運動休閒參與特性的知覺感受多趨向偶爾參與至普通之間，且在 知覺及實際參與的運動休閒項目以：「田徑」、「籃球」、「水域活動」、「躲避球」、「羽 球」、「民俗體育」、「單車」7 項運動具有較高比例，並可將知覺及實際參與的項目 透過集群分析分為：「低運動參與群」、「高學習單元群」、「低學習單元群」三群。
而參與時間方面，多在晚上時段從事，並以週末參與之頻率及時間量較多。
國小高年級學童之運動休閒參與特性在知覺參與項目部分，以「田徑」為最多學童 在課後從事的運動休閒項目；參與較多的項目依序為：「籃球」、「羽球」、「民俗體育」、
「躲避球」4 項，參與人數中等程度的項目為：「水域活動」、「足（壘）球」、「飛盤」、「體 操」、「排球」、「桌球」6 項。參與人數較低之項目為：「棒（壘）球」、「舞蹈」、「國術」
3 項。依此，與學校體育課程教學的運動項目比例相似，因此，學童之運動休閒會從事 自我較常學習或接觸的運動項目。
此外，學童所感受運動休閒參與項目的知覺程度僅在「躲避球」、「田徑」、「水域 活動」、「羽球」、「籃球」5 項運動達到普通至經常參與之間的知覺程度，其餘項目皆 未達普通的參與程度。而在自填實際參與的運動項目部分，共計有 25 項運動，且參與 人次達到 5％以上的運動項目有 10 項，依序為：田徑、單車、籃球、羽球、民俗體育、
散步、桌球、舞蹈、水域活動、棒（壘）球。依此，更進一步透過二階層集群分析運動 休閒參與項目的結果，共可以歸納為三個集群，主要為：（一）低運動參與群（運動項 目之參與程度偏低）；（二）高學習單元群（運動項目在體育課程教學單元比例較高）；（三）
低學習單元群（運動項目在體育課程教學單元比例較低）。
在學童之運動休閒參與時間特性方面，參與時段以晚上期間從事最多，在週間晚上 平均參與時數為 0.41 小時（約 24.6 分鐘）；週末晚上平均參與時數為 0.60 小時（約 36.0 分鐘）。參與頻率以週末參與的次數較多，平均每日參與 0.86 次運動休閒活動；週間平 均每日參與 0.46 次運動休閒活動。參與時間量亦在週末較高，平均參與時數為 1.51 小 時（約 90.6 分鐘）；週間平均參與時數為 0.63 小時（約 37.8 分鐘）。因此，學童多利用 週末空閒時間從事運動休閒活動。
四、國小高年級學童之體育課程學習成效與運動休閒參與項目之間無所關聯；真正影響 學童運動休閒參與時間的主因為體育課程之學習成效，且「水域活動成效群」與「球 類運動成效群」之運動休閒參與時間顯著高於「低學習成效群」。
經由國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性的影響發現，運動 休閒參與的項目與體育課程學習成效不具關聯性，但是，體育課程自評學習成效則影響 了學童的運動休閒參與時間，且「水域活動成效群」與「球類運動成效群」之運動休閒 參與時間顯著高於「低學習成效群」。因此，表示低學習成效的學童仍處於低運動參與 的狀態，而「水域活動成效群」與「球類運動成效群」兩者所參與之運動休閒時間亦較 高於「低學習成效群」，故學童仍需透過體育課程加以培養及熟練自我對於運動的學習 興趣，如此，其也會在學習的過程中獲得越高的成就感而提升運動休閒參與之時間。