健康與體育領域之實施，旨在透過身體活動的參與和運動技能的學習，達成全人健 康的目的。因為意識到運動對健康的重要性，從小培養對運動的興趣和習慣，並學習到 休閒運動技巧，終身享受健康動態的生活方式，此乃是該領域的真諦（黃金柱、謝應裕，
2003）。因此，本節針對體育課程學習成效對運動休閒參與特性之影響主要分析為：一、
不同背景變項對體育課程學習成效的影響；二、不同背景變項對運動休閒參與特性的影 響；三、體育課程學習成效對運動休閒參與特性的影響；四、本節小結。
一、不同背景變項對體育課程學習成效的影響
近年來，在體育課程學習成效的相關研究中，多以學童的認知、情意，以及技能作 為分析構面（江擇芳，2009；林茂森，2010；施瓔芬，2009；紀玲玲，2009；劉文群，
2009；謝佩君，2010）。且少有獨立針對運動項目之技能學習成效作為探討面向，唯透 過周郁采（2006）、楊竣貿（2011）的研究結果方可瞭解國中生在體育課程學習項目自 評之成效，但對於目前國小學童的探討則少有著墨。因此，為更清晰瞭解國小高年級學 童在體育課程中的學習情形，茲透過不同背景變項對體育課程學習成效的影響分述如 下：
（一）性別
性別的差異性比較一直是諸多研究熱烈討論的議題，然而，其對體育課程學習成效 的探討中，多數研究則指出不同性別的學童在體育課程學習成效上具有顯著之差異（江 擇芳，2009；林茂森，2010；紀玲玲，2009；童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原，
2004；謝佩君，2010）。且男性學童的學習成效上較女性學童來得高（江擇芳，2009；
童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原，2004）。由此結果之影響，可以推測其將會因 男生對體育課程之喜愛、上課時之配合度、精神之集中，以及專注皆高於女生，因此，
連帶影響體育課程的學習成效（蕭世原，2004）。此外，亦有相異的結果呈現，即不同 性別的學童在運動樂趣或體育課程學習成效自評結果上不具差異性（周郁采，2006；張 家銘、陳正專，2010；陳民修、張少熙，2007）。此結果則可能因社會觀念的改變和性
別平等意識的抬頭，對於女生應是柔弱、不善於體育活動的角色性別期待，已不如以往，
而近年來運動健康觀念的提升，女性也被鼓勵積極參與運動，故此推論性別與體育學習 成效無顯著差異（周郁采，2006），且亦可能與不同學習階段及不同學校環境的影響而 造成學童在性別上無所差別。
（二）年級
學童在學校的學習歷程中，將依其年齡的高低而區分學習階段，且在不同年級的學 習內容及課程吸收上，亦具有些微的差異存在，因此，為探討學童們之體育課程學習成 效在不同年級的差別，實具有其必要性。本研究茲針對國小高年級學童作為分析指標，
主要比較五、六年級學童是否具有差異程度。而相關研究則顯示，不同年級的學童在學 習成效上具有顯著之差異（周郁采，2006；林茂森，2010；張家銘、陳正專，2010；童 介政，2002；劉文群，2009；謝佩君，2010）。且部分結果顯示，年級較低的學童比年 級較高者具有較好的學習成效（周郁采，2006；張家銘、陳正專，2010；童介政，2002）。
但是，亦有研究指出，六年級之學童在體育課學習成效上具有較高的知覺程度（劉文群，
2009）。由此可見，雖在多數的研究結果中，五年級學童之學習成效較六年級高，但卻 在少數結果出現相異的現象，因此，就年齡相近的學童而言，其學習成效則難以比較出 確切的事實。更進一步的說，在其他研究亦顯示學童於不同年級之體育課程學習成效無 顯著的差異（陳民修、張少熙，2007；蕭世原，2004）。故可能因五、六年級學童最喜 歡的科目皆是體育課，因此，學童對上課的欣喜與態度、精神的專注反應在體育課的學 習成效上，所以不同年級的學習成效沒有差別（蕭世原，2004）。
（三）家長教育程度
家長教育程度為影響學童在學習階段中的重要因素，當然，處於具有較高教育程度 及學識專長家庭的兒童，對各方面資訊的吸收亦較多元。因此，父母對教育的認知若具 有較高學、經歷，在管教孩童之學習或要求其學習成效亦具相當影響。李晶（2011）認 為，國小兒童在休閒能力、認知等心理方面的影響，常受到成人態度的左右；家長參與 兒童投入的休閒活動不僅能幫助兒童建立正面的休閒態度、有助於學習效果、增進親子
關係，父母的管教方式對兒童在投入休閒活動更具有正面作用。因此，在相關研究中顯 示父母的支持與否將對學童在體育課程學習成效上具有顯著的差異，且受到支持者具有 較高知覺程度的學習成效（劉文群，2009；蕭世原，2004）。但是，亦有研究指出，家 長教育程度對於學童的體育課程學習成效不具影響（周郁采，2006；陳民修、張少熙，
2007）。因此，就國小高年級學童的階段當中，是否因年齡尚未成熟，或受家庭所提供 的資源尚未健全，而使得學童無法因此變項因素影響其體育課程學習的成效，將對本研 究實具有其探究意義。
（四）城鄉地區
城鄉差距是影響教育體制上的關鍵因子，無論是各地區的規模、師資、學生人口、
學習資源，以及教學方式等，皆與城鄉環境的不同而有所影響。然而，針對國小體育課 程學習成效的研究中，對各縣市區域小學的調查比比皆是，但卻少有進行城市與鄉村兩 地比較差異的討論，尤其是體育學習成效的區塊，諸多僅限於單一地區的調查，而無論 是在任何區域，學童們皆具有良好之體育課程學習成效（江擇芳，2009；周郁采，2004；
林茂森，2010；施瓔芬，2009；紀玲玲，2009；張家銘、陳正專，2010；陳民修、張少 熙，2007；童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原，2004；謝佩君，2010）。且以近兩 年的文獻顯示，多以臺北市的探討居多（江擇芳，2009；周郁采，2004；施瓔芬，2009；
童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原，2004）。此外，在林茂森（2010）的研究結果 指出，不同行政區域的國小高年級學生，其學習成效上具顯著差異。因此，本研究將針 對此現象，以城鄉地區國小高年級學童作進一步深究，以證實城市與鄉村地區學童在體 育課程學習成效上的實際情形為何。
（五）學校屬性
本研究所指「學校屬性」是以教育部對國民小學進行學校體育訪評之結果作為區 分，主要分為學校體育績優與非績優之差別，且將透過 92 至 99 年的訪評結果為研究的 範圍。然而，在過往的相關研究中，雖無直接證實體育績優及非績優之差異，但以不同 學校規模對學童之學習成效而言，卻無所差異性（林茂森，2010；紀玲玲，2009；張家
銘、陳正專，2010；謝佩君，2010），因此，顯示此變項較無直接的影響。而關於此變 項對學童之體育課程學習成效的討論顯少，僅由楊竣貿（2011）之研究曾進行調查，也 因此，為探究學童之學習成效的差異，本研究對此視為一重要影響要素，畢竟學校體育 績優與非績優對體育課程的發展上關切到行政體系、教學方法、師資培育，以及體育活 動等因素，故將可能造成學童於學習成效上的差異情形。
二、不同背景變項對運動休閒參與特性的影響
休閒運動與教育相結合，經過教育的歷程，才會有助於人們對休閒運動的認知，進 而產生對休閒運動的興趣，並學習休閒運動的技能，體驗休閒運動的樂趣，以備離開學 校之後，終身受用（王楨祥，2003）。因而若是在兒童時代的休閒活動可以引發興趣，
進而投入此項活動，成年後可發展成終身學習項目或是一生的職志（Godbey, 2003；Kelly, 2001；顏妙桂，2002）。但是，對於國中小學生而言，需要面對社會重視課業成就的表 現，因而鮮少關注到休閒時間的規劃及忽視青少年階段所需要之休閒活動的經驗與成就 的需求（郭芳坤，2010）。因此，學童參與運動休閒已成為現今社會關注的焦點，以下 茲就不同背景變項對運動休閒參與的影響分述如下：
（一）性別
在探討性別變項對學童運動休閒參與的研究中，許多結果顯示學童的性別與運動休 閒參與具有顯著之差異，且在男性學童的運動休閒參與上高於女性學童（王薰禾，2004；
李易儒、李易穎、林淑惠，2010；李枝樺，2004；周郁采，2006；張家銘、林麗娟、張 良漢，2007；陳青雲，2009；黃世民，2010；鄭秀玲、林汶峰、鍾志強，2007）。其主 要是因為與兩性的身心發展特質不同有關，女性學童比男性較為早熟穩健，對於運動休 閒參與自主能力較有所差異；男性學童性格較為爽朗、好動、喜愛喧囂玩樂，因而對於 育樂、娛樂等類休閒活動，參與情形較女性為佳（王薰禾，2004；陳青雲，2009；鄭秀 玲、林汶峰、鍾志強，2007）。因此，男性通常對於自己喜歡的休閒活動會全心投入（張 家銘、林麗娟、張良漢，2007）。然而，就運動休閒參與項目來看，男性學童偏愛從事 腳踏車、籃球及躲避球，而女性學童則較喜歡從事腳踏車、跑步及羽球（黃世民，2010）。
由此結果推論，就不同性別之國小高年級學童對運動休閒參與的差異上，男性學童較偏 向從事較刺激、爭奪、競賽類別的活動；女性學童則偏向從事較溫和、大眾化、個體性 之活動。
（二）年級
國小學童的年級差異主要受到人格發展階段、認知行為，以及學習階段的不同而有 所影響。因此，在不同年級之學童運動休閒參與的情形中，亦具有顯著之差異（王薰禾，
2004；李易儒、李易穎、林淑惠，2010；張家銘、林麗娟、張良漢，2007；陳青雲，2009；
黃世民，2010；鄭秀玲、林汶峰、鍾志強，2007）。其中，以五年級學童之運動休閒參 與較六年級學童來得高（王薰禾，2004；陳青雲，2009；黃世民，2010；鄭秀玲、林汶 峰、鍾志強，2007）。故探究其原因為六年級學童在課業及升學壓力較重，且分散了其
黃世民，2010；鄭秀玲、林汶峰、鍾志強，2007）。其中，以五年級學童之運動休閒參 與較六年級學童來得高（王薰禾，2004；陳青雲，2009；黃世民，2010；鄭秀玲、林汶 峰、鍾志強，2007）。故探究其原因為六年級學童在課業及升學壓力較重，且分散了其