此外，本研究主要以新北市及臺東縣兩地之國小高年級學童為對象，並採用問卷量 表調查的方式，於 2011 年 12 月至 2012 年 1 月期間進行調查，研究問卷總計共發放 474 份，取得有效問卷為 474 份，回收率及有效問卷率皆達 100％。
第一節 受試者基本資料分析
本節主要分析國小高年級學童人口背景變項分布之情形，其中包括：性別、年級、
家長教育程度（父親教育程度、母親教育程度）、城鄉地區，以及學校屬性，共 5 項。
因此，茲將受試者人口統計變項分布情形分述如下：
一、性別分布情形
本研究調查之國小高年級學童樣本結構中，在性別部分，以男性學童較多，共計 257 人，佔 54.2％；女性學童共計 217 人，佔 45.8％（表 4-1-1）。
依此結果分析，與教育部（2012）統計 100 學年度全國國民小學高年級學童之性別 比例相似，亦是男性學童居多，佔 52.2％，女性學童佔 47.8％。
二、年級分布情形
本研究調查之國小高年級學童樣本結構中，在年級部分，五年級共調查 9 班，人數 共計 269 人，佔 56.8％，平均每班人數為 29.89 人；六年級共調查 7 班，人數共計 205 人，佔 43.2％，平均每班人數為 29.29 人。兩個年級的學童班級具有相當的人數（表 4-1-1）。
依此結果分析，與教育部（2012）統計 100 學年度全國國民小學五、六年級之班級
人數比例相似，五年級平均每班人數為 26.24 人、六年級平均每班人數為 27.55 人，兩 個年級在學童人數上亦相當。
三、家長教育程度分布情形
本研究調查之國小高年級學童樣本結構中，在家長教育程度部分，父親之教育程度 以專科大學最多，共計 179 人，佔 37.8％；其次是國中高中部分，共計 165 人，佔 34.8
％；碩博士部分，共計 51 人，佔 10.8％；國小部分，共計 7 人，佔 1.5％；不識字部分，
共計 2 人，佔 0.4％。此外，母親之教育程度分布情形亦如上述結果比例相同，以專科 大學最多，共計 185 人，佔 39.0％；其次是國中高中部分，共計 182 人，佔 38.4％；碩 博士部分，共計 32 人，佔 6.8％；國小部分，共計 5 人，佔 1.1％；不識字部分，共計 4 人，佔 0.8％（表 4-1-1）。
依此結果分析，與教育部（2012）統計民國 100 年全國 15 歲以上人口教育程度結 果相似，其中，30 歲至 50 歲人口的教育程度為高中職學歷以上居多，且 30 歲至 40 歲 人口普遍以專科大學學歷人數最多。
四、城鄉地區分布情形
本研究調查之國小高年級學童樣本結構中，在城鄉地區部分，因透過配額抽樣的方 式，預定城鄉地區所抽取的樣本數量需要各佔半數比例，故實際調查兩地學童的人數相 當，分別在城市地區－「新北市」之人數共計 235 人，佔 49.6％；鄉村地區－「臺東縣」
之人數共計 239 人，佔 50.4％（表 4-1-1）。
依此結果分析，在教育部（2012）統計兩地之國小學童實際的總人數分別是：新北 市共計 248,308 人，臺東縣共計 14,854 人，差距極大。因此，學校在編排班級人數時，
具有一定的規範（深山、偏遠地區除外），而學童班級人數也需依照全國統一的比例配 額，其主要差異則在於學校規模大小及班級數量多寡。
五、學校屬性分布情形
本研究調查之國小高年級學童樣本結構中，在學校屬性部分，學校體育評鑑績優與 非績優之學童人數相同，分別在學校體育績優人數共計 237 人，佔 50％；學校體育非績
優人數共計 237 人，佔 50％（表 4-1-1）。
第二節 體育課程自評學習成效分析
根據「體育課程自評學習成效量表」之項目與信度分析結果顯示，其項目分析仍有 少數題項之相關值偏低，但為考量本研究問卷內容係篩選自現行國民小學體育課程教材 單元比例分析而來，因此，對於問卷內容的設計有其保留與探究之必要性。
（二）各運動項目之學習成效情形
根據本研究結果顯示，在剔除 0 分－「上課未教」的人數部分，躲避球（469 人）
是最多學童有學習過的運動項目。其次，學習人數較多的項目依序為：籃球（453 人）、
田徑（449 人）、足（壘）球（433 人）、民俗體育（428 人）、排球（412 人）5 項。學習 人數中等程度的項目為：體操、羽球、桌球、棒（壘）球、舞蹈 5 項。學習人數較低的 項目為：飛盤、水域活動、國術 3 項（表 4-2-2）。
此外，學童所感受體育課程學習成效的知覺程度由 1 分－「學得非常不好」至 5 分
－「學得非常好」之情形顯示，除國術（M=2.89±1.08）外，所有運動項目的自評學習 成效皆達中等以上知覺程度，依序以：躲避球（M=3.92±0.98）、水域活動（M=3.69±1.08）、 羽球（M=3.60±1.05）、田徑（M=3.59±0.93）4 項運動具有較高之學習成效（表 4-2-2）。
表 4-2-2 體育課程自評學習成效運動項目分布一覽表
學習項目 個數 最小值 最大值 平均數±標準差
舞蹈 315 1 5 3.30 ± 0.92
田徑 449 1 5 3.59 ± 0.93
民俗體育 428 1 5 3.38 ± 0.98
體操 386 1 5 3.24 ± 0.99
籃球 453 1 5 3.32 ± 1.03
水域活動 213 1 5 3.69 ± 1.08
桌球 357 1 5 3.08 ± 1.10
排球 412 1 5 3.02 ± 0.89
足（壘）球 433 1 5 3.28 ± 1.07
躲避球 469 1 5 3.92 ± 0.98
棒（壘）球 320 1 5 3.25 ± 1.15
羽球 376 1 5 3.60 ± 1.05
飛盤 284 1 5 3.37 ± 0.96
國術 44 1 5 2.89 ± 1.08
註：底色標示部分為學習人數最多及學習成效最高之運動項目。
二、不同性別對體育課程自評學習成效之差異
三、不同年級對體育課程自評學習成效之差異
四、不同家長教育程度對體育課程自評學習成效之差異
（二）母親教育程度
五、城鄉地區對體育課程自評學習成效之差異
六、不同學校屬性對體育課程自評學習成效之差異
七、體育課程自評學習成效之集群分類
根據本研究結果顯示，透過二階層集群分析將國小高年級學童體育課程自評學習成 效分群的類別主要有：「低學習成效群」、「水域活動成效群」、「球類運動成效群」三群。
依此，針對各集群的命名依據主要如下說明：
（一）低學習成效群（多數運動項目之學習成效偏低）
本集群共計 161 人，佔總人數的 34.0％，經由體育課程自評學習成效集群比較之 ANOVA 分析，顯示在 Scheffe 事後比較的結果，在舞蹈、民俗體育、體操、籃球、排球、
足（壘）球、躲避球、棒（壘）球、羽球、飛盤 10 項運動之學習成效顯著低於其他兩 個集群（p＜.05）。因此，可以發現在研究調查的 14 個運動項目中，有 10 項運動學習成 效為最低，也就是說，大多數運動項目的學習成效皆顯著低於其他集群，故將本集群命 名為「低學習成效群」（表 4-2-9）。
（二）水域活動成效群（水域活動項目之學習成效最為突出）
本集群共計 129 人，佔總人數的 27.2％，經由體育課程自評學習成效集群比較之 ANOVA 分析，顯示在 Scheffe 事後比較的結果，在田徑、水域活動、國術 3 項運動之學 習成效顯著高於其他兩個集群（p＜.05）。更進一步的觀察，可以發現本集群在此 3 項達 到顯著的運動中，水域活動項目的差異情形最為突出（M低=0.87±1.50；M水=3.77±1.31；
M球=0.88±1.62，F=174.92，p＜.05）。因此，本集群之學習成效特性以水域活動具有最 高知覺的感受，故將本集群命名為「水域活動成效群」（表 4-2-9）。
（三）球類運動成效群（球類運動項目之學習成效較高）
本集群共計 184 人，佔總人數的 38.8％，經由體育課程自評學習成效集群比較之 ANOVA 分析，顯示在 Scheffe 事後比較的結果，在舞蹈、籃球、桌球、足（壘）球、棒
（壘）球、羽球、飛盤 7 項運動之學習成效顯著高於其他兩個集群（p＜.05）。因此，可 以發現達到顯著差異的運動項目多數為球類運動，故將本集群命名為「球類運動成效群」
（表 4-2-9）。
表 4-2-9 體育課程自評學習成效集群比較 ANOVA 摘要表
模、體育運動器材、設施皆具差異，進而導致其學習體育課程受到侷限。再者，學習成 效的自評係體育知識、運動技能所表現出來的運動精神與學習態度（李一聖，2002），
且現行國民小學體育課程屬「健康」與「體育」分配 1：2 為原則（教育部，2003）。又 國小階段的學童身心尚未發展健全，針對運動技能的學習仍著重於平衡、跑步、跳躍和 丟擲方面（張文哲，2005），並在心理發展尚處於具體運思期至形式運思期的轉變階段
（張春興，1996）。因此，學童僅能回顧每週兩堂體育課（一堂為 40 分鐘，另尚需扣除 集合、講解的時間），針對其學習成效的感受將會認為有學習過，但又具有不確定性的 因素，致使其在體育課程自評學習成效的結果多數呈現中等程度。
（二）性別差異分析
依循本研究結果顯示，不同性別之國小高年級學童在體育課程自評學習成效的差異 上，男性學童多在球類運動項目高於女性學童。此結果取向男性學童在體育課學習的過 程中，具有較高之學習成效（江擇芳，2009；童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原，
2004），且針對自我喜愛的課程內容及上體育課時的配合度與參與精神亦高於女性學童
（蕭世原，2004）。但是，在民俗體育及水域活動方面，呈現相反結果，甚至於部分非 球類運動之項目，如：舞蹈、田徑、體操、國術的數據，雖未達顯著差異，但在學習成 效的平均值上，卻是女性學童略高於男性學童。因此，在女性不善於體育活動的角色性 別期待已不如以往，而其亦被鼓勵積極參與運動（周郁采，2006）。更進一步的說，男 性學童透過較刺激，或漸進性的團隊球類運動更可感受到自我學習的成果；女性學童較 容易在個體性及單純肢體發展的運動項目感受到自我學習的成效。
（三）年級差異分析
依循本研究結果顯示，不同年級之國小高年級學童在體育課程自評學習成效的差異 上，六年級學童在多數運動項目高於五年級學童。意即六年級學童之體育課學習成效具 有較高的知覺程度（劉文群，2009）。此外，課程學習時間與經驗的累積亦是影響學童 感受學習成效的關鍵，畢竟學習運動的熟練程度與成就感會隨著練習時間的長短和參與 頻率的多寡而造成影響。但是，卻在少數運動項目呈現相反的現象，故此推論該運動項
目為上課較少學習所致。此外，亦在年齡層或學習階段相近的學童，對上課的學習態度、
專注精神與反應無所差別（蕭世原，2004）。因此，五年級與六年級學童之學習成效則 難以比較出確切的事實。
（四）家長教育程度差異分析
依循本研究結果顯示，不同家長教育程度之國小高年級學童在體育課程自評學習成 效的差異上，父母親的教育程度對學童之學習成效不具影響。相關研究亦指出，家長教
依循本研究結果顯示，不同家長教育程度之國小高年級學童在體育課程自評學習成 效的差異上，父母親的教育程度對學童之學習成效不具影響。相關研究亦指出，家長教