國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性影響之研究

全文

(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性影響之研究. 研究生：姚大偉指導教授：李晶. 中華民國 101 年 6 月中華民國臺北市.

(2) i.

(3) 國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性影響之研究 2012 年 6 月研究生：姚大偉指導教授：李晶摘要. 本研究旨在探討國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響。目的：一、瞭解學童體育課程自評學習成效之情形；二、分析學童運動休閒參與特性之現況；三、探討學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響。方法：以新北市及臺東縣之國小高年級學童為母群體，透過分層隨機及叢集抽樣的方式將兩地配額相當人數，於 2011 年 12 月至 2012 年 1 月期間進行問卷調查，並取得有效樣本 474 份，茲應用項目與信度分析、描述性統計、卡方考驗、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪費事後考驗以及集群分析，進行本研究之統計方式。結果：一、人口背景變項分布以男性、六年級、家長為大學專科程度、鄉村地區（臺東縣）學童為多數。二、多數運動項目之體育課程自評學習成效介於「普通/學得很好」之間，並以躲避球、水域活動、羽球、田徑四項具有較高知覺，且可分為「低學習成效群」、「水域活動成效群」、「球類運動成效群」三群。三、多數運動項目之運動休閒參與特性介於「偶爾參與/普通」之間，並以躲避球、田徑、水域活動、羽球、籃球五項具有較高知覺，且可分為「低運動參與群」、「高學習單元群」、「低學習單元群」三群；學童從事時間多為晚上時段與週末假期，其週間平均參與時數為 0.63 小時、週末為 1.51 小時。四、體育課程自評學習成效集群與運動休閒參與項目集群不具關聯性，但對運動休閒參與時間具有顯著差異（p＜.05），且「水域活動成效群」與「球類運動成效群」之運動休閒參與時間高於「低學習成效群」。建議：一、政府單位可針對各版本體育教材內容作更精細的審視與修正；二、學校單位宜透過體育課程之教學強化學童運動休閒參與的觀念；三、家長應多給予學童充足的時間與機會從事運動休閒活動。. 關鍵詞：學校體育、運動技能、運動參與、運動休閒 ii.

(4) The Different Self-evaluated Learning Achievement on Physical Education Impact on Recreational Sport Participation in the 5th and 6th Grade Elementary Schools Students June, 2012 Postgraduate: Yao, Da-Wei Advisor: Li, Ching. Abstract The purpose of this study was to investigate the effect of self-evaluated learning achievement on physical education curriculum and recreational sport participation in the 5th and 6th grade elementary schools students. The researchers used stratified random and cluster sampling to conduct a questionnaire survey in New Taipei City and Taitung County during December, 2011 to January, 2012. A total of 474 valid subjects were analyzed by using reliability analysis, descriptive statistics, chi-square test, independent-samples t-test, one-way ANOVA, scheffe, and cluster analysis. The results of this study were: 1. In the background distribution, most subjects were male, 6th grade, and in Taitung. The education level of their parents was college. 2. Most students’ self-evaluated learning achievement on physical education curriculum was above average. The students’ self-evaluated learning achievement classified into three groups: (1) Low learning achievement. (2) Water sports achievement. (3) Ball sports achievement. 3. Most students’ recreational sport participation were lower than average. The students’ recreational sport participation classified three groups: (1) Low recreational sport participation. (2) Curriculum sports. (3) Self-learning sports. Most students participated in sport in the evening or weekend. In average, students spent 0.63 hours in sport from Monday to Friday, and 1.51 hours on the weekend. 4. According to three groups of students’ self-evaluated learning achievement on physical education curriculum, the time of recreational sport participation was significantly different (p＜.05). Therefore, more time indicated better learning outcomes. The study suggested that the government should carefully review teaching material, which impacted on student recreational sport participation. Secondly, the school can enlarge on the concept of recreational sport participation for students by teaching the physical education curriculum. Finally, the parents should give students enough time and opportunities to engage sport recreational activities.. Key words: physical education, sport skill, sport participation, recreational sport iii.

(5) 謝. 誌. 時光飛逝！一轉眼間，已來到完成碩士學位的時刻，回想當初尚未前來師大求學的我，僅是一位未脫離臺東生活二十幾年的鄉下人，若非藉此機會，還真的是缺乏許多人生的視野、都市生活的體驗。如今，在兩年的碩士生涯中，無論是對學術知識的領域、與人互動的經驗，以及更多有關生活的一切，確實使我茁壯了許多！因此，在這些美好的過程中，首先要感謝我的指導教授－李晶老師，她就像是我的碩士之母！不僅對於我的課業認真指導，更是對我在臺北的生活照顧得無微不至。此外，李晶老師常常給予我許多工讀及學習的機會，並連同我生活周遭的人、事、物亦提供協助，我想，這些都是別人沒辦法得到的幸福。然而，能獲得如此好的機緣與李晶老師成為師徒關係的推手－洪煌佳老師，亦是我要鄭重致謝的師長，因為有您，從大學時期啟蒙了我的人生目標，因為有您，讓我感受到更多的溫暖與關愛。再者，也由衷地感謝水心蓓老師能夠擔任我的口試委員，並能在繁忙的公務中，特別費心費神的給予指導與建議。此外，在碩士的旅程中，必須謝謝曾經引導我的師長們：鄭志富老師、張少熙老師、程紹同老師、施致平老師、湯添進老師、林儷蓉老師；曾幫助過我的學長姊們：鎮嘉、明河、立港、俊佑、志偉、心彥、承翰、竣貿、錦樹、宏智、智偉、冠孝、昭毅、邦遠、宏益、巧怡、渝涵、思玉、珮萱、秋君、偉婷；特別照顧我的：子郁、雅馨；管理學群的好夥伴們：裕崑、家倫、瀛立、宜賢、宜萱、涵鈞、明屏、欣穎；愛耍嘴皮子的室友團：博軒、書賢、金安、學宜、聖凱；晶門的學弟妹們：阿德、仁山、庭瑜、景智、淑玲、秉楓；以及運休所的學習環境、臺東大學體育學系的根基、文聖國小的師長們。最後，是極為重要的親友力量！感謝我的父親－兆平、母親－瑞英、大姑姑（丈）、小姑姑（丈）、阿馨、阿馥，以及臺北的么伯伯、雷叔叔。並且更要感謝一路以來永遠支持我的欣潔及其一家人：菊貞阿嬤、昌明先生、晶晶女士、大同舅舅、佑民舅媽、惠民姑姑、欣芸姊、曉恩哥。深信，因為有你們，才會讓我的人生更加美麗！另外附註，因為要感謝的人實在太多，如有遺漏者，請不要客氣的告知研究者，並且一定會向您說聲：「謝謝！」國立臺灣師範大學. 體育學系碩士班姚大偉. 謹誌. 2012 年 7 月 iv.

(6) 目. 次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表…………………………….……………....….....i 中文摘要……………………………………………………………………...………….…....ii 英文摘要……………………………………………………………………………………...iii 謝. 誌（詞）………………………………………………………………………….……iv. 目. 次………………...………………………………………………………………….….v. 表. 次………………...……………………………………………...………………..…..vii. 圖. 次………………...……………………………………………...…………………...ix. 第壹章緒論………………………………………….…..…………….….………………1 第一節問題背景………………….……………………………………………………1 第二節研究目的……………………….……………………………………………....3 第三節研究問題…………………………….…………………………………………4 第四節研究重要性…………………………….………………………………………5 第五節研究範圍與限制...………………………….…….……………………………6 第六節. 第貳章. 名詞釋義……………………………………….…………………………..…..7. 文獻探討……………………………………………………...……...…….……8. 第一節體育課程學習成效之意涵……………….…………………………….…...…8 第二節國小高年級學童運動休閒參與特性………….……………………..………14 第三節體育課程學習成效對運動休閒參與特性之影響………….………………..24. v.

(7) 第參章. 研究方法…………………………………………………………………….…33. 第一節研究架構…………………………………………………….………………..33 第二節研究流程……………………………………………………….……………..35 第三節研究對象………………………………………………………….…………..37 第四節研究工具…………………………………………………………….………..38 第五節實施程序…………………………………………………………….………..43 第六節資料處理…………………………………………………………….………..45. 第肆章結果與討論……………………………………………….……………...….…46 第一節受試者基本資料分析………………………….……………………………..46 第二節體育課程自評學習成效分析…………………….…….…………………….49 第三節運動休閒參與特性分析…………………………….………………………..62 第四節體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響………….…………..87. 第伍章結論與建議…………………………………………….………...………….…92 第一節結論…………………………………………….……………………………..92 第二節建議……………………………………………….…………………………..96. 參考文獻…………………………………………………….……………………………...97. 附. 錄 …..…………………………………………………….………………………104 附錄一 92 至 99 年教育部推展學校體育績優國小獲獎名單………………..…….104 附錄二預試問卷……………………………………………………………….…....105 附錄三正試問卷………………………………………………………………….....109 附錄四實施教案………………………………………………………………….....113 vi.

(8) 表. 次. 表 2-2-1. 國小四至六年級健康與體育教科書各運動項目授課節數排序表………….….21. 表 3-3-1. 研究問卷數量抽樣分配表…………………………………………………….….37. 表 3-4-1. 體育課程學習成效與運動休閒參與自評量表……………………………….….39. 表 3-4-2. 運動休閒參與特性量表……………………………………………………….….40. 表 3-4-3. 預試問卷項目與信度分析摘要表…………………………………………….….42. 表 3-5-1. 實際問卷發放情形一覽表…………………………………………………….….44. 表 4-1-1. 國小高年級學童人口背景變項分布一覽表………………………………….….48. 表 4-2-1. 體育課程自評學習成效量表項目與信度分析摘要表……………………….….49. 表 4-2-2. 體育課程自評學習成效運動項目分布一覽表……………………………….….50. 表 4-2-3. 不同性別在體育課程自評學習成效之差異情形分析表…………………….….51. 表 4-2-4. 不同年級在體育課程自評學習成效之差異情形分析表…………………….….52. 表 4-2-5. 不同父親教育程度在體育課程自評學習成效之 ANOVA 分析表…………...…53. 表 4-2-6. 不同母親教育程度在體育課程自評學習成效之 ANOVA 分析表………….…..54. 表 4-2-7. 城鄉地區在體育課程自評學習成效之差異情形分析表…………………….….55. 表 4-2-8. 不同學校屬性在體育課程自評學習成效之差異情形分析表……………….….56. 表 4-2-9. 體育課程自評學習成效集群比較 ANOVA 摘要表………………………….…..58. 表 4-3-1. 運動休閒知覺參與量表項目與信度分析摘要表…………………………….….62. 表 4-3-2. 運動休閒參與項目知覺一覽表……………………………………………….….63. 表 4-3-3. 運動休閒參與項目實際參與次數與百分比分配表………………………….….64. 表 4-3-4. 運動休閒知覺參與項目集群比較之 ANOVA 摘要表…………….………….….66. 表 4-3-5. 運動休閒實際參與項目集群分析表………………………………………….….66. 表 4-3-6. 運動休閒參與時間分析摘要表……………………………………………….….69. 表 4-3-7. 不同性別與運動休閒參與項目集群之卡方考驗分析表……………………......70 vii.

(9) 表 4-3-8. 不同性別在運動休閒參與時間特性之差異情形分析表…...………...................71. 表 4-3-9. 不同年級與運動休閒參與項目集群之卡方考驗分析表………………………..72. 表 4-3-10. 不同年級在運動休閒參與時間特性之差異情形分析表...…………………….73. 表 4-3-11. 不同父親教育程度與運動休閒參與項目集群之卡方考驗分析表................…74. 表 4-3-12. 不同父親教育程度在運動休閒參與時間特性之 ANOVA 分析表………….…75. 表 4-3-13. 不同母親教育程度與運動休閒參與項目集群之卡方考驗分析表…………....76. 表 4-3-14. 不同母親教育程度在運動休閒參與時間特性之 ANOVA 分析表………….…77. 表 4-3-15. 城鄉地區與運動休閒參與項目集群之卡方考驗分析表……………………....78. 表 4-3-16. 城鄉地區在運動休閒參與時間特性之差異情形分析表……………………....79. 表 4-3-17. 不同學校屬性與運動休閒參與項目集群之卡方考驗分析表……...………….80. 表 4-3-18. 不同學校屬性在運動休閒參與時間特性差異情形分析表…………………....81. 表 4-4-1. 體育課程自評學習成效集群與運動休閒參與項目集群卡方考驗表……….….87. 表 4-4-2. 體育課程自評學習成效集群與參與時段之 ANOVA 摘要表……………….…..88. 表 4-4-3. 體育課程自評學習成效集群與參與頻率之 ANOVA 摘要表……………….…..89. 表 4-4-4. 體育課程自評學習成效集群與參與時間量之 ANOVA 摘要表…………….…..89. viii.

(10) 圖. 次. 圖 3-1-1. 研究架構圖………………………………….…………………………………….34. 圖 3-2-1. 研究流程圖…………………………………….………………………………….36. ix.

(11) 1. 第壹章. 緒論. 本章旨在陳述本研究之主要內容，共分為六節，具體論述依序為：第一節、問題背景；第二節、研究目的；第三節、研究問題；第四節、研究重要性；第五節、研究範圍與限制；第六節、名詞釋義，茲分別予以呈現。. 第一節問題背景學校體育課程是一個培養身體活動習慣及良好體適能的重要時間，因為體育教學是運動技能的學習和養成（陳民修、張少熙，2007）。且體育課程學習成效是將所學之體育知識與運動技能所表現出來的運動精神與學習態度（李一聖，2002）。因此，學校體育課程為兒童學習身體活動技能的基礎；體育課程學習成效則是影響學童課後運動休閒參與的關鍵。此外，教育部體育司（2011）指出，從運動的過程中獲得成就感為影響國小學童運動參與的主因之一。由此可見，學童的學習成效將是造成其運動休閒參與的重要變項。然而，體育課程包括學校中所實施的各項體育活動，諸如體育課、校內活動及比賽、校外競賽三大領域（周宏室、潘義祥，2002）。並透過九年一貫七大主軸發展的體育核心概念，使得體育與健康教育融合後，呈現出更多元、更符合「全人健康」理想的學習內涵（林奕青，2009）。此時，如果兒童沒有學習相關的必要技能或欠缺正確發展的方向，便無法成功地參與運動休閒，亦可能造成成人時期學習上的挫折（許義雄， 2004）。因此，體育課程學習成效對學童的運動休閒參與扮演著關鍵性的角色。承上所述，可以瞭解體育課程學習成效對運動休閒參與之重要性，尤其是國小高年級階段的學童，其生理發展正處於兒童中期，成長趨於穩定緩慢，並開始發展良好的運動技巧，包含：心肺功能提升，可以較長時間活動；骨骼和肌肉開始成長，動作反應時間較為敏捷；可以把複雜的動作做得很好，開始發展細微動作技巧，如準確、協調性等小肌肉的發展 (Cordes & Ibrahim, 2003)。此時兒童休閒活動參與的特色在於，運用休閒活動發展整體動作和細微動作的技能，以及持續能力之鍛鍊（李晶、章宏智，2006）。.

(12) 2. 同理，張文哲（2005）指出，在兒童進入小學時，已經具有許多基本動作技能，使其能平衡、跑步、跳躍和丟擲。移動性動作的建立可以促進許多技巧的發展，其中包括運動技巧的發展 (Bertenthal & Campos, 1991)。同時，在參與運動休閒後，可釋放焦慮的感受，亦可從運動中獲得成就感 (Godbey, 2003)。除此之外，更建立次級的依賴關係，學習與同伴相處的意義和目的，而這樣的認知對未來的休閒態度有很大的關係，會影響將來如何看待休閒 (Neulinger, 1981)。因此，在兒童時代的休閒活動可以引發興趣，進而投入此項活動，成年後可發展成終身學習的項目（顏妙桂，2002；Godbey, 2003；Kelly, 2001）。也能藉由不同類別的運動休閒參與，讓參與者得到身、心、靈和社會等層面發展的益處（黃金柱，2007）。更進一步的說，體育課程學習成效與運動休閒參與特性之間具有正向的相關性（周郁采，2006；施瓔芬，2009；陳民修、張少熙，2007；陳淑芬、章宏智，2010；趙坤景， 2004），其中以運動技能的學習成效最為顯著（施瓔芬，2009），而學童的學習成效越高，其運動休閒參與之頻率亦較高（周郁采，2006；陳民修、張少熙，2007；趙坤景，2004）。但是，在過往的相關研究中，多以體育課程學習成效的認知、情意、技能作為分析構面（江擇芳，2009；林茂森，2010；施瓔芬，2009；紀玲玲，2009；劉文群，2009；謝佩君，2010），如此，僅能推論學童對體育課程的感受，卻無法實際針對運動學習的項目作評量。而透過周郁采（2006）與楊竣貿（2011）的研究策略，則可更清晰瞭解學生在體育課程學習運動項目的成效對運動休閒參與之影響。然而，此僅主要分析於國中生的學習情形，無法確切地推論至國小高年級學童之學習階段。有鑑於此，本研究以國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響為主題，除瞭解學童在體育課程之運動項目學習成效外，亦分析其課後的運動休閒參與特性，據以剖析在現行國家的教育體制下，國民小學所施行的體育課程內容是否符合學童對運動休閒參與的需求，而學童是否因學習體育課程，影響其運動休閒參與之項目和時間特性，並以此結果提供未來學術研究及相關單位之參酌。.

(13) 3. 第二節研究目的基於問題背景之敘述與相關文獻的分析，本研究之具體目的如下：一、瞭解國小高年級學童體育課程自評學習成效之情形。二、分析國小高年級學童運動休閒參與特性之現況。三、探討國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響。.

(14) 4. 第三節研究問題依循問題背景與研究目的，本研究問題主要有三大項，具體內容描述如下：一、國小高年級學童體育課程自評學習成效之情形為何？（一）國小高年級學童體育課程自評學習成效之結果為何？（二）不同性別國小高年級學童體育課程自評學習成效之差異為何？（三）不同年級國小高年級學童體育課程自評學習成效之差異為何？（四）不同家長教育程度國小高年級學童體育課程自評學習成效之差異為何？（五）城鄉地區國小高年級學童體育課程自評學習成效之差異為何？（六）不同學校屬性國小高年級學童體育課程自評學習成效之差異為何？（七）國小高年級學童體育課程自評學習成效之集群分類為何？. 二、國小高年級學童運動休閒參與特性之現況為何？（一）國小高年級學童運動休閒參與特性之結果為何？（二）國小高年級學童運動休閒參與項目之集群分類為何？（三）不同性別國小高年級學童運動休閒參與特性之差異為何？（四）不同年級國小高年級學童運動休閒參與特性之差異為何？（五）不同家長教育程度國小高年級學童運動休閒參與特性之差異為何？（六）城鄉地區國小高年級學童運動休閒參與特性之差異為何？（七）不同學校屬性國小高年級學童運動休閒參與特性之差異為何？. 三、國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響為何？（一）體育課程自評學習成效集群與運動休閒參與項目集群之關係為何？（二）不同體育課程自評學習成效集群對運動休閒參與時間之差異為何？.

(15) 5. 第四節研究重要性茲將本研究之重要性分為學術領域及實務應用兩個不同面向的議題加以描述，據以瞭解國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性影響之意義，具體說明如下：一、學術方面本研究以國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響為主題，藉由體育教學之運動項目調查學童的學習成效。依此，有別於過往以認知、情意、技能作為調查構面的形式（江擇芳，2009；林茂森，2010；施瓔芬，2009；紀玲玲，2009；劉文群，2009；謝佩君，2010）。而與本研究相似的調查方法，卻是應用在國中生的運動學習情形（周郁采，2006；楊竣貿，2011）。因此，本研究為顧及國小體育學習之區塊，結合時間日記法（time diaries）的策略實施，期望能瞭解高年級學童於體育課程之學習成效，以及運動休閒參與的實際情形，進而探究兩者之間的影響，以供後續學術研究參酌。二、應用方面在臺灣目前施行的教育環境中，國民小學健康與體育領域為培育學童身體活動及身心發展的重要課程。其中，在體育課程內容方面，主要包含國術、體操、田徑運動、球類運動及舞蹈（程瑞福，2010），但卻無明顯的授課內容與節數規定。因此，本研究透過學童在體育課程自評學習成效與運動休閒參與特性的結果，可更清楚分析其實際地學習情形與參與現況，據以瞭解現行國民小學的體育課程內容是否符合學童對運動休閒參與的需求。此外，亦可協助教學者瞭解學童在學習體育課程後，是否因此提升其運動休閒參與的頻率、時間，體育課程是否能符合教學時的規劃。最後，因現今體育課程無明確規定教授的內容與項目，故據學童所感受到的學習成效與運動休閒參與之結果，方可羅列出適切討論的數據，期待能提供學校及編列相關教材之人員對體育課程中運動項目的配置比例與教學內容有更多元的構思與參考方向。.

(16) 6. 第五節研究範圍與限制針對本研究範圍與限制部分，茲透過研究範圍、研究限制分別敘述如下：一、研究範圍本研究將研究範圍以主題、對象、時間三方面說明，茲分述如下：（一）主題本研究根據教育部（2011）統計 99 學年度各級學校縣市別學生數的資料，以臺灣本島國民小學人口數最多之地區「新北市」及最少之地區「臺東縣」兩地作為研究範圍，進行國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性影響之分析，並透過兩地之城鄉特性及學校體育績優/非績優之屬性，整合本研究之統計資料，以釐清其實際差異情形與影響因素。（二）對象在對象方面，以「新北市」及「臺東縣」區域內國民小學 100 學年度高年級學童為母群體，先透過立意取樣後，再分層隨機抽取各地區具備體育績優與非績優之學校，進而對所選擇之國小高年級學童作為研究調查對象。（三）時間本研究調查期程為 2011 年 12 月至 2012 年 1 月期間進行，與任課教師借調課程時段進行正式施測，對所抽取之對象發放問卷及回收。二、研究限制本研究為維持研究中的合理解釋範圍，茲將可能影響結果之限制歸納如下：（一）本研究為調查國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響，受試者於填答問卷時可能受到情緒、認知及問卷回答之態度等主觀因素影響，造成對問卷內容的填答有所保留，研究者無法完全掌控受試者填答的真實性，僅能假設受試者據實回答。（二）本研究對象以新北市及臺東縣兩地區國小高年級學童為主。因此，研究結果欲推論至其他地區的學童有其限制性。.

(17) 7. 第六節名詞釋義為使本研究之專有術語有所界定，茲將本研究名詞解釋羅列如下：一、體育課程學習成效體育課程學習成效可以定義為學生藉由體育課程中學到的體育知識、運動技能及所表現出來的運動精神與學習態度（李一聖，2002）。而體育課程泛指學校中所實施的各項體育活動，其包含體育課、校內活動及比賽、校外競賽等三大領域，內容有早操、課外活動、野外活動、健康檢查、班際比賽、校際對抗賽等（周宏室、潘義祥，2002）。因此，本研究所指體育課程學習成效為學生在學校學習的運動項目內容，所感受之自我學習成果的指標，也是教學品質評估的主要項目之一。二、運動休閒參與一般所指的運動休閒參與是以自由時間、自由意志所從事之運動休閒活動，舉凡：打籃球、騎腳踏車或慢跑等。然而，就其參與的行為可以分為運動休閒參與程度、運動休閒強度、運動休閒頻率與運動休閒參與比例（李易儒、李易穎、林淑惠，2010）。且必須透過不同類別的活動或身體之參與，讓參加者得到身、心、靈和社會等層面發展的益處（黃金柱，2007）。因此，就運動休閒參與而言，本研究所指應是透過不同項目與時間從事對身心具有益處之運動性質活動。.

(18) 8. 第貳章. 文獻探討. 本章主要以「國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性之影響」為主題。因此，基於本研究問題與目的，茲將文獻探討部分共分為三節敘述，依序為：第一節、體育課程學習成效之意涵；第二節、國小高年級學童運動休閒參與特性；第三節、體育課程學習成效對運動休閒參與特性之影響。. 第一節體育課程學習成效之意涵十年樹木，百年樹人。一直以來，學校總是扮演著教化人心、培育良材的角色，其中，學校體育課程為兒童學習身體活動技能的基礎，而體育課程學習成效則是影響學童運動休閒參與的重要關鍵。因此，本節之探討首先瞭解體育課程的意涵為何；其次，釐清國小體育課程之內容範疇；再者，說明體育課程自評學習成效之意義；最後，綜整本節小結。一、體育課程的意涵課程（curriculum）一字，源自拉丁字 currere，指的是奔跑、跑馬場的意思，隨著時間的演變，該字接近於「學習的進程」之意，是以傳統的觀念，把課程視為一種學習或訓練的進程，想透過此種進程，獲致教育的效果（王文科，2007）。因此，體育課程為透過身體活動教育的學習進程。此外，教育部體育大辭典編訂委員會［體育大辭典］（1988）指出，體育課，乃根據體育課程標準的規定，每週排列一定的節數，所實施的正課體育教學活動。其內容包括各項運動技能的教學、體育知識的傳授、良好的公民態度與衛生習慣的培養，故可瞭解體育課程是如此多元且富有深層的教育意義。再者，周宏室與潘義祥（2002）認為，體育課程是學校中所實施的各項體育活動，其包含體育課、校內活動及比賽、校外競賽三大領域，內容有早操、課外活動、野外活動、健康檢查、班際比賽與校際對抗賽等。因此，體育課程應是學生在教師的指導下，所參與的所有體育活動。.

(19) 9. 更進一步的說，體育課程應包含以下重要事項（陳文長，2006）：（一）被視為是整體學校需努力事務的一個基本部分。（二）反應民主社會的本質和需求，尊重每個存在個體的興趣和能力。（三）從早期的兒童擴展到後來的中學，組織成為一個牢不可破的流暢經驗。（四）提供平衡及多元化的經驗，對各年齡層群體的預期結果有所貢獻。（五）依附在哲學、洞視、主流趨勢、方法和一般體育的素材上。（六）植基於嚴格的內容選擇標準。（七）廣泛的與健康有關，並指引學校的方案。（八）提升和鼓勵工作人員的專業成長。（九）在許多方面顯著的與它所服務的社區有關聯。具體而言，體育課程是學習身體活動相關知識與價值的進程，並藉由特定教學科目進行，以經驗的累計作為熟習的方式，要求學習者達到一定目標，也強調其是一種學習的途徑。然透過體育課程之界定，是以課程為主體架構，其中包含必要的科目與教材、經驗、目的與成果，以及具有計畫的學習機會，並融入體育應有的本質與內容，結合二者成為體育課程，以達教與學的最終目標。二、國小體育課程內容隨著國家教育政策不斷地改革，臺灣目前著力於國民小學之體育課程以九年一貫教育為主軸，並於 90 學年度起，由國小一年級全面實施，而將體育課程以「健康與體育學習領域」取代。九年一貫課程實施後，體育與健康教育合併而成的領域中，規劃了七大主軸作為教材編選之發展依據，其中，僅有運動技能及運動參與兩項純為體育之內涵（晏涵文，2002）。此外，黎鋒英（2005）指出，九年一貫課程的特色有三，首先是體育與健康教育的結合為必然的趨勢，主要是授課時數的減少以減輕學生的負擔，且注重學科領域的統合；其二是重視一至九年級課程的銜接與連慣性；最後是賦予學校更大的課程自主權，透過課程發展委員會及各學習領域課程小組的規劃，設計因地制宜的課程，給予學生更適性的發展。.

(20) 10. 具體而言，依據課程設計的理念，發展出「健康與體育領域」之課程目標為（徐欽祥，2005）：（一）養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。（二）充實促進健康的知識、態度與技能。（三）發展運動概念與運動技能，提升體適能。（四）培養增進人際關係與互動的能力。（五）培養營造健康社區與環境的責任感和能力。（六）培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。（七）培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。除此之外，鍾敏華（2004）指出，傳統的體育課程強調學生基本的身體活動、運動、比賽及體適能，其中心概念在習得運動技能。而健康與體育的課程中，透過七大主軸發展的核心概念，使得體育與健康教育融合後，呈現更多元、更符合全人健康理想的學習內涵（林奕青，2009）。但是，九年一貫課程之實施並無明確規範體育教材的要項，僅強調健康與體育教學以培養學生具備良好的健康行為及體適能為首要目標，教學方法及過程應生動靈活、彈性運用，使學生獲得成就並享受學習樂趣，「健康」與「體育」課程時間分配以 1：2 為原則（教育部，2003）。而蔡禎雄（2000）指出，學校體育教材可分為運動教材（田徑、體操、球類、國術、舞蹈、水上運動）及知識教材（運動技術、規則、運動歷史、運動安全衛生）兩類。且就九年一貫課程實施前的國小體育教材係由體操、運動、舞蹈三領域構成，低年級主要為唱遊的體操、運動、舞蹈所構成，含有體操、遊戲、田徑運動、球類運動、表演、韻律活動等內容；中、高年級教材相同，皆為體操、國術、田徑運動、球類、舞蹈及其他（莊逸萍，2003）。更進一步的說，現今的體育教材內容無明確訂定體育教學項目比例，而主要是強調學生的學習目標與成效（程瑞福，2010）。因此，綜觀諸多文獻的歸納，自九年一貫課程實施後，國小體育課已從早期制定運動項目的學習演變成注重學生在運動認知、情意和技能的養成。.

(21) 11. 三、體育課程自評學習成效體育課程是鞏固學童從事身體活動的途徑，而學校體育是全民體育的基礎，孩童藉由體育課程學習對身體正確的健康認知、發展基本運動能力及學習運動技能。又以國民小學九年一貫課程綱要，規定中高年級應實施每週三節的健康與體育課，只要學校的體育課教學活動正常實施，學童在學校應可以獲得增進體適能身體活動的知識與技能，並且在不斷的練習之下進而養成規律的運動習慣。因此，對國小學童而言，體育課是一個培養身體活動習慣及良好體適能的重要時間，因為體育教學是運動技能的學習和養成（陳民修、張少熙，2007）。但是，若要更充分瞭解體育課程的實施情形與成果，除了教師的教學評量外，學生之學習成效尤為重要，畢竟，學習成效是衡量學習者成果的指標，也是教學品質評估主要的項目之一，而學習成效的記述及呈現，必須透過學習效果的評量，才能具體完整的表現出來（蕭世原，2004）。且體育課程學習成效可以定義為學生在體育課程中學到的體育知識、運動技能及所表現出來的運動精神與學習態度（李一聖，2002）。因此，針對體育課程之學習成效評估方式實具有其必要性，並以此羅列評估之概念、評估之方法，以及自我評估之重要性如下所述：（一）體育課程學習成效評估之概念體育課程學習成效的評估主要是體育學習評鑑之一，亦是體育成績的考察。其可在每學期結束時實施，並以評定學生學習體育教材後，在運動技術、體育知識、運動精神與態度等方面的學習效果為主（葉憲清，1998）。以此瞭解學生於體育學習成績的進步與發展，以及改進教學工作之功能。此外，吳萬福（1986）認為，體育成績評量的意義是使用各種測驗、測量、觀察等手段，以評量學生在身體的、心理的、社會的、健康安全的、技術的、知識等方面的學習效果，以其結果作為教師以後教學參考，使學生瞭解本身學習的情形，可作為改善學習的效標。因此，體育課程學習成效評估係為輔佐教學與學習的重要環節，並具有檢核、操作、重新思考，以及改進之功能。.

(22) 12. （二）體育課程學習成效評估之方法就評估的方法而言，教師可應用主觀性與客觀性的評估方法進行評量（李勝雄， 2001）。其中，主要的實施策略包含「教師觀察」，以瞭解學生的學習狀況並予以記錄；「學生自評」，利用問卷填寫的方式蒐集學生學習過程的資料，以瞭解學生是否達到預期的目標和範圍；「同儕討論」，藉由小組討論以瞭解學生對某一學習主題的認知與態度。此外，評量應能兼顧形成性與總結性的結果，可在教學前、中、後實施，範圍應包括認知、情意、技能與實踐，並採用質與量並重的多元評量方法予以訂定給分標準（周郁采，2006）。且實施的工具可運用標準性的測驗，即經過專家學者編訂，具備高效度並有比較的標準或常模，以及依循教學目標，就教授內容進行試題編製與測驗。（三）體育課程自評學習成效之重要性體育課程學習成效評估的策略廣泛，在多數的評量方法中，利用所謂的考試、測驗，或教學者觀察作為主要方針，如此雖能有效及迅速瞭解學生的學習狀況與成果，但卻可能遺失學生自我的主觀想法。因此，為能達到評量學生的實際學習結果，在評量方法上可應用自我評量、同儕評量和教師評量並行的方式（陳金春，2001）。藉由學生進行自我評量，幫助瞭解自己的學習狀況；如果獲知自己進步了，其努力的學習行為便獲得增強；如果獲知自己退步了，也可趁此機會反省檢討，以調整學習方法或改進學習缺失（陳玉枝，2004）。又參與評量的人員不限於教師本身，應納入家長、學生或同儕的參與，進而得到充分溝通與討論，才能更清楚瞭解學生學習歷程與結果，挖掘學習過程中的問題，及時施予補救教學（李坤崇，2002）。此外，許義雄（2004）指出，比較個人課前及課後成果的方式常被稱為自我參照評量，其是啟發性體育課程中較好的評量方式，這種評量能加強個別差異的觀念，為發展性體育課的基石。因此，體育課程自評學習成效可以提高並激勵學生的學習動機，更能助於瞭解學生的學習成效，且在體育教學的內容項目中，亦可容易知曉學生對於體育課程的興趣取向及期望目標。.

(23) 13. 四、本節小結體育課程之目的在於教授學生如何學習有關身體活動技能的一切內容。就國小體育課程的範圍來看，是以國術、體操、田徑運動、球類運動、舞蹈，以及其他運動項目作為主要方針，但是，課程一詞具有：（一）科目與教材；（二）經驗；（三）目的、目標或成果；（四）有計畫的學習機會等意義，因此，本研究所指體育課程也應涵蓋協助學童獲得知識與技能的教學內容。此外，因應九年一貫的教育目標，使學校體育課程不侷限於傳統的教學型式，亦強化學童們於認知、情意、技能的吸收，因而對其求學階段具有正向的助益。再者，體育課程學習成效的意義在於學生所達成體育教學目標的成就水準，且可透過諸多主、客觀的評量方式檢測其學習情形，並藉由自我評估的方式，更能探測出學童的學習狀況和主觀認知，加以輔佐其學習成效之呈現。.

(24) 14. 第二節國小高年級學童運動休閒參與特性國小學童可塑性高、學習能力快，在學校的運動經驗，對其未來的身心發展及運動觀念的建立、運動習慣的養成和運動技能的培養影響深遠（陳民修、張少熙，2007）。因此，為更瞭解國小高年級學童之運動休閒參與特性，本節首先探討國小高年級學童特質；其次，說明國小高年級之學習階段；再者，分析其運動休閒參與行為；最後，綜整本節小結。一、國小高年級學童特質國小學童為國家未來的棟樑，如能在此時期建立規律運動的習慣，可增加其成年後積極參與休閒運動的機率，以增進體能、促進健康、提升生活品質和工作效率，其結果必能在未來降低國家在國民身體健康方面支出的負擔。Kelly (2001) 指出，在成人所從事的休閒活動中，有 49%是由兒童時期就已經開始的。因此，國小時期的兒童，是人生學習歷程的開端，對於養成積極的休閒態度和行為，是一個重要的基礎階段。此外， Burdette 與 Whitaker (2005) 認為，兒童摸索出自己喜歡的休閒運動，參與休閒運動能感受到社會、認知、情感方面的利益知覺。且兒童在身心發展上都尚未成熟，參與時間以及參與的能力都會受身心發展階段的限制（李晶，2011）。因此，處於國小高年級時期的學童，將面臨轉變成為青少年的階段，在其生理、心理以及社會認知上都尚未定型，而外界所給予的訊息將對此時期的成長經驗及許多觀念與行為的建立往往具有決定性的影響。基於上述，茲就國小高年級學童之生理、心理，以及社會三個層面的特質與影響，分別描述如下：（一）生理層面國小高年級學童年齡介於 11 歲至 12 歲，為即將邁入青春期之階段，於身體構造上也漸漸地有所變化，尤其是女性學生，此時，學童們因於生理上的轉變而對運動行為亦有所展現。Bertenthal 與 Campos (1991) 指出，移動性動作的建立可以促進許多技巧的發展，其中包括運動技巧的發展。同時，對大肌肉動作技巧定義為包含大的軀幹、手臂.

(25) 15. 及腳等會產生動力的動作，並且被用來達成運動工作或目標 (Clark, 1994)，因此，從事身體活動對孩童的生理發展極為重要。而張文哲（2005）指出，在兒童進入小學時，已經具有許多基本動作技能，使其能平衡、跑步、跳躍、和丟擲。且在身體活動方面，小時候運動行為的建立對於日後運動習慣的持續有很大相關，兒童時期的身體活動習慣是決定將來成人以後的身體活動型式與活動量的因素之一（陳民修、張少熙，2007）。故從生理上的發展特質而言，國小高年級階段具有相當重要的轉變。（二）心理層面在心理方面，國小高年級學童的心理特質正處於「具體運思期」至「形式運思期」的發展與轉變。陳嘉陽（2010）指出，此一時期正是小學的主要階段，兒童能作一些邏輯思考，但必須以具體的實物或半具體的模型、標本、圖片作為媒介，才能瞭解存在於事物之間的關係。由此可見，此階段的學童對於事物的瞭解與分析已有明確地概念，但仍具有不確定性。其次，在艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論提到，此階段的學童主要任務為發展勤奮感，此時期的兒童進入學校學習知識與社會技能，若表現常獲得鼓勵，便發展出勤勞積極的工作態度；以佛洛依德（Freud）心理分析論分析，處於潛伏期的學童開始發展超我，性本能暫時平穩下來，兒童將被壓抑的慾望轉移至較正向、社會化的學校學習活動或同儕的團體活動，快樂的獲得變成他人而非自己，開始與同性建立友誼，男女界線分明（何薇玲，2010）。再者，就運動對國小學童的心理影響來看，國小學生在參與休閒運動後，可釋放出焦慮的感受，也可從運動中獲得成就感 (Godbey, 2003) ，且在運動與心理健康方面，運動可增加自我形象、自我滿意度及社會適應力，減少情緒焦慮、沮喪及自我中心 (Heapes, 1978)。（三）社會層面就社會層面而言，柯爾柏格（Kohlberg）的道德發展論提及，此年齡層的族群為習俗道德期，主要特徵為「尋求認可取向」與「遵守法規取向」（張春興，1996）。且在 8 歲至 12 歲之間的兒童，主要是建立次級的依賴關係，此一階段的依賴對象是同伴，並且在和同伴的競爭與合作之中，學習與同伴相處的意義和目的，而這樣的認知態度對未.

(26) 16. 來的休閒態度有很大的關係，會影響將來如何看待休閒 (Neulinger, 1981)。因此，國小高年級學童的社會特質必須具有外界給予的支持與正面鼓勵，特別是一些關於表演或展現的活動，畢竟基本動作技能是所有運動技能的根基，如果兒童基本動作技能沒有得到良好的發展，在參與團體運動時，運動能力會明顯落後於同年齡的兒童（劉尤雅，2009），若因此受到同儕的嘲笑和排擠，將會導致學生產生自卑的心理，形成負面的自我概念。二、國小高年級學習階段國小時期是學習歷程的起點，為養成積極正向認知與態度的重要基礎，其將影響一個人日後對生活的發展。在休閒經驗上亦是影響未來休閒態度與行為發展的重要關鍵（鄭秀玲、林汶峰、鍾志強，2007）。然而，高年級的學習歷程為統整國小學習與準備國中發展之學習階段，此時，當學生面臨如此的衝擊，卻不知該如何調適時，透過各式的休閒活動，實際上有助於學生在自我發展過程中面對各種不適，而獲得調適的身心進而又驅使學生從事正向的休閒，如此循環能使學生更能往健全的人格與體魄發展。教育部國民教育司（2009）公告 97 年國民中小學九年一貫課程綱要，健康與體育學習領域的分段能力指標平均分為三個階段，依序為：第一階段、國小一至三年級；第二階段、國小四至六年級；第三階段、國中一至三年級。因此，本研究所欲探討之國小高年級學童係為第二階段的學習族群，且在七大主題軸的內容中，包括：「生長、發展」、「人與食物」、「運動技能」、「運動參與」、「安全生活」、「健康心理」、「群體健康」。其中，與學生的運動休閒參與最具相關性之主題軸為「運動技能」和「運動參與」兩項，以下分別羅列該學習階段能力指標：（一）運動技能根據健康與體育領域七大主題軸之「運動技能」的細項內容主要如下： 1.表現全身性身體活動的控制能力。 2.在活動中表現身體的協調性。 3.瞭解運動規則，參與比賽，表現運動技能。 4.在遊戲或簡單比賽中，表現各類運動的基本動作或技術。.

(27) 17. （二）運動參與根據健康與體育領域七大主題軸之「運動參與」的細項內容主要如下： 1.瞭解影響運動參與的因素。 2.評估社區休閒運動環境並選擇參與。 3.瞭解有助體適能要素促進的活動，並積極參與。 4.評估體適能活動的益處，並藉以提升個人體適能。 5.透過運動瞭解本土與世界文化。有鑑於此，學童的學習階段應透過學校體育多元的帶動，提升運動休閒的參與，給學生族群帶得走的能力，突破欠缺選擇適當的休閒知能，改善其規劃時間之能力，並改變其面臨的困境。因此，國小高年級學童的體育課程學習內容應包含：能具有運用身體的能力、能愛好運動，建立終身運動生活的基礎、能表現負責的精神和服務的態度、能表現健康的運動行為（程瑞福，2010）。此外，李晶（2000）指出，休閒活動對青少年的自我認知發展扮演極為重要的角色，因為：（一）休閒情境提供青少年機會，使其能成功將個人及社會認知結合起來。（二）休閒情境是從孩童時期到成年期的一個轉折連接點。（三）休閒情境提供一個包括各種定位與認知的空間。更具體的說，在國小學童的學習階段中，運動休閒參與提供了學生在生理上達到體適能的增進與健康的改善；心理上達到放鬆與休息的空間；社會上給予成就感滿足和社交功能建構。因此，在國小時期的休閒活動應與教育相結合，透過學校休閒教育的機制，培養學生休閒活動的興趣，以養成正面的休閒態度（李三煌，2003），進而學習休閒活動的技能，以建立其終身積極從事正向的休閒行為。三、運動休閒參與行為 Mull, Bayless, 與 Ross (1987) 指出，休閒運動為參與及樂趣本身而安排參加的運動活動，屬於一種自由選擇，以及可產生內心獎勵的運動參與（引自黃世民，2010）。因此，學校體育課程的學習效果勢必會影響學童的運動休閒參與，畢竟，學習的過程、經.

(28) 18. 驗與成就感將可能造成其是否持續從事或練習的主因。又因休閒運動是透過不同類別的活動或身體之參與，讓參加者得到身、心、靈和社會等層面發展的益處（黃金柱，2007），故運動休閒是一項不可忽視的活動。而關切於國小學童休閒運動參與行為的部分，李易儒、李易穎與林淑惠（2010）認為，其可分為休閒運動參與程度、休閒運動強度、休閒運動頻率與休閒運動參與比例。陳艷麗（2003）指出，參與什麼活動以及參與的頻率、時間，是描述休閒參與型態主要的內容。周郁采（2006）、楊竣貿（2011）亦將休閒參與頻率、休閒參與類型及時間的運用方式納入調查學生族群在運動休閒參與行為之內容。因此，綜合以上的觀點，本研究茲將運動休閒參與行為區分為參與項目和參與時間兩個面向闡述，並且針對運動休閒參與的檢測方式說明如下：（一）參與項目行政院體育委員會與中華民國體育學會（2000）提出休閒運動的分類共包含九種：球類運動（包含撞球、羽球、排球、籃球、桌球、足球、壘球等）；舞蹈類運動（包含街舞、韻律舞、爵士舞、有氧舞蹈、芭蕾舞、國標舞等）；水上運動（包含游泳、衝浪、浮潛、溯溪、泛舟、風浪板、沙灘運動等）；空中運動（包含滑翔翼、飛行傘等）；冒險運動（包含高空彈跳、攀岩等）；車類運動（包含自行車、滑板車、越野單車等）；防衛性運動（包含空手道、國術、柔道、跆拳道、太極拳等）；戶外運動（包含散步、跑步、釣魚、登山、滑草、滑板、直排輪等）；民俗性運動（包含飛盤、毽子、跳繩、呼拉圈等）。由此可知，運動休閒參與項目除了相關的特質動作，運動場域、運動器材，以及運動的相似程度皆為其劃分依據。然而，相關研究顯示，國中生實際參與休閒運動之項目前五名為籃球、散步、騎單車、慢跑、羽球（張少熙、梁伊傑，2005）。在國中教材中高出現頻率運動計有：籃球、排球、羽球、水域活動、足球、田徑、桌球、體操、棒球、舞蹈等十項運動項目，且學生在運動休閒參與項目的前三名分別是籃球、羽球、水域活動；自填運動休閒參與項目前十名分別是籃球、桌球、跑步、羽球、走路、游泳、排球、騎腳踏車、棒球、跆拳道（周郁采，2006）。依多數學校體育教學項目，計有籃球、排球、羽球、水域活動（水.

(29) 19. 上/水中遊戲、游泳、救生）、足球（足壘球）、田徑（跑步、跳遠/跳高、推鉛球、標槍）、桌球、體操（地板動作、單槓、跳箱、伸展）、棒球、舞蹈（健康操、街舞、民族舞蹈）等十項運動項目（楊竣貿，2011）。但是，在多數的文獻資料中，所列舉之運動休閒參與項目均為國中生的學習階段，於國小學童方面則較少呈現，唯透過林奕青（2009）分析國小健康與體育教科書的內容中提及，在 1993 年所公布的體育課程標準中，對於各項體育教材有詳細且具體的分類，將國小高年級教材綱要說明如下： 1. 體操：徒手體操、手具體操、墊上、跳箱、單槓、平衡木。 2. 田徑：短距離跑、接力跑、障礙跑、耐力跑、跳遠、跳高、壘球擲遠。 3. 球類：躲避球、籃球、足球、手球、巧固球、壘球、棒球、排球、羽球、網球、桌球、其他。 4. 舞蹈：土風舞、創作舞。 5. 國術：國術操、簡易拳術。 6. 其他：民俗運動、自衛運動、水上運動、滑輪運動。基於上述，雖可清晰瞭解國小學童在體育課程中學習的運動項目，但卻無法辨別各個項目在教學內容中的比重，以及普遍於現今國小體育課所函授的教學單元與活動。因此，為能更清楚分析國小高年級學童體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性的影響，在參與項目上必須以學校所教授的課程為研究方向。本研究經此考量，將現行國民小學所使用之南一版、康軒版，以及翰林版三個版本的健康與體育教科書，由四至六年級學習階段的教學單元及活動內容作分析，結果發現其授課節數在 50 節以上的運動項目有：「舞蹈、田徑、民俗體育、體操」；在 30 至 40 節的運動項目為：「籃球、水域活動」；介於 20 至 30 節的運動項目是：「桌球、排球、足（壘）球」；在 10 至 20 節的運動項目是：「躲避球、棒（壘）球、羽球、飛盤」；未達 10 節的運動項目為：「國術、自行車、手球、拔河、瑜珈」（表 2-2-1）。且本研究茲就授課節數在兩個教科書版本同時出現 0 節課的體育課程剔除，因此，編列出所欲探討.

(30) 20. 國小高年級學童運動休閒參與的項目，依序為：「舞蹈、田徑、民俗體育、體操、籃球、水域活動、桌球、排球、足（壘）球、躲避球、棒（壘）球、羽球、飛盤、國術」14 項，進行體育課程自評學習成效對運動休閒參與特性影響的探討。依此，就國小高年級學童體育課程所學習的運動項目與國中生學習項目幾乎雷同，但仔細觀察卻可發現國小高年級階段與國中階段在體育課程學習項目的授課方式具有差異，意即國小高年級階段以舞蹈、田徑、民俗體育及體操之運動項目具有較多的學習活動；國中階段以球類運動項目佔較多篇幅。此結果主要是因國小兒童生理發展正處於兒童中期，該時期的兒童成長趨於穩定緩慢，開始發展良好的運動技巧，包含：心肺功能提升，可以較長時間活動；骨骼和肌肉開始成長，動作反應時間較為敏捷；可以把複雜的動作做得很好，開始發展細微動作技巧，如準確、協調性等小肌肉的發展 (Cordes & Ibrahim, 2003)。而如果沒有適當地發展與精細化，常會造成成人時期學習上的挫折，也就是說，如果兒童沒有學習相關的必要技能，便無法成功地參與這項活動（許義雄， 2004）。此時兒童休閒活動參與的特色在於，運用休閒活動發展整體動作和細微動作的技能以及持續能力之鍛鍊（李晶、章宏智，2006）。因此，在國小高年級學童體育課程的學習上以肢體性的發展為主要方向；國中生則以規則吸收、戰術運用，以及較複雜性的技能練習為趨勢。.

(31) 21. 表 2-2-1. 國小四至六年級健康與體育教科書各運動項目授課節數排序表. 排序. 項目/版本. 南一版（節數）康軒版（節數）. 翰林版（節數）. 總計（節數）. 1. 舞蹈. 39. 29. 12. 80. 2. 田徑. 3. 民俗體育. 29. 20. 17. 66. 15. 18. 23. 56. 4. 體操. 20. 17. 18. 55. 5. 籃球. 6. 13. 21. 40. 6. 水域活動. 17. 6. 16. 39. 7. 桌球. 5. 1. 21. 27. 8. 排球. 4. 11. 10. 25. 9. 足（壘）球. 8. 9. 6. 23. 10. 躲避球. 8. 2. 8. 18. 11. 棒（壘）球. 10. 7. 0. 17. 12. 羽球. 4. 3. 10. 17. 13. 飛盤. 0. 5. 8. 13. 14. 國術. 7. 2. 0. 9. 15. 自行車. 5. 0. 0. 5. 16. 手球. 0. 5. 0. 5. 17. 拔河. 0. 0. 3. 3. 18. 瑜珈. 0. 1. 0. 1. 註：三個版本教科書及總計之數字部分為運動項目授課節數的統計。「舞蹈」項目包含：民俗舞蹈、有氧舞蹈、創作性舞蹈、原住民舞蹈、啦啦隊、健身操。「體操」項目包含：徒手體操、墊上、平衡木、跳箱、跳馬、單槓。「田徑」項目包含：短距離跑、接力跑、障礙跑、耐力跑、跳遠、跳高、壘球擲遠。「民俗體育」項目包含：跳繩、踢毽子、扯鈴、民俗藝陣。「水域活動」項目包含：水上或水中活動、游泳、水上救生。資料來源：本研究整理。. （二）參與時間針對休閒活動的參與時間可以從休閒時間的定義、休閒活動的頻率、參與休閒活動的時段三大方面來討論（李晶，2011）。且參與運動頻率、時間和強度越高的國小學生與健康體適能各項能力之間有顯著的正相關（邱垂弘，2007）。因此，在國小高年級學童運動休閒參與時間的運用上，參與時段、參與頻率，以及參與時間量為參與行為分析的重要因素，茲將其具體說明如下：.

(32) 22. 1. 參與時段 Edginton (1995) 指出，休閒活動的時段可以反應出參與者對時間的安排，以及部分的生活型態，所以探討休閒活動參與時，休閒活動的參與時段也是一個重要的議題（引自李晶，2011）。而在一般常見於測量休閒活動之參與時段的劃分，常以週間參與（週一至週五）和週末參與（週六至週日）作為區別。 2. 參與頻率運動休閒參與頻率可以清楚地瞭解參與者的參與次數和喜好，如同鄭秀玲、林汶峰與鍾志強（2007）研究指出，經由休閒活動參與頻率之分布情形可以觀察到學生每週參與休閒活動次數，以及每次運動時間。且在衡量參與頻率的方式有絕對頻率與語意差異頻率兩種，絕對頻率是以數字表達個人在某一段時間，所參與某項活動的頻率，如同每週三次、每月四次等；語意差異頻率是使用語意差異方式表達個人在某一時期內所參與某項活動的頻率，如同不曾參與、偶爾參與、經常參與等（左瑞華，2004）。 3. 參與時間量運動休閒參與時間的總和即為參與時間量，調查者通常將參與活動的時間加總後進行分析，用以觀察活動參與者的時間分布特性，因而往往在於個人對活動的能力、興趣、外在環境等種種因素造成參與時間量的影響。此外，在統計方式上，常以參與的時數作紀錄，如同參與一小時的籃球運動，以及從事三十分鐘的慢跑、健走等活動。（三）檢測方式檢測運動休閒參與的方法甚多，且在過往對活動參與類型的相關研究中，常以預先設定活動類型給予研究對象填答，然而，活動參與是否就是休閒參與的討論近年來備受重視，且許義忠、莊麗君與葉智魁（2007）亦指出，活動本身可以帶來休閒體驗的假設不見得能成立。又因不同類型及形式的休閒活動，將會帶給參與者不同的利益和體驗（林子郁，2009）。尤其是休閒活動類型的定義繁多，基於興趣、需要、能力及環境不同而訂定（曹天瑞，2001）。因此，為避免研究對象對運動休閒參與的認知模糊不清，本研究茲透過許義忠等、Mannell 與 Reid (1996)、Mannell 與 Kleiber (1997)、Shaw (1986,.

(33) 23. 1992) 對時間日記法（time diaries）的概念，針對國小高年級學童以課程活動的方式進行調查，使其在自然的環境下，填寫問卷量表，增加其信度。除此之外，針對學童對題項內容不瞭解之處，研究者有機會能進一步解釋，增進調查的效度。故在研究結果的呈現上，運動休閒參與的多樣性，可藉由日記式的方法將記錄的活動歸納與整理，進而瞭解學童在運動休閒參與的情形，以收集更精確的數據。四、本節小結國小高年級學童處於人格發展的重要階段，在學習歷程中，許多的經驗和觀念，對其未來具有關鍵性的影響。就生理層面而言，係為即將進入青春期階段，因而從事身體活動對孩童的生理發展極為重要，從事適當的運動對其具有良好之助益；以心理層面來看，學童們已有邏輯思考的能力，從事運動則可增加學生的自信心及降低學習壓力；從社會層面觀之，此時期之學童具有次級的依賴關係，因此，從事運動可建立其團體生活與社會的適應。再者，處於國小高年級之學習階段的學童，於健康與體育課程中為第二學習階段，且在已具有瞭解運動規則、從事比賽以及評估和提升自我體能的能力，因此，應多加運用學校體育課程，來促進運動休閒之參與。此外，關切於學童的運動休閒參與行為方面，主要分析出的運動休閒項目共計有：舞蹈、田徑、民俗體育、體操、籃球、水域活動、桌球、排球、足（壘）球、躲避球、棒（壘）球、羽球、飛盤、國術 14 項；參與時間則以參與之時段、頻率，以及時間量作為分析依據；檢測方式是以時間日記法的概念進行調查，透過課程式的活動讓學童在自然的環境下進行，以鞏固研究之信、效度。.

(34) 24. 第三節體育課程學習成效對運動休閒參與特性之影響健康與體育領域之實施，旨在透過身體活動的參與和運動技能的學習，達成全人健康的目的。因為意識到運動對健康的重要性，從小培養對運動的興趣和習慣，並學習到休閒運動技巧，終身享受健康動態的生活方式，此乃是該領域的真諦（黃金柱、謝應裕， 2003）。因此，本節針對體育課程學習成效對運動休閒參與特性之影響主要分析為：一、不同背景變項對體育課程學習成效的影響；二、不同背景變項對運動休閒參與特性的影響；三、體育課程學習成效對運動休閒參與特性的影響；四、本節小結。一、不同背景變項對體育課程學習成效的影響近年來，在體育課程學習成效的相關研究中，多以學童的認知、情意，以及技能作為分析構面（江擇芳，2009；林茂森，2010；施瓔芬，2009；紀玲玲，2009；劉文群， 2009；謝佩君，2010）。且少有獨立針對運動項目之技能學習成效作為探討面向，唯透過周郁采（2006）、楊竣貿（2011）的研究結果方可瞭解國中生在體育課程學習項目自評之成效，但對於目前國小學童的探討則少有著墨。因此，為更清晰瞭解國小高年級學童在體育課程中的學習情形，茲透過不同背景變項對體育課程學習成效的影響分述如下：（一）性別性別的差異性比較一直是諸多研究熱烈討論的議題，然而，其對體育課程學習成效的探討中，多數研究則指出不同性別的學童在體育課程學習成效上具有顯著之差異（江擇芳，2009；林茂森，2010；紀玲玲，2009；童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原， 2004；謝佩君，2010）。且男性學童的學習成效上較女性學童來得高（江擇芳，2009；童介政，2002；劉文群，2009；蕭世原，2004）。由此結果之影響，可以推測其將會因男生對體育課程之喜愛、上課時之配合度、精神之集中，以及專注皆高於女生，因此，連帶影響體育課程的學習成效（蕭世原，2004）。此外，亦有相異的結果呈現，即不同性別的學童在運動樂趣或體育課程學習成效自評結果上不具差異性（周郁采，2006；張家銘、陳正專，2010；陳民修、張少熙，2007）。此結果則可能因社會觀念的改變和性.

(35) 25. 別平等意識的抬頭，對於女生應是柔弱、不善於體育活動的角色性別期待，已不如以往，而近年來運動健康觀念的提升，女性也被鼓勵積極參與運動，故此推論性別與體育學習成效無顯著差異（周郁采，2006），且亦可能與不同學習階段及不同學校環境的影響而造成學童在性別上無所差別。（二）年級學童在學校的學習歷程中，將依其年齡的高低而區分學習階段，且在不同年級的學習內容及課程吸收上，亦具有些微的差異存在，因此，為探討學童們之體育課程學習成效在不同年級的差別，實具有其必要性。本研究茲針對國小高年級學童作為分析指標，主要比較五、六年級學童是否具有差異程度。而相關研究則顯示，不同年級的學童在學習成效上具有顯著之差異（周郁采，2006；林茂森，2010；張家銘、陳正專，2010；童介政，2002；劉文群，2009；謝佩君，2010）。且部分結果顯示，年級較低的學童比年級較高者具有較好的學習成效（周郁采，2006；張家銘、陳正專，2010；童介政，2002）。但是，亦有研究指出，六年級之學童在體育課學習成效上具有較高的知覺程度（劉文群， 2009）。由此可見，雖在多數的研究結果中，五年級學童之學習成效較六年級高，但卻在少數結果出現相異的現象，因此，就年齡相近的學童而言，其學習成效則難以比較出確切的事實。更進一步的說，在其他研究亦顯示學童於不同年級之體育課程學習成效無顯著的差異（陳民修、張少熙，2007；蕭世原，2004）。故可能因五、六年級學童最喜歡的科目皆是體育課，因此，學童對上課的欣喜與態度、精神的專注反應在體育課的學習成效上，所以不同年級的學習成效沒有差別（蕭世原，2004）。（三）家長教育程度家長教育程度為影響學童在學習階段中的重要因素，當然，處於具有較高教育程度及學識專長家庭的兒童，對各方面資訊的吸收亦較多元。因此，父母對教育的認知若具有較高學、經歷，在管教孩童之學習或要求其學習成效亦具相當影響。李晶（2011）認為，國小兒童在休閒能力、認知等心理方面的影響，常受到成人態度的左右；家長參與兒童投入的休閒活動不僅能幫助兒童建立正面的休閒態度、有助於學習效果、增進親子.