國小高年級學生個人背景、電腦網路使用行為之現況分析

本節分為個人背景現況分析和電腦網路使用行為現況分析二個部分來探討，分 述如下：

壹、個人背景現況分析

為探究國小高年級學生之個人背景資料，本研究使用次數分配與百分比來作分 析。結果顯示，在本研究998 位學生中，五年級的學生共有 492 位（占 49.3%），略 少於六年級學生的506 位（占 50.7%）；男生共有 489 位（占 49%），略少於女生的 509 位（占 51%）。

貳、電腦網路使用行為現況分析

為瞭解國小高年級學生每天網路使用時間、網路使用年齡、網路使用目的與動 機和網路使用活動項目，以下用次數分配、百分比、平均數和標準差來作分析，分

述如下：

一、每天網路使用時間分析

（一）學生每天網路使用時間大多有所節制

學生每天網路使用時間的現況分析如表 4-1-1 所示：

表 4-1-1 每天網路使用時間現況分析

由表4-1-1 可知，就平常日的每天網路使用時間而言，「不滿1 小時」者占 69.7%，

「1 小時以上，不滿 3 小時」者占 23.5%，「3 小時以上，不滿 5 小時」者占 4.6%，「5 小時以上」者占2.1%。就假日的每天網路使用時間而言，「不滿1 小時」者占 43.6%，

「1 小時以上，不滿 3 小時」者占 34.3%，「3 小時以上，不滿 5 小時」者占 12.2%，

「5 小時以上」者占 9.9%。而且，不論是在平常日或假日，國小高年級學生平均每 天的網路使用時間介於「不滿1 小時」和「1 小時以上，不滿 3 小時」之間。本研 究結果與梁良淵（2007）和黃玉萍（2002）的研究結果相符。梁良淵（2007）和黃 玉萍（2002）的研究均指出國小高年級學生平均上網時間方面以 1 小時以內占多數，

其次是1 至 2 小時。可見，國小高年級學生每天上網的時間並不算長，推究原因，

可能是因為家長大多有督導，所以學生每天使用網路的時間不致於太長。

（二）學生在假日的每天網路使用時間比平常日長

從表4-1-1 每天網路使用時間的平均數來看，假日的網路使用時間平均數高於平 常日的網路使用時間平均數，這表示學生在假日的網路使用時間比平常日長。本研 究結果與黃玉萍（2002）的研究結果相符，黃玉萍（2002）指出國小學生經常上網

組別/人數（百分比%）

項 目

不滿1 小時 1 小時以上，

不滿3 小時

3 小時以上，

不滿5 小時 5 小時以上 M SD 平常日 696 (69.7) 235 (23.5) 46 (4.6) 21 (2.1) 1.39 0.68 每天網路

使用時間 假 日 435 (43.6) 342 (34.3) 122 (12.2) 99 (9.9) 1.88 0.97

時段是在例假日。可見，假日的確會促使學生的網路使用時間加長。究其原因，可 能是因為假日，家長大多較少限制，會讓學生有更長的時間上網，所以學生在假日 時，使用電腦網路的時間加長許多。

二、網路使用年齡分析

學生網路使用年齡的現況分析如表4-1-2 所示：

表 4-1-2 網路使用年齡現況分析

由表4-1-2 可知，在網路使用年齡方面，「5 年以上」者占 31.8%，「3 年以上，

未滿5 年」者占 29.9%，「1 年以上，未滿 3 年」者占 22.7%，「不滿1 年」者占 15.6%。

整體來看，國小高年級學生的平均網路使用年齡介於「1 年以上，未滿 3 年」和「3 年以上，未滿5 年」之間。本研究結果與王建翔（2005）、黃玉萍（2002）、葉淑菁

（2003）、滕英文（2004）、鄭欽文（2003）、鄭綺兒（2002）、嚴增虹（2002）的研 究結果有些差異。黃玉萍（2002）和嚴增虹（2002）的研究指出，學生的網路使用 年齡以不到半年為最多。鄭綺兒（2002）的研究指出學生的網路使用年齡以 1 年以 上者最多。葉淑菁（2003）指出學生的電腦網路使用年齡以 3 至 4 年為最多。而鄭 欽文（2003）和王建翔（2005）指出學生平均接觸網路年齡以 2 至 3 年為最多。滕 英文（2004）指出有將近八成的學生網路使用年齡超過 1 年以上，主要使用網路年 齡集中在1 至 2 年及 3 至 4 年。與過去的研究相比較之後，可發現國小高年級學生 的網路使用年齡有增加的趨勢。究其原因，可能是因為九年一貫課程的實施，國小 學生正式從三年級開始學習電腦資訊課程，這促使學生比以往更早接觸電腦網路，

也因此近年來學生的網路使用年齡比過去來得長一些。此外，電腦網路設備日益普

組別/人數（百分比%）

項 目

不滿1 年 1 年以上，未

滿3 年 3 年以上，未

滿5 年 5 年以上 M SD 網路使用年齡 156 (15.6) 227 (22.7) 298 (29.9) 317 (31.8) 2.78 1.06

及，學生家中具有電腦網路設備的情況也逐漸普遍，這也增加了學生提早接觸電腦

「功課需要」、「覺得無聊，想打發時間」、「增加平時和同學聊天的話題」、「表達個 人的意見」、「結交朋友」等目的、動機。

值得注意的是，在網路使用目的與動機中，與人際互動較有關聯的是「結交朋 友」和「增加平時和同學聊天的話題」二個項目。但從本研究的研究結果來看，國 小高年級學生最少為了「結交朋友」而使用網路，而且也很少為了「增加平時和同 學聊天的話題」而使用網路。可見，國小高年級學生在網路世界中是比較缺乏人際 互動的，而且網路的使用似乎對於他們真實生活中的人際互動也沒有什麼幫助。

四、網路使用活動項目分析

在網路使用活動項目方面，本研究可分為「使用網路搜尋引擎」、「瀏覽學習性 質網站」、「下載軟體」、「玩線上遊戲」、「觀看影音動畫」、「使用線上聊天軟體」、「使 用e-mail」、「使用部落格」、「瀏覽班級網頁」九類。國小高年級學生在這九種活動 項目的使用情況分析，如表4-1-4 所示：

表 4-1-4 網路使用活動項目現況分析

組別/人數（百分比%）

項 目

從不如此 很少如此 經常如此 總是如此 M SD 使 用 網 路 搜

尋引擎 136 (13.6) 169 (16.9) 200 (20.0) 493 (49.4) 3.05 1.10 瀏 覽 學 習 性

質的網站 250 (25.1) 441 (44.2) 203 (20.3) 104 (10.4) 2.16 0.92 下載軟體 365 (36.6) 274 (27.5) 179 (17.9) 180 (18.0) 2.17 1.11 玩線上遊戲 180 (18.0) 248 (24.8) 205 (20.5) 365 (36.6) 2.76 1.13 觀看影音動

畫 171 (17.1) 423 (42.3) 241 (24.1) 163 (16.3) 2.40 0.95 使用線上聊

天軟體 427 (42.8) 171 (17.1) 156 (15.6) 244 (24.4) 2.22 1.23 使用e-mail 353 (35.4) 243 (24.3) 165 (16.5) 237 (23.7) 2.29 1.18 使用部落格 554 (55.5) 182 (18.2) 104 (10.4) 158 (15.8) 1.87 1.13 網路使

用活動 項目

瀏覽班級網

頁 261 (26.2) 411(41.2) 195 (19.5) 131 (13.1) 2.20 0.97

由表4-1-4 可知，在網路使用活動項目方面，學生「使用網路搜尋引擎」的情況 介於「經常如此」和「總是如此」之間。學生「玩線上遊戲」、「觀看影音動畫」、「使 用e-mail」、「使用線上聊天軟體」、「瀏覽班級網頁」、「下載軟體」、「瀏覽學習性質 網站」的情況均介於「很少如此」和「經常如此」之間。學生「使用部落格」的情 況介於「從不如此」和「很少如此」之間。整體來看，在網路使用活動項目方面，

國小高年級學生最常「使用網路搜尋引擎」，其次是「玩線上遊戲」、「觀看影音動畫」、

「使用e-mail」、「使用線上聊天軟體」、「瀏覽班級網頁」、「下載軟體」、「瀏覽學習 性質網站」、「使用部落格」等活動項目。

在上述的九種網路使用活動項目中，人際互動情況較多的是「玩線上遊戲」和

「使用線上聊天軟體」二項。但是，線上遊戲的人際互動大多起因於組隊打怪獸，

在人際互動的程度上，可能不及學生在線上聊天軟體上的互動情況。從本研究的數 據看來，在「玩線上遊戲」項目上，學生的使用情況偏向「經常如此」，而在「使用 線上聊天軟體」項目上，學生的使用情況則偏向「很少如此」，可見，學生在網路上 所使用的活動項目比較缺乏人際的深層互動。

綜上所述，研究者發現國小高年級學生每天網路使用時間大多有所節制，但在 假日時，學生的每天網路使用時間比平常日長。在網路使用年齡方面，學生的網路 使用年齡比過去來得長一些，有增加的趨勢。此外，從學生網路使用目的與動機來 看，學生在網路世界中是比較缺乏人際互動的，而且網路的使用似乎對於他們真實 生活中的人際互動也沒有什麼幫助。從學生在網路上使用的活動項目來看，學生在 網路上所使用的活動項目比較缺乏人際的深層互動。

第二節 不同的國小高年級學生個人背景變項在 電腦網路使用行為的差異分析

為瞭解性別與年級對於電腦網路使用行為是否有交互作用，本研究採用二因子 變異數分析來探討。接著，針對性別、年級未產生交互作用的部分，本研究採用t 考驗來作個別的分析。分析結果如下：

壹、 性別和年級在「瀏覽學習性質網站」上的交互作用分析

本研究採用二因子變異數分析來探討性別與年級對於電腦網路使用行為是否有 交互作用，結果顯示僅在網路使用活動項目的「瀏覽學習性質網站」中，性別、年 級之交互作用達顯著水準（（F(1,994)=3.88，ρ< .05），分析結果如表 4-2-1、表 4-2-2 所 示：

表 4-2-1 不同性別、年級在「瀏覽學習性質網站」得分的平均數與標準差

性別 年 級 N M SD

男生 五年級 244 2.10 0.94

六年級 245 2.14 0.96

女生 五年級 248 2.06 0.87

六年級 261 2.33 0.89

表 4-2-2 不同性別、年級在「瀏覽學習性質網站」得分的變異數分析摘要

變 異 來 源 SS DF MS F

性 別 6.33 1 6.33 7.56**

年 級 1.48 1 1.48 1.76 性別 ¯ 年級 3.25 1 3.25 3.88*

誤 差 831.56 994 0.84 全 體 842.92 997

*ρ< .05 **ρ< .01

由於性別、年級在「瀏覽學習性質網站」上有交互作用，所以，必須繼續進行 單純主要效果考驗，分析結果如表4-2-3 所示：

表 4-2-3 不同性別、年級在「瀏覽學習性質網站」得分交互作用後的單純主要效果 考驗

變異來源 SS DF MS F

性別

在五年級 0.17 1 0.17 0.21 在六年級 4.61 1 4.61 5.38*

年級

在男生 0.25 1 0.25 0.28 在女生 9.51 1 9.51 12.30***

誤 差 831.56 994 0.84

*ρ< .05 ***ρ< .001

從表4-2-3 可知，當學生是六年級時，男、女生在「瀏覽學習性質網站」的得分 上有顯著差異（F_(1,994)=5.38，ρ< .05），由表 4-2-1 可以看出，女生高於男生，這表示 六年級的女生比男生更常瀏覽學習性質網站。此外，當學生是女生時，五、六年級 學生在「瀏覽學習性質網站」的得分上有顯著差異（F_(1,994)=12.30，ρ< .001），由表 4-2-1 可知，六年級高於五年級，這表示六年級的女生比五年級的女生更常瀏覽學習 性質網站。究其原因，可能是因為隨著年級的增長，需要用網路來完成課業的情形 增加，而女生又更為在意課業，似乎更為用功，所以更常瀏覽學習性質的網站。

貳、不同性別的國小高年級學生在電腦網路使用行為上的差異分析

不同性別的電腦網路使用行為比較分析如表4-2-4 所示：

表 4-2-4 男、女生電腦網路使用行為之 t 考驗統計分析

顯著水準（t=8.03，ρ< .001），表示在假日中，男、女生每天網路使用時間有差異，

男生的每天網路使用時間也明顯比女生長。本研究與嚴增虹（2002）的研究結果相 符。究其原因，可能是因為男生大多上網玩線上遊戲，而線上遊戲需要較長的時間，

造成男生每天的網路使用時間較長。

二、網路使用年齡分析

以網路使用年齡而言，男、女生的t 考驗統計未達顯著水準，表示男、女生的 網路使用年齡沒有差異。本研究與王建翔（2005）、葉淑菁（2003）、嚴增虹（2002）

的研究結果相符。王建翔（2005）、葉淑菁（2003）和嚴增虹（2002）均指出不同性 別的國小學生在網路使用年齡上無差異。究其原因，可能是因為大多數的學生是從 學校開始接觸網路，所以性別並未造成網路使用年齡上的差異。

的研究結果相符。王建翔（2005）、葉淑菁（2003）和嚴增虹（2002）均指出不同性 別的國小學生在網路使用年齡上無差異。究其原因，可能是因為大多數的學生是從 學校開始接觸網路，所以性別並未造成網路使用年齡上的差異。