國小高年級學生同理心發展之調查結果分析

以下分為同理心發展之現況分析、不同的國小高年級學生個人背景變項在同理 心發展的差異分析二部分來探討，分述如下：

壹、同理心發展之現況分析

為瞭解國小高年級學生同理心發展現況，以下用平均數和各題平均得分來作分 析，結果發現國小高年級學生的同理心發展現況，男生的平均數是50.31，各題平均 得分是2.65；女生的平均數為 52.10，各題平均得分是 2.74；五年級的平均數是 51.93，

各題平均得分為2.73；六年級的平均數是 50.54，各題平均得分為 2.66。就全體學生 來看，平均數為51.22，各題平均得分是 2.70。

依據Gazda 等人（2005）的四個層次論來看，本研究發現國小高年級學生的同 理心發展層次介於層次二、層次三之間。這代表學生的同理瞭解及反應，能傳達被 幫助者所表達的內容已被瞭解，但所瞭解、反應的內容不夠深層，只能算是表面情 感的覺察。本研究結果與林清湫（1999）的研究結果有些差異。林清湫（1999）的 研究指出國小學生的同理心反應層次偏低，介於層次一、層次二之間。

貳、不同的國小高年級學生個人背景變項在同理心發展的差異分析

為瞭解性別與年級對於同理心發展是否有交互作用，本研究採用二因子變異數 分析來探討，結果顯示性別、年級沒有交互作用。接著，採用t 考驗來作個別的分 析。分析結果如下：

一、不同性別的國小高年級學生在同理心發展上的差異分析

表 4-3-1 男、女生同理心發展總分之 t 考驗統計分析 組別 人數 百分比（%） M 各題平均

得分 SD t 值 男生 489 49.0 50.31 2.65 12.08

女生 509 51.0 52.10 2.74 10.59

2.50*

*ρ< .05

由表4-3-1可知，以同理心的發展而言，男、女生的t考驗統計達顯著水準（t=2.50，

ρ< .05），表示男、女生的同理心發展總分有差異，女生的同理心發展程度明顯比男 生高，本研究與許永芳（2002）的研究結果相符，究其原因，可能是在社會文化的 影響之下，女生的細心、敏感是被鼓勵的，反之，男生的大器、大而化之才是被鼓

勵的。如此一來，造成女生比較會觀察細微處，也比較容易察覺他人的情感反應，

這使得女生的同理心發展情形較男生好。不過，本研究結果與林清湫（1999）的研 究結果不同。林清湫（1999）指出男、女生的同理心發展沒有顯著差異。可見，同 理心是否因性別而有所差異，尚無定論，值得進一步研究。

二、不同年級的國小高年級學生在同理心發展上的差異分析

表 4-3-2 五、六年級學生同理心發展總分之 t 考驗統計分析 組別 人數 百分比（%） M 各題平均

得分 SD t 值 五年級 492 49.3 51.93 2.73 11.58

六年級 506 50.7 50.54 2.66 11.14

1.93

由表4-3-2可知，以同理心的發展而言，五、六年級學生的t考驗統計未達顯著 水準，表示五、六年級學生的同理心發展總分沒有差異，本研究與林清湫（1999）、

許永芳（2002）的研究結果不同。許永芳（2002）的研究結果指出六年級學生的同 理心發展顯著高於四年級、五年級學生。而林清湫（1999）也指出六年級學生的同 理心發展高於四年級學生。推究原因，可能是學者們所研究的區域，其學生特質與 臺中市不同所造成。就臺中市來說，臺中市五、六年級學生的同理心發展是沒有顯 著差異的，而其他地區則有顯著差異。

綜上所述，本研究的研究結果顯示性別與同理心發展是有顯著關係的，女生的 同理心發展總分明顯比男生高，但年級與同理心發展是沒有顯著關係的，五、六年 級學生的同理心發展沒有顯著差異。

第四節 國小高年級學生電腦網路使用行為與