國小高年級學生電腦網路使用行為與同理心發展之關係分析

本研究為瞭解電腦網路使用行為與同理心發展的關係，採用Pearson 積差相關來 作分析，分析結果如表4-4-1 所示：

表 4-4-1 電腦網路使用行為與同理心發展之積差相關分析

電腦網路使用行為 同理心發展

平常日 0.01 每天網路使用時間

假日 -0.09**

網路使用年齡 -0.10**

功課需要 0.01 搜尋自己有興趣的資訊 -0.03

覺得無聊，想打發時間 -0.14***

結交朋友 -0.06 表達個人的意見 0.00 網路使用目的與動機

增加平時和同學聊天的話題 -0.06

使用網路搜尋引擎 -0.09**

瀏覽學習性質網站 0.09**

下載軟體 -0.10**

玩線上遊戲 -0.09**

觀看影音動畫 -0.12***

使用線上聊天軟體 -0.06

使用e-mail -0.07*

使用部落格 -0.02 網路使用活動項目

瀏覽班級網頁 0.01

*ρ< .05 **ρ< .01 ***ρ< .001

由表4-4-1 可知：

壹、每天網路使用時間與同理心發展的關係

一、平常日的每天網路使用時間與同理心發展沒有顯著相關

國小高年級學生在平常日中的每天網路使用時間與同理心發展的關係未達顯著 水準，這表示在平常日中每天網路使用時間與同理心發展沒有顯著關係。究其原因，

可能是因為大部分的家長對於平常日中學生的電腦網路使用有所限制、注意，而且 因為需要上學的緣故，能使用網路的時間並不多，所以與同理心的發展沒有顯著相 關。

二、假日的每天網路使用時間與同理心發展呈負相關

假日的每天網路使用時間與同理心發展的關係達顯著水準（r= -0.09，ρ< .01），且 呈現負相關，這表示假日的每天網路使用時間愈長者，則同理心發展的情況愈低。

究其原因，可能是因為學生在假日中，比平常日有更多的時間能夠上網。當學生花 太多時間在網路上，必然會壓縮到與人互動的時間。而同理心的發展是需要從人際 互動中來培養，當與人互動時間少時，就有可能影響到個人的同理心發展。

貳、網路使用年齡與同理心發展的關係

網路使用年齡與同理心發展的關係達顯著水準（r= - 0.10，ρ< .01），且呈現負相 關，這表示網路使用年齡愈長者，其同理心發展的情況愈低。究其原因，可能是因 為網路使用年齡愈長，代表該使用者從接觸網路至今所花在網路上的時間可能比網 路使用年齡短者來得多，他們對於網路的依賴性也可能比較強。同樣的，使用網路 所佔據的時間勢必壓縮到人際互動的時間，在缺乏人際的真實互動之下，可能會影 響到同理心的發展。

參、網路使用目的、動機與同理心發展的關係

在網路使用目的與動機方面，僅「覺得無聊，想打發時間」一項與同理心發展 的關係達顯著水準（r= -0.14，ρ< .001），且呈現負相關，表示愈常因「覺得無聊，

想打發時間」而使用網路者，其同理心發展的情況愈低。究其原因，可能是因為那 些對於自己的生活缺乏目標、規畫者，他們的生活態度較不積極，除了網路之外，

他們比較不會與真實的人物互動，而愈少的真實與人互動便對同理心的發展產生了 阻礙。

此外，「功課需要」、「搜尋自己有興趣的資訊」、「結交朋友」、「表達個人的意見」、

「增加平時和同學聊天的話題」與同理心發展的關係均未達顯著。究其原因，可能 是因為：

一、國小學生為功課需要而使用網路的機會尚不多，所花的時間也還不多，所 以與同理心發展的關係未能達到顯著的關係。

二、「資訊」可能是動態的，也可能是靜態的，每個人所搜尋的「資訊」型態不 一。而且每個人搜尋資訊的方式不一，可能是透過雙向互動式的，也可能是單向呈 現的，因此在這許許多多的變數之下，為了「搜尋自己有興趣的資訊」而使用網路 與同理心發展間的關係便未能達到顯著水準。

三、大多數的國小學生從未為了「結交朋友」而使用網路，因此未能與同理心 的發展有顯著的關係。

四、大多數的國小學生從未或很少為了「表達個人的意見」、「增加平時和同學 聊天的話題」而使用網路，因此未能與同理心的發展有顯著相關。

肆、網路使用活動項目與同理心發展的關係

在網路使用活動項目方面，「使用網路搜尋引擎」、「下載軟體」、「玩線上遊戲」、

「觀看影音動畫」、「使用e-mail」與同理心發展的關係達顯著水準，且呈負相關，

這表示愈常「使用網路搜尋引擎」、「下載軟體」、「玩線上遊戲」、「觀看影音動畫」、

「使用e-mail」，其同理心發展的情況愈低。究其原因，可能是因為：

一、愈常「使用網路搜尋引擎」、「下載軟體」、「玩線上遊戲」、「觀看影音動畫」、

「使用e-mail」，愈會壓縮學生人際互動的時間，而同理心的培養需要真實的人際互 動，因此影響了同理心的發展。

二、許多的線上遊戲有暴力的成份，這種暴力的行為、圖像，會讓學生趨於暴 力，並影響學生對人的同理瞭解和表達，使得同理心的發展較為低落。

三、e-mail 的使用界面是單向的，寄信人與收信人是在不同的二個時間、在不 同的界面中的進行溝通，在這一來一往之中，不如面對面與人互動的真實，也因此 影響到學生的同理心發展。

特別的是，「瀏覽學習性質網站」與同理心發展達顯著水準（r=0 .09，ρ< .01），

且呈現正相關，這表示愈常「瀏覽學習性質網站」，同理心發展的情況愈高。究其原 因，可能是因為學習性質的網站較為正向、積極，而能積極安排自己的學習者，通 常生活較為規律，其自我的發展也可能比較好，可能有較好的同理心發展。

此外，「使用線上聊天軟體」、「使用部落格」、「瀏覽班級網頁」與同理心發展的 關係未達顯著水準，表示「使用線上聊天軟體」、「使用部落格」、「瀏覽班級網頁」

與同理心發展沒有顯著關係。究其原因，可能是因為學生很少「使用線上聊天軟體」、

「使用部落格」、「瀏覽班級網頁」，因此與同理心的發展間未能達顯著相關，也未能 產生顯著差異。

綜上所述，在假日中的每天網路使用時間和網路使用年齡愈長者，其同理心的 發展可能愈低。愈常因為「覺得無聊，想打發時間」而使用網路者，其同理心發展 可能愈低。愈常「使用網路搜尋引擎」、「使用e-mail」、「下載軟體」、「玩線上遊戲」、

「觀看影音動畫」者，其同理心發展也可能愈低。但特別的是，愈常「瀏覽學習性

質網站」者，其同理心發展的情況卻可能愈高。

歸結本章的研究結果而言，在電腦網路使用行為方面，學生每天網路使用時間 大多有所節制，假日的網路使用時間比平常日長，網路使用年齡有增加的趨勢，學 生的網路使用目的、動機和活動項目不利於人際互動；此外，不同性別、年級在電 腦網路使用行為上有部分的差異。在同理心發展方面，學生的同理心發展尚待加強，

性別對於同理心的發展造成差異；在電腦網路使用行為與同理心發展的關係方面，

假日的每天網路使用時間、網路使用年齡、「覺得無聊，想打發時間」、「使用網路搜 尋引擎」、「下載軟體」、「玩線上遊戲」、「觀看影音動畫」、「使用e-mail」與同理心 發展呈現負相關，而「瀏覽學習性質網站」則與同理心發展呈現正相關。