第三章 文獻探討
第四節 各國幼兒媒體素養教育之內涵
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第四節 各國幼兒媒體素養教育之內涵
適當的幼兒教育，並不在於將他們腦袋裝滿一大堆文字及語言，或是被各種 教科書作者的個人想法拖著走，而是應該開啟幼兒對外在世界的認知並產生自己 的想法，使得幼兒有自由意志，可發展自己的想法，如同樹木自然萌芽，長出樹 葉、花朵和果實一樣。
— John Amos Comenius
本節主要說明台灣、美國、英國、加拿大及澳洲媒體素養教育推展情形，分 析整理各國媒體素養教育融入課程綱要之學習目標，並探討各國幼兒階段媒體素 養學習內涵，以作為發展本研究手冊之參考。本節文獻蒐集範圍為 K-1 年級階 段，即各國幼稚園大班至小學一年級階段的媒體素養學習內涵。
一、 媒體素養教育在台灣
(一) 發展與推動情形
相較於其他各國，台灣的媒體素養教育發展起步較晚，其興起的原因，不外 乎是媒體工業的發展，以及成人對於兒童、青少年被媒體訊息影響之憂心（吳翠 珍，2004；楊洲松，2004）。在民間團體9大力的推動之下與社會大眾深刻感受到 國內媒體環境的惡質競爭所導致的負面效果，方才促進了政府的重視。
張嘉倫（2006：106）的研究指出台灣媒體素養教育貢獻良多的民間機構如 政大媒體素養研究室、富邦文教基金會、媒體識讀推廣中心等，在多年的耕耘下，
其關注的焦點並不是侷限於媒體監督與觀察的功能上，而是積極透過有限資源，
邀集學者與實務教學者發展出相關的叢書與適宜的教材，再適時進入校園社區活 動，輔以師資培訓進行教師、學生、社區等全方位推廣，以期普及媒體公民教育 理念於社會大眾，更同時從學校教育及社區網絡發揮影響力。在這些民間機構各 具特色的推廣下，「媒體素養」此一議題，已漸受到社會大眾關注與認同，是其 對台灣媒體素養教育最大的貢獻。
而若與世界各國媒體素養教育的發展模式相比，台灣較屬於由下而上的推展 情形。因為早期公部門在媒體教育的推動上，多站在輔導協助的角色，採補助經
9有一些是著眼於媒體監督與觀察的功能，其中有台灣媒體觀察基金會、卓越新聞獎基金會、台 灣新聞記者協會、新聞公害防治基金會、中華文化總會、閱聽人監督媒體聯盟等。另一些則是長 期進行媒體素養教育的推廣教育工作，以媒體識讀推廣中心、政大傳播學院媒體素養研究室、富 邦文教基金會此三機構推行最具成效性
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費方式或委由民間機構與學術機構進行大型方案、舉辦研討會、製作相關教材資 源等方式。教育部除了將媒體素養列入九年一貫重大議題之外，也在 2002 年公 布《媒體素養教育政策白皮書》，此舉不僅是亞洲國家推動媒體素養教育政策之 創舉，更是台灣媒體素養教育發展的一個重要里程碑，其重要的宣示要將媒體素 養教育納入正式課程，以期讓媒體素養教育的能見度能被廣泛重視與實施，這將 十分助於推廣工作。不過教育政策發展常與政治息息相關，雖然教育部於 92 年 成立「教育部媒體素養教育委員會」，歷經三年的重大決議與執行成果，但 95 年媒體素養教育委員會的經費，卻被立法院三讀通過予以刪除，嚴重影響教育部 媒體素養教育委員會預計於 2006 年實施之媒體素養教育計畫規劃。因而自政策 公布後，這幾年在資源有限、分配不均、教育部重視不足推動不力等情形下，國 內媒體素養教育之發展仍不如預期有成效，還是相當仰賴民間機構的主動培訓相 關教師與積極開發實踐教學之可能（張嘉倫，2006）。
教育部 2008 年 5 月間公布微調國中小九年一貫課程綱要，增加媒體素養基 本知能，預計民國 100 年起，「媒體素養」將納入中小學課綱，成為正式教科書 內容；為了積極規畫因應配套措施，教育部舉辦「看媒體．讀媒體．做媒體──
國民中小學媒體素養教育推廣計畫啟動記者會」，結合世新大學、民間團體、以 及多家媒體組成「媒體素養教育策略聯盟」。教育部表示，將成立「國民中小學 媒體素養教育推廣計畫」專案小組，透過媒體素養教學手冊研編、種子師資及種 子學校培育、一百場巡迴講座到校服務等各項媒體宣傳與推廣活動，讓媒體素養 教育落實於國民中小學（教育部國教司10）。
(二) 媒體素養學習內涵—幼教階段
在國內，早在 1996 年即有學者呼籲在傳播科技的環境之下，應從幼兒階段 開始教導孩子學習利用媒體，從中解讀正確的訊息（社論，1996）。而第一次有 系統的進行幼兒媒體教育活動則為 2003 年孩樂嬰讀影會與台北市立圖書館民生 分館利用暑期所合辦的電視營11，透過影像觀賞與導讀，介紹好的國內外兒童節 目，提供兒童選擇收視，並推薦相關兒童讀物，進行延伸閱讀；結合看好節目、
讀好書的觀念傳播，引導孩子善用時間，這是特別針對八歲以下兒童與其父母設
10 教育部國教司公告，取自
http://www.edu.tw/EJE/news.aspx?news_sn=2193&pages=0&site_content_sn=4414&keyword=%e5%
aa%92%e9%ab%94%e7%b4%a0%e9%a4%8a
11 資料來源：囝仔影因公社網站 http://www.cm-workshop.com/fruition_data.php?frui_no=140
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計的連續八周課程，課程主題包括媒體與我、認識節目製作成員、瞭解媒體製作 與敘事。後續提出幼兒媒體素養概念的為李嘉梅（2004）《學齡前兒童媒體識讀 教育之初探-台北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，該研究在探討國內學齡前 幼兒媒體素養教育是否具備實施的條件，以及家長、老師對學齡前幼兒媒體素養 教育的看法與意見，研究發現雖然絕大多數家長與幼教老師都不認識「媒體素養 教育」這個名詞，但都贊成在幼稚園教導幼兒如何看電視，幼教老師對於媒體素 養教育納入正規教育的看法也表示樂見其成，但是首先要充實老師本身的媒體素 養能力，其次則是給幼稚園一套標準化的媒體教育課程。李嘉梅（2004）的研究 為幼兒媒體素養之推動揭開了序幕，但是其研究只提出幼教老師與家長對媒體素 養教育及早推動之意見，與呼籲此課程之重要性，並未提到相關作法、學習內涵 及課程要點。然可以肯定的是如果要在幼稚園裡實施媒體素養教育，在推動之初 應提供幼教老師可參考之教學指引、活動內涵、範例或步驟。
有關幼兒階段之媒體素養教育課程設計、教學活動內容、教案編撰之研究以 黃伊瑩（2005）針對媒體性別刻板印象所設計之幼兒媒體素養教學方案，與教育 部媒體素養委員會 2005 年委託政大媒體素養研究室吳翠珍教授主持所完成的
「研發高級中等以下（含幼教）學校媒體素養融入學習內涵發展計畫」兩項研究 成果為主。
黃伊瑩（2005）以實驗研究法，經由12次媒體素養教學活動的實驗處理，探 討幼兒媒體素養教學對於解構幼稚園大班幼兒的性別刻板印象之效果。該研究歸 結出媒體素養教育之內涵，發展出一套以性別刻板印象為議題的媒體素養教學方 案。設計理念以幼兒為中心，規劃出一套能夠引導幼兒主動思考辨別電視上兒童 節目、卡通影片、廣告中所傳遞之性別角色訊息，並且培養幼兒主動判讀訊息的 媒體素養能力。在其設計的12個媒體素養教育教案中，雖強調以性別刻板印象議 題為主，然課程內容所囊括之媒體素養內涵可歸納出三大面向：
1、媒體種類的辨識：辨別不同的媒體、型式特質，分析不同種類的節目如何對 我們造成影響。
2、媒介再現的思考：洞悉與瞭解媒體所建構的真實與價值觀，媒體文本是否與 真實的生活遭遇相符？媒體內容的呈現是否客觀公平？
3、媒介語法的瞭解：主動解讀媒體訊息，瞭解媒介所使用的語言、符號、圖像 等技巧，進而學習動手做的技能。
該研究另考量幼兒尚未發展出後設思考的能力，以下列三個教育目標做為教
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學內容之原則：
1、知道不同的電視媒體型態，
2、瞭解媒體呈現的多樣性別刻板印象，
3、知道媒體所再現的內容是建構出的真實。
研究者依據教學理念、活動名稱、教學重點、教學主旨、學習目標、教學活 動及資源、主要媒體文本、媒體素養核心概念自行歸納整理黃伊瑩（2005）所設 計之教學內容如表3-4-1，並參照教育部《媒體素養政策白皮書》中所揭示的五 大核心概念重新檢視表中之教學方案設計內容，發現所涵蓋的概念以閱聽人、媒 體再現、媒介文本為主，並以討論、觀賞影片、遊戲或扮演活動為主要進行教學 的方式，此外其所使用的媒體文本以幼兒所熟悉的卡通為主，再依教學目的之需 要輔以使用廣告、戲劇或節目片段。就黃伊瑩（2005）的教學設計而言，所選用 性別刻板議題係屬幼稚園中常施行之教學主題，但以媒體再現為教學主軸，在幼 稚園中則不多見。
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張嘉倫（2006）以模糊德菲法分別建構出 1-3 年級及 4-6 年級相對應之國小 媒體素養教育能力指標，本研究彙整 1-3 年級內容如下：
表 3-4-3：我國 1-3 年級媒體素養能力指標
媒體素養
核心概念 一至三年級能力指標
一、媒介文本
1 認識生活中各種媒體傳播管道(平面、電子)。
2 欣賞與區別媒體中各種不同的媒體訊息類型(如新聞、戲劇、卡通、廣 告等)。
3 知道如何從生活中各種不同媒體傳播管道(平面、電子)尋找資訊。
4 看、讀、聽媒體的訊息，並描述所學習到的事物。
二、媒體再現 1 分辨自己現實生活與媒體內容呈現生活樣貌的差異。
2 明白廣告的訊息是為了推銷商品或觀念。
2 明白廣告的訊息是為了推銷商品或觀念。