第五章 結論與建議
第三節 研究限制
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第三節 研究限制
受限於研究者自身的專業、時間與成本等條件，本研究有以下不足的部分：
一、與幼兒階段的學習領域內容結合性不足
幼兒學習內容並無固定的教材，多由教師自行設計，但學習內涵不脫離教育 部七十六年頒佈《幼稚園課程標準》所揭示之健康、遊戲、音樂、工作、語文、
常識六大領域。在研究者發展手冊初稿之際，適逢幼稚園課程標準正在進行修 改，已不適合結合舊的課程標準，故捨棄在手冊初稿中說明各教案所發展之內容 與幼兒課程內涵的結合。李嘉梅（2004）的調查中認為媒體素養教育適合融入幼 教課程中的常識領域，但研究者所設計的教學活動中其實已涵蓋各領域的學習內 涵，尤重語文、音樂、遊戲與健康，但手冊中並未具體說明，因此在使用手冊上 恐有讓人產生「這是一門額外且特殊」的課程。
二、缺乏分析與結合幼教現有教材
以白佳麒（2004）與林佳儀（2008）的研究來說，他們皆先行分析了國中、
小教科書內容，找出適合融入媒體素養教學的單元內容後再進行教學指引與教案 的撰寫。然而每間幼稚園的教學模式與課程特色都不同，幼教老師使用坊間教材 的狀況與程度也不一，因此研究者發展手冊初稿時並未與坊間教材的內容結合，
不過研究者曾發現有部分坊間幼兒教材已開始加入與媒體議題相關的內容，像是 報紙、廣告、電視，但在教師手冊裡並未在教學重點中結合媒體素養的概念。
三、教學對象與使用對象的評估不足
本手冊教學對象為大班幼兒，使用對象為幼教老師。雖然在發展手冊過程中 曾徵詢教師意見，但有關幼教老師與幼兒的媒體素養暨學習能力狀況評估仍不 足，對於幼兒的學習習慣與喜好僅以研究者自身的經驗為考量，因此教學活動的 可行性、難易度以及幼教老師的可理解內涵均無法推估，此為本手冊在發展中的 缺失。
四、教學與使用成效的評估不足
本研究主要目的在於，希望教師看了本手冊之後能增進個人媒體素養相關知 識，並且參考教學活動範例進行教學或是從當中所設計的活動領略媒體素養教學 之意涵與重點。然研究中所發展的教案範例，因受限於發展時間與後續修改因 素，並未進行實地教學試驗，故在教學成效上無法實際測量，對於幼兒表現是否 能達到教學目標的要求無法進行評估與修正，且在教學評估上較缺乏系統與全面 性的方法，並未準確達到認知、技能與情意等多元的評量要求。再加上時間與成 本的關係，無法將手冊寄給多位教師試用，這兩點都是本研究較為不足之處。
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五、評鑑工具與次數
本研究所發展的評鑑問卷填選項目過多，導致內容在編排上較為後者的受評 意見較少，但礙於時間與成本的因素，研究者未能重新設計評鑑工具，或是在內 容發展的過程中即加入重複與多次性的評鑑驗證。此外，最終修改完成的手冊版 本，未能在研究時程內再次商請現場教師進行評鑑，亦為不足之處。
六、手冊內容未限定特定的媒體類型與議題
由於本手冊的發展希望能傳達廣泛而入門的知識，所以以媒體素養五大學習 面向來設計教學活動範例，而且因為可用的媒體素材相當廣泛，因此在本手冊中 並未限定特定媒體類型或是僅設計某一學習面向與議題，以致有部分教師對於
「媒體」的定義感到疑惑。
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