第四章 學前幼兒媒體素養教學手冊發展、評鑑與修訂
第四節 學前幼兒媒體素養教學手冊之修訂
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
136
給幼兒哪些知識、帶給他們哪些經驗即可。多數都提供了細部的修正意見，期望 活動的設計可以增加更多遊戲與操作的元素，不能把討論活動做為教學核心，應 該在教案中就呈現較為多元的活動方式，才會讓活動的趣味性提高。而在教案裡 有使用一些自編的故事，因為是研究者自行設計的，所以讀者並不能立刻與活動 內容產生連結，應該有輔助的文字說明。
第四節 學前幼兒媒體素養教學手冊之修訂
根據手冊發展歷程的發現與評鑑結果來看，手冊初稿的設計，尤其是教學活 動範例的部分皆較適用於已經具備或熟稔媒體素養知能的幼教老師，對一般不具 備傳播教育背景與未曾涉獵相關概念的老師來說使用性較低。
另一方面，教學活動設計的本意在於傳授幼兒媒體素養相關知識，倘若幼師 無法從本手冊中領略設計原意或未能掌握準確的媒體素養教學目標，教學活動再 多元，也無法凸顯本研究手冊之目的。因此，根據專家評鑑之意見與本研究口試 委員之建議，修改本手冊之內容與敘寫方式。第一部份相關概念多數保留，僅微 調部分用詞，並增列媒體素養五大面向中，幼兒可學習的目標；第二部分則修改 成利用現場實例來說明媒體素養的重要性與切入點，再設計可進行的活動與提問 內容。
修訂版第二部分大幅變更，與初稿最大的差異在於初稿以教案方式撰寫，包 含教學目標、評量目標、完整活動進行方式與學習單，五大學習面向的活動設計 皆有；但修訂版則是以現場問題為導向，來說明與媒體素養可以連結的部分與可 參考的活動及提問方式，因此並非涵蓋五大學習面向，主要為閱聽人、媒體再現、
媒體文本等三個面向的學習活動。此外更強調的是讓教師明瞭為什麼在遇到這些 機會點時需要進行媒體素養教育，需掌握哪些要領。完整修訂內容如后：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
137
幼兒 媒體 素養
教師教學手冊
（修訂版）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
138
如何使用本手冊
幼兒的媒體環境正在型塑與改變幼兒的童年，媒體素養是現代公民不可或缺 的能力，而身心尚未發展完全的幼兒更是不容忽視的閱聽群，及早進行媒體素養 教育可以涵養幼兒思辨媒體訊息的能力。
本手冊為使用字遣辭能盡量簡單易懂，在編寫過程中不斷向現場幼教老師請 益與確認。內容可包含二個部分，第一部份「媒體素養教育」旨在向幼教老師介 紹相關概念，包括：「媒體素養教育是什麼？」、「媒體素養核心概念與關鍵問題」、
「媒體素養教育在幼兒階段的重要性」、「幼兒媒體素養教什麼？」、「幼兒媒體素 養怎麼教？」以及「媒體素養幼師角色」；第二部分為讓幼教老師能連結媒體素 養概念，因此以現場曾發生過的實例作為設計主軸，先讓幼師思考是否曾發現過 相同的經驗，再說明當孩子把媒體話題帶進教室時，教師們可以在哪些機會點引 導媒體素養相關知識與概念，以及為什麼這是需要被教導的。共分成六個主題單 元「幼兒的媒體使用行為」、「電視與電視節目」、「偶像與流行歌曲」、「小小消費 家」、「真實的媒體視界」、「看電視不學壞」，期望幼師從參考教學活動中領略媒 體素養教育之內涵與重點，筆者參考美國、英國、澳洲及加拿大四個媒體素養教 育的重點發展國家在幼教階段所施行的學習內涵，融入國內幼兒的媒體使用現 況、教師教學現況、相關文獻，撰寫了 15 個教學活動主題。
本手冊針對幼稚園大班幼兒所設計，每一個教學活動皆可由教師根據幼兒學 習狀況與興趣而延伸或深入，活動均可單獨進行，亦可搭配班級主題挑選任一活 動使用，筆者鼓勵幼教老師能引起與發展更多幼兒媒體素養議題的討論及活動，
不要錯失媒體素養教育的機會點。
第二部分主題活動編寫介紹：
一、 現場實例：此為筆者觀察與訪談幼稚園現場而來。
二、 與媒體素養的關係：說明現場實例與活動主題含括哪些媒體素養議題，重 要性為何。
三、 活動範例說明、教學提醒：主題活動編排沒有順序性，每一活動可依 123…
編號接續進行，也可針對其中一個提問來問答，教學提醒在幫助老師掌握 媒體媒體素養要領。
四、 給老師的話：總結主題單元意涵。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
139
第一部份 媒體素養教育
由於媒體科技的發展與普及，身處於二十一世紀的現代，媒體的重要性就如 同陽光、空氣和水一般不可或缺。媒體是環境，它所產生的影響就猶如「魚在水 中不知有水」一般，對於發展成熟的成人而言也不免受到媒體的影響，更遑論是 尚處於發展階段的幼兒。而現今的幼兒打從出生就處在媒體、科技產物與流行文 化環伺的生活中，這些舉凡電視、電腦、手機、電玩等媒體科技，或是不同類型 的媒體內容，像是廣告、卡通、電影、連續劇…等，不只在成人生活中佔重要的 使用比例，它們同時也在型塑與改變童年的樣貌。
「媒體素養」是什麼？這一名詞以及它所代表的意涵和概念，對幼教老師來 說是一個相當新興，也相當陌生的詞彙。簡單來說，媒體素養是一種能力狀態，
希望我們在接收媒體訊息時能化被動為主動，透過「觀看」、「聆聽」及「動手作」
來仔細「分析」、「辨識」、「評估」與「思考」我們習以為常的媒體訊息，以及可 能對我們每個人與我們的生活周遭帶來哪些影響。美國媒體素養中心（Center for media literacy, CML）更拓展了媒體素養的定義，喻為「一種 21 世紀的教育途徑，
提供分析與製作各訊息的架構，以理解媒體在社會所扮演的角色，以及探究與自 我表達的基本能力，而這些都是身為公民必備的能力」
如果將媒體素養謂之「結果」，那媒體素養教育即是透過教育的方式，達此 結果的「過程」，也可稱做媒體教育（media education）。然多數現場教師誤以為 使用資訊科技或繪本教學即是進行媒體教育，因此有其澄清之必要：
媒體素養教育
是…teach media(教媒體)
9 媒體素養教育重視的是教導學生一套分析媒體訊息內容的技巧
9 媒體素養教育有其關注的學習內涵及核心概念，主要目的是提升媒體素養能力 9 媒體素養教育可運用的媒體範圍非常廣泛，可以包括電視、電影、廣播、書籍、
漫畫、報紙、雜誌、手機、電玩遊戲、流行音樂、或廣告
媒體素養教育是什麼？
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
140
媒體素養教育
不只是…teach with media(視聽教育)
媒體素養教育著重的是思辨媒體能力的養成，培養耳聰目明的觀眾或讀者，
且能在生活中積極思考與回應媒體中的訊息，成為主動的、具備媒體素養的閱聽 人。
媒體素養的目的在於涵養能力，而非知識灌輸。媒體在呈現資訊時，有幾個 一般人習焉不察的本質，因此媒體素養的核心概念即在學習理解訊息的本質，且 多數的課程皆參照核心概念加以設計與發展。因此下表陳述媒體素養核心概念與 關鍵問題列舉，讓教師瞭解問這些問題的背後其實是要反映欲學習的概念。
核心概念 關鍵問題列舉
所有媒體訊息都是被建構的。人們也透 過媒體訊息來認識外在世界
1. 是誰製作了訊息？
2. 內容主要是什麼？
在媒體中，形式與內容密切相關，每個 媒介訊息都運用了獨特的規則和語法製 作而成
1. 用了哪些方法和技術來吸引我？
2. 不同的表現方式有沒有差別？
每個人對媒體訊息會有不同的詮釋與解 讀
1. 這個訊息給我什麼感覺？我如何思考？
2. 別人的看法和我的有什麼不同？
媒體隱含意識型態與價值觀
1. 訊息中如何呈現每個角色？生活形態？或人際 關係？
2. 訊息中呈現或忽略了哪些人或群體的價值觀？
大部分的媒體訊息都是為了獲得利益或 其他目的而製作的
1. 傳訊這則訊息的原因是什麼？要我們接受什麼 想法？
2. 是想賣什麼產品給我嗎？
9 媒體素養教育不只是把媒體當成教學輔助工具，藉用媒體聲光效果或新奇來提升 學生注意
9 媒體素養教育所關注的不只是在解釋電視的內容，而是互動與對話的過程 9 媒體素養教育不只是在反對或禁止學生使用與喜歡媒體
9 媒體素養教育不只是在教導學生防範媒體的污染 9 媒體素養教育不只是在教導媒體製作的專業技術
媒體素養核心概念與關鍵問題
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
141
幼兒教育的目的是根據幼兒身心發展之需要提供完善的教育，養成良好的習 慣與態度，並且充實其生活經驗所需之知能，以作為未來生活之準備。因此教育 除了以幼兒為中心，需顧及幼兒發展、興趣與能力之外，也應與時並進，考量環 境的變化與需求。
媒體是生活不可或缺的，媒體也廣佈在我們的環境當中，沒有人可以將自己 阻絕於外，即使我們不主動接觸或使用媒體，媒體的訊息都會飄然至眼前。與其 禁止或保護，不如及早進行媒體素養教育。何以媒體素養需從小開始培養可以歸 納出三個重要因素：
1、 幼兒年齡及其發展成熟度：
2、 媒體已是幼兒生活的一部份：
媒體素養教育在幼兒階段的重要性
9 養成良好收視習慣的最佳年紀是 5-8 歲
9 幼兒階段是形塑思辨觀看技巧與共同討論電視內容的最佳時期 9 當幼兒年紀漸長，成人對他們的收視影響力就越小
9 幼兒可塑性與學習能力都很強，也容易受媒體符號的影響，而隨著發展 他們對電視內容的理解會越加成熟，在學齡前進行媒體素養教育，能 幫助他們掌握媒體訊息與內容，發展媒體素養知識
9 幼兒暴露於媒體之中，舉凡書本、電視、電玩、電腦及網路都可視為 媒體，他們應該被教導如何自我管理媒體使用時間以及如何成為一個 具思辨性的媒體消費者
9 幼兒暴露於媒體之中，舉凡書本、電視、電玩、電腦及網路都可視為 媒體，他們應該被教導如何自我管理媒體使用時間以及如何成為一個 具思辨性的媒體消費者