學前幼兒媒體素養教學手冊之發展 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學幼兒教育研究所 Graduate Institute of Early Childhood Education, National Chengchi University. 碩士論文. 指導教授：吳翠珍博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 學前幼兒媒體素養教學手冊之發展. n. al. er. io. sit. y. Nat. Developing the handbook for teaching media literacy in preschool. Ch. engchi. 研究生：賴慧玲. i n U. v. 撰. 中華民國九十八年七月.

(2) 謝誌這是一段最重要也是最美好的時光，謝謝曾經出現的每一個人。一直到最後一刻，我才真的相信別人口中所說的「堅持到最後就會成功」的道理。這份論文得以完成，有點漫長、有點曲折，也有點開心，僅以這點小小成果與大家分享，很高興，我真的完成了！首先要感謝的是這本論文的主要讀者：指導教授—吳翠珍老師，口試委員林佩蓉老師以及倪鳴香老師。感謝指導教授引領我進到「兒童與媒介」以及「媒體素養」的領域，讓我從門外漢到成為一個「有素養」的人。媒體素養的能力絕對是現代公民所必備之能力，我好高興在人生中有機會與它相遇，也謝謝老師在我就讀研究所的過程中關心我的生活，協助我解決需半工半讀的問題，也讓我可以用自己的方式來準備論文的撰寫；更感謝口試委員在論文發展的過程中給予建議及肯定，讓我能對自己做的東西有較多的信心，雖然仍有很多進步的空間，但謝謝他們給予的建議，幫助我釐清論文思考的問題。 . 立. 政治大. sit. io. er. Nat. y. ‧. ‧ 國. 學. 感謝政大幼教所的同學、學姐與學弟妹：小小、思嫻、沈琪、玠羽、翠麗、小花、志翔、令彥、婉婷、孟玲、倪甄，因為你們的鼓勵與陪伴，讓求學生涯更顯豐富有趣，也在我快要無法支持下去的時刻給予力量。特別感謝思嫻與小小，孤軍奮戰是後兩年的最佳寫照，唯有你倆的瞭解、鼓勵與幫助，讓這段日子不再難捱，難以道盡對你倆的感謝。還有曾一起在此領域努力的嘉琳與俐瑩，是緣分和這難得一同擁有的研究興趣讓我們相知相惜。 . n. 感謝政大媒體素養研究室的同伴：阿律、紓筠、雅嵐、佳儀、小寶、圓圓、 al iv n 心欣、孝蓁、小三、泰祥與之穎。謝謝在這過程中大家提供我論文的意見、思考、 Ch engchi U 鼓勵與支持，還有一起工作一起學習。謝謝雅嵐總能感同身受我到底遇到什麼問題，給予正面的力量；心欣、圓圓和佳儀總是用正面話語稱讚與鼓勵我，小三、孝蓁總是相信我一定可以做到，之穎會幫我禱告。這段大家曾一起經歷過喜怒哀樂的歲月，小妹我會記得很久。還要感謝的是參與我論文撰寫的人：陳世敏、林佳蓉、傅清雪、保心怡、傅清雪、簡淑真、陳淑琦、蕭昭君等教授，以及張馥麗、張馨月、李碧雯、蔡卓銀沈素香、王慧玲、潘葉棻、張嘉倫、劉玫君老師。謝謝你們針對我的手冊所提出的建議與指教，因為你們的幫助我才能完成論文。最後要感謝的是男友—彥羽，因為你的照顧、陪伴、包容與體諒，就是這段時光支持著我的最大能量。還要感謝男友的家人們，謝謝陳媽媽把我當自己小孩養！慧玲謹誌於政大 2009/12/2 .

(3) 學前幼兒媒體素養教學手冊之發展摘要本研究主要目的在研發我國大班幼兒媒體素養教育教師教學手冊，以做為未來實施媒體素養教育課程之參考方向。藉由實際事件的舉例與可試行的教學活動解說，期望幼教老師在讀完教學手冊後，能瞭解幼兒媒體素養教育的意涵與重要性，並且依照個人教學需求進行幼兒媒體素養相關概念的引導活動。本手冊發展歷程首先整理台灣、英國、美國、澳洲、加拿大國家幼兒階段的媒體素養學習內涵、訪談幼稚園教師以瞭解幼兒媒體經驗、教師感知媒體素養之現況，再根據文獻與訪談的分析結果撰寫手冊，初稿完成後分別以問卷與訪談的方式針對手冊內容進行專家評鑑，整體發現手冊初稿的設計，尤其是教學活動範例的部分，皆較適用於已經具備或熟稔媒體素養知能的幼教老師，對一般不具備傳播教育背景與未曾涉獵相關概念的老師來說使用性較低，最後根據修改建議完成修訂版手冊內容，主要以現場問題為導向，來說明與媒體素養可以連結的部分與可參考的活動及提問方式，涵蓋「閱聽人」、「媒體再現」與「媒體文本」三個面向的學習活動，此外更強調的是讓教師明瞭遇到哪些機會點可以進行媒體素養教育與需掌握的要領（詳見第四章第四節）。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. y. sit. io. n. er. Nat. 在手冊研發歷程中同時探討幼稚園教師感知幼兒使用媒體的情況、師生一同使用媒體的狀況、幼師對媒體素養理解狀況與態度。結果發現教師即使進行的教學內容有部分會談論到與媒體內容有關的議題，也鮮少涉及媒體素養的核心概念與面向，再則是如果要針對媒體訊息內容討論必是與原先課程主題極為相關，或 al 是此訊息對幼兒產生不當的影響需要進行全班性的解說與勸導。而雖然教師多贊 iv n C hengchi U 成可以在幼稚園進行媒體素養教學，但是包括教師本身的認知與態度、幼兒的能力與發展，還有家庭的配合都是需詳加考量的部分。最後根據本研究所探討的內容、研究結論與限制，提出研究建議，以供教育行政機關、媒體素養推動機構、師資培育機構、幼稚園與教師、家長及未來相關研究之參考。關鍵字：教學手冊、學前幼兒、媒體素養教育 .

(4) Developing the handbook for teaching media literacy in preschool. Abstract This research aims to develop a handbook for teaching media literacy in preschool. By using examples of real events and feasible teaching activities, we hope teachers could realize the importance of media literacy education for children and conduct media literacy activities on their own demands. This handbook was developed through the following process. First of all, we compared the content of media literacy learning in preschool of five countries, including Taiwan, UK, United States, Australia and Canada. Besides, we interviewed several kindergarten teachers to learn media usage of children and the perception of teachers regarding media literacy. Then we used the literature review and result of interviews to compose the handbook. Furthermore, the draft of handbook were evaluated by professionals. According to the evaluation, we found the handbook might be more useful for teachers with some knowledge of media literacy, and not for those without background knowledge of communication or media literacy. Therefore, the handbook was revised and re-designed by questions to explain the link between media literacy and relevant activities. These activities consist of three main parts, audience, media representation and media texts, with the emphasis on some good opportunities for media literacy education and the skills necessary for teaching media literacy.. 立. 政治大. sit. y. ‧. ‧ 國. 學. Nat. n. er. io. We also explored how children use media alone or with the teachers through the perception of kindergarten teachers, a l and the understanding iofv media literacy and attitudes nmention media related issues in of these teachers. As a result, we found C h these teachers may U i e n gconcept c h of media literacy. In addition, only their teaching, but seldom refer to the core when the media messages are closely related to the original courses subjects or they may have some bad influences on children will these teachers use them. Moreover, although most teachers agree that media literacy could be contained in kindergarten education, there are still some concerns related to the attitudes and cognition of teachers, the ability and development of children and the support of family. Finally, based on the result of this research, we provided some suggestions for further research on media literacy education. We hope this could be useful for education administrations, institutions of media literacy education, teacher training institutions, kindergarten teachers, and parents. Keywords: handbook for teaching media literacy in preschool, preschool children, media literacy education.

(5) 學前幼兒媒體素養教學手冊之發展目次目次 --------------------------------------------------------------------------------------------- Ⅰ 表次 --------------------------------------------------------------------------------------------- Ⅲ 圖次 --------------------------------------------------------------------------------------------- Ⅳ. 第一章緒論第一節第二節第三節. 研究設計與實施歷程立. ‧. sit. y. Nat. n. er. io. 幼兒與媒體 ------------------------------------------------------------------ 27 媒體素養教育a --------------------------------------------------------------- 42 iv l C n 幼兒發展與媒體素養教育 -----------------------------------------------59 hengchi U 各國幼兒媒體素養教育之內涵 ------------------------------------------ 92. 學前幼兒媒體素養教學手冊發展、評鑑與修訂. 第一節第二節第三節第四節. 第五章. 研究架構 ------------------------------------------------------------------- 9 手冊（初稿）研發歷程 ------------------------------------------------- 10 研究方法、工具與流程 --------------------------------------------------- 14. 文獻探討. 第一節第二節第三節第四節. 第四章. 學. 第一節第二節第三節. 第三章. 政治大. ‧ 國. 第二章. 研究背景與動機 ------------------------------------------------------------- 1 研究目的與問題 ------------------------------------------------------------- 6 重要名詞釋義 ---------------------------------------------------------------- 7. 手冊初稿前置之幼師訪談結果 --------------------------------------- 113 幼兒媒體素養教學手冊初稿 ------------------------------------------- 125 手冊初稿評鑑結果 ------------------------------------------------------- 132 學前幼兒媒體素養教學手冊之修訂 ---------------------------------- 136. 結論與建議. 第一節第二節第三節. 結論 ------------------------------------------------------------------------ 170 建議 ------------------------------------------------------------------------- 175 研究限制 ------------------------------------------------------------------- 178. I.

(6) 參考書目一、中文部分 ------------------------------------------------------------------------- 180 二、英文部分 ------------------------------------------------------------------------- 185. 附錄幼兒與媒體類研究一覽表 ------------------------------------------------------ 188 幼兒媒體素養教學手冊初稿 --------------------------------------------------- 191 手冊初稿教學活動範例內容介紹 --------------------------------------------- 223 專家評鑑問卷（幼教類專家） ------------------------------------------------ 228 專家評鑑問卷（媒體素養類專家學者） ------------------------------------ 235 專家評鑑問卷細部意見 --------------------------------------------------------- 242 專家評鑑訪談細部意見 --------------------------------------------------------- 250. 立. 政治大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六附錄七. Ch. engchi. II. i n U. v.

(7) 表次表 2-3-1：手冊前製階段之訪談對象與介紹 -------------------------------------------- 15 表 2-3-2：手冊前置階段之訪談題綱 ----------------------------------------------------- 16 表 2-3-3：手冊初稿評鑑之專家名單與介紹（訪談部分） -------------------------- 17 表 2-3-4：不同專家手冊總評題項說明表 ----------------------------------------------- 23 表 2-3-5：手冊初稿之專家名單與介紹（問卷部分） -------------------------------- 23 表 3-2-1：媒體素養核心概念與各國內涵面向之一覽表 ----------------------------- 53 表 3-2-2：媒體素養教學策略 -------------------------------------------------------------- 56 表 3-3-1：幼兒發展與教育重點討論表 -------------------------------------------------- 69 表 3-3-2：美國聯邦傳播委員會評估電視的發展性架構 ----------------------------- 77. 政治大表 3-3-4：幼兒與媒體素養相關教學表 -------------------------------------------------- 79 立表 3-3-3：兒童媒體行為特質一覽表 ----------------------------------------------------- 78. ‧ 國. 學. 表 3-4-1：解構幼兒媒體性別刻板印象之教育課程 ----------------------------------- 86. 表 3-4-2：幼稚園媒體素養學習綱要表 -------------------------------------------------- 89. ‧. 表 3-4-3：我國 1-3 年級媒體素養能力指標 --------------------------------------------- 91. y. Nat. 表 3-4-4：CML 的媒體素養關鍵問題與核心概念 ------------------------------------ 94. io. sit. 表 3-4-5：美國幼兒階段媒體素養與與藝課程學習一覽表 -------------------------- 95. er. 表 3-4-6：英國 BFI 媒體素養學習內涵 ------------------------------------------------ 101. n. a. v. l C1 年級之媒體教育相關學習成果表表 3-4-7：安大略省語文藝術課 ------------ 105 ni. hen. hi U. g c ------------------------------------ 106 表 3-4-8：魁北克語藝課程與媒體教育相關指標. 表 3-4-9：Media Awareness Network 媒體素養教學資源 --------------------------- 108 表 3-4-10：4-6 歲幼兒媒體素養學習重點（澳洲） --------------------------------- 110 表 4-2-1：文獻資料轉化手冊內容說明表 ---------------------------------------------- 126 表 4-2-2：幼師訪談意見轉化手冊內容說明表 ---------------------------------------- 128 表 4-2-3：手冊初稿第一部份內容說明表 ---------------------------------------------- 130. III.

(8) 圖次圖 2-1-1：本研究架構圖 --------------------------------------------------------------------- 9 圖 2-2-1：手冊開發歷程圖 ----------------------------------------------------------------- 10 圖 2-3-1：研究實施流程圖 ----------------------------------------------------------------- 26 圖 3-2-1：台灣媒體素養核心概念圖 ----------------------------------------------------- 51 圖 3-3-1：電視訊息處理歷程圖 ----------------------------------------------------------- 63. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV. i n U. v.

(9) 第一章緒論. 第一章緒論由於媒體科技的發展與普及，身處於二十一世紀的現代，媒體的重要性就如同陽光、空氣和水一般不可或缺。媒體是環境，它所產生的影響就像「魚在水中不知有水」一樣，對於發展成熟的成人而言也不免受到媒體的影響，更遑論是尚處於發展階段的幼兒。而現今的幼兒打從出生就處在媒體、科技產物與流行文化環伺的生活中，這些舉凡電視、電腦、手機、電玩等媒體科技，或是不同類型的媒體內容，像是廣告、卡通、電影、連續劇…等，不只在成人生活中佔重要的使用比例，它們同時也在型塑與改變童年的樣貌。因此媒體素養教育應從幼兒階段開始做起，以涵養幼兒有能力去分析、評估各種媒體訊息，並透過實作達到與人溝通及自我表達之目的，進而成為具思辨力的小公民。從文獻及過去的研究看來，媒體素養在國內學前階段仍屬一個有待論述與開發的領域，因此本研究主要目的在發展學前幼兒媒體素養教學手冊，以供幼教老師作為教學之參考。本章共分三節，分別說明研究背景與動機、研究目的與問題以及重要名詞釋義。. 第一節. 學. 研究背景與動機. ‧. ‧ 國. 立. 政治大. 一、幼兒的媒體環境樣貌. sit. y. Nat. n. er. io. ＊幼稚園教室裡，一個男孩握著一瓶草莓口味的羊奶，老師問道：「這個好喝嗎？」男孩答道： a l 「不好喝，可是只要買它就會送皮卡丘一 iv n 隻」。而孩子手上拿的 Keroro（日本動畫主角）公仔，是吃麥當勞 Ch engchi U 兒童餐得到的。＊午餐時刻，座位上的孩子們吃著飯，開始有人說著昨天晚上看到的「公主小妹」（中國電視台偶像劇名），男主角和女主角抱在一起，接著幾個孩子開始發出小小的笑聲。＊積木角裡，孩子將雪花片（積木的一種）組合成環狀，並邀請其他孩子：「這是我的戰鬥陀螺（日本動畫中的產品），我們來戰鬥！」＊孩子琅琅上口的歌曲是廣告歌曲、電視主題曲以及流行歌曲。偶爾還問問老師：「你聽過楊宗緯唱的背叛嗎？」＊美勞角裡，孩子正在進行晨光時間的日記畫圖，老師問：「請你告訴我你畫的是什麼？」孩子的回答除了生活記事外，就是海綿寶寶、 Dora、哆啦 A 夢、真珠美人魚…等卡通裡的角色。 1.

(10) 第一章緒論. ＊孩子使用的水壺、穿戴的衣物不乏都有卡通的圖樣。＊團討時孩子的專注力隨著話題與時間而渙散，但只要一聽到自己喜歡的卡通或節目，眼睛便為之一亮馬上專注聆聽。上述這些例子僅是我在幼教現場曾觀察過以及親身經驗的一小部分而已。這些例子也許無法套用在每一個幼兒身上或適用於每一間教室情境，然而不可否認的卻是幼兒在進入幼稚園時已帶進大量的媒體經驗與知識。我在幼稚園工作時便發現多數的幼兒都有看電視或使用其他媒體的經驗，他們收看的節目類型相當廣泛，不只是卡通，尚包含綜藝節目、新聞、偶像劇…等。而除了收看行為以外，媒體內容以及流行文化的文本，常以商品的形式並結合戲劇中的角色或故事來吸引幼兒，繼而衍生消費、收集、崇拜等行為。電視與其它各類媒體對當代的多數幼兒來說，不僅提供了多樣的媒體使用選擇，也提供了多種電視節目（Moses, 2009）。尤其是電視從問世到普及，顯然已經成為家家必有的媒體，加上工商社會的轉變，父母沒有時間陪孩子遊戲，又不放心孩子自己出去玩，於是在大眾傳播媒體發達之後，電視電玩或其他科技產品，也就自然而然取代幼兒其他的活動或遊戲，成為幼兒在家活動的重心。根據大多數國家的研究報告指出，看電視是現代幼兒主要的休閒活動，佔據幼兒百分之二十清醒時間，4-6 歲的幼兒更是重度的電視使用者（Rideout, Vandewater, & Wartella, 2003），而除了看電視以外，他們也使用其他的媒體，像是錄影帶、電腦、電動等。電視媒體也已成為家庭、學校和同儕團體之外，最重要的社會化機構，影響力甚至超過父母及老師（陳淑芳、謝韻諭，2000）。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. io. sit. y. Nat. n. er. 在國內，李嘉梅（2004）、李怡慧（2004）以及簡佩瑋（2003）都曾調查過 al 幼兒收看電視的情形，研究發現幼兒平日收看電視時間為 i v 1-2 小時，假日則為 2-4 n C hengchi U 小時，其中多數的幼兒「每天」都會看電視；國民健康局 2005 年的調查則發現幼兒週間約看 2.3 小時的電視，假日則為 2.9 小時。部分的調查研究中雖然也指出幼兒使用其他媒體（電腦、上網、打電動遊戲、繪本）的情況，但仍以看電視所花費的時間為最多（張粹文、林宇旋、蔡秀鳳、張新儀、吳浚明，2006；Burton, 2006）。不難發現幼兒因為生、心理發展、時間許可，且較無能力與機會使用其他媒體的因素，觀看電視時間將達到人生的第一個高峰（吳翠珍，1991）。這些大量的媒介化資訊（mediated information）已經成為兒童與青少族群與一般民眾資訊來源最重要的管道（吳翠珍，2003）。而在電視普及、媒體科技日益發展與進步的趨勢之下，幼兒使用各式媒體的年齡日漸下降。Burton（2006）表示在澳洲 4 個月大的嬰兒每天看 44 分鐘的電視，等到 4 歲每天則看 2-3 小時，5 歲至 12 歲的兒童每天看電視的時間已超過 2 小時，而且有部分的幼兒每天都會玩電玩。美國凱瑟家庭基金會（Kaiser Family Foundation）2003 年及 2006 年對全國六歲及未滿六歲的幼兒進行抽樣調查，結果揭示現今的幼兒在各式各樣的媒體環境中成長，但待在螢幕媒體前的時光每天 2.

(11) 第一章緒論. 平均就約花費 2.5 小時，尤其是收看電視與錄影帶（Moses, 2009），而且有超過一半的幼兒已經開始使用電腦及電動遊戲（Rideout, Vandewater, & Wartella, 2003; Rideout & Hamel, 2006)。林宛霖（2002）的研究結果也顯示幼兒每天閱讀時間為半小時至 1 小時，收看電視時間則為 1-2 小時，幼兒最常收看的節目為卡通，此外他們已經會自己操作錄放影機與光碟機，使用電腦的機會較少，且以互動式遊戲軟體為主。然而在這樣背景之下，有關於幼兒與媒體，尤指電視、電腦的相關研究其實仍未受到高度的關注。在各界大力提倡閱讀及其帶來的正面影響後，成人逐漸意識到培養孩子閱讀習慣的重要性，在幼稚園裡更將繪本視為有利的教材，許多教師利用繪本融入教學來進行生命教育、性別教育、品德教育…等各式議題，但是殊不知除了繪本或書籍以外，幼兒所面臨的媒體環境其實是多元且複雜的。媒體佔據了人們的休閒時光，不管走到哪兒都看得到電子影像，它也改變了我們的學習方式與生活習慣，不單只是提供資訊與娛樂，也帶動流行與社會風潮（周芊、吳知賢、沈文英，2004），甚至從小即開始「餵養」價值觀，成為一股重要的教育力量。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 二、媒體對幼兒的影響. ‧. 王純真（1998）指出幼兒在家庭中看了很多的電視節目，他們看電視模仿劇中的語言、歌曲、動作和角色特徵、各種事物，不知不覺受到影響而養成習慣。雖然這些行為舉止很快就遺忘或消失，但這些卻是幼兒對感覺和認知的途徑，並且成為幼兒認知的一切基礎，如果幼兒又面臨在遊戲環境不夠充足、友伴關係比較貧乏、親子關係不足的情況，那麼電視對幼兒的影響力相對的會明顯增加。除 al 此，長期觀看電視也會影響兒童的語言發展、創造能力、閱讀時間、人際關係， iv n C hengchi U 。或形成不正確的價值觀念或消費行為（吳知賢，1998）. n. er. io. sit. y. Nat. 從電視問世後，國內有很多的研究顯示電視媒體對兒童有很多重要的影響，然而專對處於重要發展階段的學前幼兒所做的研究仍在少數。國內信誼基金會成立至今，致力於推動早期教育的工作並關懷幼兒早期的發展，其從 2000 年開始，每兩年舉辦一屆與嬰幼兒發展相關議題之研討會，直至 2008 年舉辦第五屆幼兒發展研討會，更正視了媒體對幼兒早期發展的影響，包括電視對幼兒早期之語言學習、注意力、學習效果、行為表現、身體健康等都會造成影響（信誼基金會， 2008）。林佩蓉與陳淑琦（2003）曾指出電視是刻板印象的來源，因為它常是幼兒第一次接觸許多社會團體和機構的主要途徑，因此對一些未接觸過的人的印象往往會受到影響，而且電視會抑制兒童的想像力及腦部的發展，甚至廣告會引發兒童不當的購買慾，不過電視並無絕對好或壞的影響，如果運用得當，電視將有助於幼兒正向的發展，是很好的教育工具（蔡春美，1999；許怡珮，2002；陳秀萍、陳美惠，2005；Moses, 2009）。 3.

(12) 第一章緒論. 三、幼兒教育新視野—媒體素養我們其實不難發現成人在面對媒體對幼兒影響弊多於利的狀況下，消極的作法常是採取關機策略—禁止幼兒觀看電視，不過王純真（1998）認為新媒體時代來臨，幼兒教育的目標和內容要全面更新，媒體教育勢在必行。富邦文教基金會前執行長陳藹玲在談到媒體素養運動的推行時也指出現代人不可能遠離媒體，媒體充斥在每個人的周遭，即便你不主動要求，也會有飄然至眼前的情況滋生，與其消極杜絕它的出現，倒不如積極迎向它；與其阻止孩子不要看電視，不如教孩子如何看電視，而且即使實行「關機運動」也無法讓孩子遠離媒體的影響（徐藝華，2003）。是以媒體素養教育實有往下扎根之必要性。在修習研究所課程期間，我接觸了「媒體素養教育」與「兒童與媒體」等相關課程，身為一個幼教老師，這些研究議題開啟了我多年來關注的重點。不過在國內，有關幼兒使用媒體的研究資料卻相當缺乏，對幼兒教育來說更可謂陌生的領域（李嘉梅，2004；劉愛真，2007），也因為媒體素養在學前教育階段的論述鮮少，因此我在摸索與聚焦研究之際經過了相當多的轉折，起初我思考著究竟媒體素養教育如何在幼兒教育階段扎根？媒體素養教育這一名詞對幼教老師來說意味著什麼意涵？幼兒們是否真的需要接受媒體素養教育？而後衍生的問題包括倘若接受媒體素養成為幼兒教育內容的前提，是認同媒體已成為幼兒生活的一部份且確實造成影響，那麼幼教老師對於幼兒的媒體經驗看法又是什麼？他們如何感知幼兒帶進教室內的媒體經驗？他們會採取哪些因應的方法？. 立. 政治大. y. ‧. ‧ 國. 學. Nat. sit. er. io. 在這一連串的自我提問之下，我接受了指導教授的建議先進入幼稚園現場進行研究主題的初探1，我以參與觀察法瞭解兩間幼稚園的幼兒在自然情境下展現. n. 2 al v 了哪些與媒體內容相關的行為，以及教師如何回應這些情況。另外一對一訪談了 i n C hengchi U 五位幼師關於幼兒使用媒體的看法、態度與對媒體素養的認知情形。此初探過程雖無嚴謹周密的設計，然在啟發我聚焦問題意識的過程中扮演了極其重要的角色。整體來說有以下的發現：（一）電視是幼兒常用的媒體，且在教學現場中幼教老師認為幼兒受電視內容影響的可觀察行為包含幼兒之間的同儕對話會談到卡通與連續劇，使用的物品會有卡通的圖案，廣告及流行歌曲常是幼兒琅琅上口的。（二）對於幼兒的媒體使用行為及經驗，幼教老師通常不會扮演主動瞭解的角色。除非是嚴重的暴力或危及安全、人格的影響，否則教師不會介入處理，此. 1. 幼稚園現場觀察後訪談：我於 96 年 10-12 月間分別進入一所公、私立幼稚園教室進行半天的參與觀察及根據觀察結果訪談幼兒與老師。觀察重點是幼兒在自然情境下的行為，像是遊戲、談話、繪畫等內容，以及他們所使用的物品是否與媒體內容有關、教師面對這些情形如何回應，過程中訪談幼兒的目的主要在確認我在參與觀察中的疑惑或判斷，觀察結束後則根據在現場的筆記訪談幼教老師以了解幼兒帶進教室內的媒體經驗現況與老師的看法及態度。 96 年 10-12 月間，我以滾雪球抽樣的方式訪談了五位幼稚園現場教師，皆採結構式的訪談，訪談的題目可分作「幼教老師對媒體素養教育的認知」、「幼教老師對幼兒媒體經驗的看法及態度」兩個面向。 4.

(13) 第一章緒論. 外電視暴力是教師最關切的問題，甚至以此做為幼兒出現問題行為時的歸因之一。（三）電視內容可能造成不當的影響，也可以成為教學教材。不過他們雖然肯定電視具備教育的功能也覺得不一定要禁止幼兒看電視，但在實際行動上卻仍以「不要看」或「少看」居多，顯然幼兒教師對於媒體是環境，與其禁止不如教育的觀念仍然缺乏。（四）幼教老師不自覺的將流行文化帶進教室，例如流行歌或是電影，卻忽略了當中隱含的潛在影響，包括偶像崇拜、歌詞中的意識型態等問題，可以說對媒介訊息並不敏感，甚至高估自己對媒介訊息的判斷力，而對於幼兒尚有哪些可觀察的行為與電視內容相關也有察而不覺的情況，例如消費。另外，在教室內「播放卡通影片」有時候則成了一種獎賞工具或維持班紀的策略（五）有關媒體素養的意義與內涵在訪談的個案中都不瞭解，在是否可以融入幼稚園課程的可行性上也面臨了教師知能不足，不知道該教什麼以及怎麼教的問題，也有教師認為不需要刻意去跟幼兒談論如何看電視，因為看電視的行為主要是家中的活動，教師的影響有限，倘若真的要談論，也得避免造成幼兒更想收視的反效果。而另一較為極端的例子則是教師認為媒體並未真的對幼兒造成影響，並不需要進行媒體素養教育。（六）媒體素養這一詞彙對受訪的幼教老師來說過於陌生，但並不表示教師完全不教導幼兒與媒體訊息內容相關的學習內涵，但在不知而行的情況下便無法掌握媒體素養教學策略與關鍵提問。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. n. er. io. sit. 依據上述的初探結果，我的研究轉向從起初只想調查「幼教老師具備媒體素養現況」、「幼教老師媒體素養內涵認知程度」、「幼兒帶進教室的媒體經驗」、「幼教老師對幼兒使用媒體的看法及態度」、調查「媒體素養融入幼教課程的現況」， al iv n 一直到「發展學前幼兒媒體素養教學手冊」。主因在於初探理解現象與問題後， Ch engchi U 如果媒體素養教育欲向下扎根，那麼當務之急應是讓幼教老師理解幼兒媒體素養教育的迫切性以及教學教法之問題，也可讓已經不知而行的教師們掌握媒體素養的關鍵概念，進行更多元的教學。幼稚園在課程結構上較為彈性，不受學科成績影響，在面對幼兒所展示的媒體經驗時，幼師其實更應該把握機會進行媒體素養教育。媒體素養教育並非權威式、一對多的傳統教學，教師應該扮演協助者的角色，主動關心兒童接觸媒體的經驗，透過對話、自省、討論幫助學生察覺媒體對自己及生活的影響，理解不同觀點的呈現，學習區辨真實與虛幻，進而培養價值判斷的能力（吳知賢，1998）。準此，幼兒的生活環境中媒體已扮演了舉足輕重的地位，而媒體素養教育在幫助幼兒從小開始培養及累積觀察、思辨、評估媒體的態度與能力。李嘉梅（2004）調查已指出，雖然絕大多數的家長與幼教老師並不認識「媒體素養教育」這個名詞，但都贊成在幼稚園裡教導幼兒如何看電視。儘管幼兒能力有限，部分媒體素養所要求的目標難以達成，但 Rogow (2002)認為學齡前幼兒仍可在其認知 5.

(14) 第一章緒論. 能力可及範圍內學習媒體素養。. 四、國內的相關研究與實踐狀況目前國內對於媒體素養教育課程的研究或推行，聚焦於國中小學童，並且試圖將其融入九年一貫課程中的某一學習領域或議題，如健康與體育、社會、性別教育（黃馨慧，2003；白佳麒，2005；鄭智仁，2006；林佳儀，2008），或從某一種媒體文類3如廣告、偶像劇、卡通、新聞、網路去設計相關的教學方案或課程。而與「幼兒媒體素養教育」較為直接相關的研究僅黃伊瑩（2005）一篇，該研究發展出一套以性別刻板印象為議題的媒體素養教學方案，探討幼兒媒體素養教學對於解構幼稚園大班幼兒的性別刻板印象之效果，在其實驗中發現媒體素養教學確實可引發幼兒之興趣，而且經由教學可促進幼兒的媒體素養能力。之後，國內則尚未有其他學前幼兒媒體素養學習內涵或教學與教法之相關論述出現。媒體教育實踐的部分，教育部於 2002 年已頒佈《媒體素養教育政策白皮書》，正式將媒體素養列為重要的學習目標，但此舉宣示性質過於行動執行，直到 97 學年度，方才正視媒體帶來的影響力，落實媒體素養推動計畫，更預計 100 學年度將媒體素養正式納入中小學課程，以提升學童的媒體素養能力。然而在國中小課程實踐的部分仍稍嫌不足，除了受限於中小學課程結構、學科考試的壓力與影響之外，還包括現場教師即便有意從事媒體素養教育也因礙於對核心概念之知能不足而無法有效融入實際教學中，因而在晚近的研究裡相關的能力指標、學習內涵之建構與教師指引皆持續發展中。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. 研究目的與問題. er. io. al. sit. y. Nat 第二節. iv. n 因為媒體及其使用之普遍，幼兒帶進教室裡的媒體經驗與知識不勝枚舉，童 Ch U i e ngch 言童語之間，各自的媒體經驗構築了不同的意義，幼教老師雖然不會陪同幼兒在家中一起使用媒體，但卻可以透過觀察或是與幼兒的互動中來瞭解他們的電視媒體收視行為、喜好與經驗。此外頻道選擇多，幼兒跟著家長一起收看電視，他們收看的節目類型其實相當廣泛，甚至已經不只是卡通，也包含綜藝節目、新聞、偶像劇…等，可謂收視品味及習慣與成人趨同。此外媒體與教育的關係密不可分，沈文婷（1997）、莊美珍（2005）、楊佩真（2005）、陳育淳（2000）以及陳秀萍與陳美惠（2005）、梁瀚云（2009）的研究中都有發現幼兒的生活、活動與學習和媒體的使用、影響及互動有關。身為幼兒重要他人之一的教師，實不能對前述現象不聞不問，反之，應思考可以進行媒體素養教學的機會與融入點，正如同陳世敏與吳翠珍（2007:10）在談到為什麼需要媒體素養教育時曾說道：「從現在眼光來看，未能重視媒體教育這個課題，不無使學校教育與生活脫節之憾。」 3. 文類（genre），簡單來說就是形式、風格或體例，以電影為例，恐怖片或愛情片都是一種文類。 6.

(15) 第一章緒論. 因此本研究致力於發展「學前幼兒媒體素養教學手冊」，以教學現場曾發生的事例，結合國內外文獻所論述，研發相關概念及可參考之教學活動，其貢獻在於提供幼教老師思考在遇到相同事例時可進行的媒體素養教學之可能性，以及協助有意進行媒體素養教學的幼教老師釐清核心概念與作為教學活動設計之參考，並能將相關的提問要領與引導步驟融入在一般的教學活動中，使二者緊密結合提升學習效果，對於實踐層面的提升以及媒體素養從幼兒開始均可有所助益。. 一、研究目的綜上所述，本研究主要之目的在發展「學前幼兒媒體素養教學手冊」，期望幼教老師閱畢本手冊之後，能夠：（一）增進教師個人對媒體素養教育之內涵與教學方式的知識。（二）參考本手冊所提供之教學活動範例、相關概念或討論策略進行幼兒的媒體素養教學。. 二、研究問題. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 根據研究目的而來，在發展手冊的歷程中欲瞭解下列問題：（一）幼教老師認為幼兒最常使用的媒體為何？透過什麼方式瞭解？以及對幼兒使用媒體的看法為何？與幼兒有哪些透過媒體訊息而互動的情況？（二）幼教老師對媒體素養教育的內涵理解狀況及看法為何？在教室內針對媒體訊息進行討論或教學的方式有哪些？（三）不同類專家對本研究所發展之手冊的評鑑結果與意見為何？（四）一份適用於幼教老師使用的幼兒媒體素養教學手冊應具備哪些特質與 al v ni 內容？ C. n. er. io. sit. y. Nat. hengchi U. 第三節重要名詞釋義為了界定與閱讀易於理解，本研究之相關名詞釋義如下：一、學前幼兒（preschool children）各國媒體素養課程中所融入階段多以 K-12 為主，即幼稚園-高中，而此幼稚園階段屬於我國幼稚園大班之幼兒，其所涵蓋年齡層為 5-6 歲。本研究所發展之手冊的教學對象為幼稚園大班的幼兒，但在彙整各國幼兒階段的媒體素養學習內涵時會含括 K-1 年級階段，因一年級兒童在各方面的發展與成熟度與幼稚園大班幼兒相近。二、媒體素養教育（media literacy education）媒體素養（Media literacy），亦有人譯作「媒體識讀」、「媒介素養」或「媒 7.

(16) 第一章緒論. 介識讀」。而將 literacy 一詞譯為「素養」的國內學者等，包括最早推動相關運動者之一的吳翠珍教授認為，由於「識讀」二字來自於平面媒體，較為強調聽、說、讀、寫等能力，其意涵已經不足以涵蓋 literacy 中有關批判思考、論域、多媒體、以及賦權等意義，因此本研究採「媒體素養」為中文譯名。國內學者多以能力觀點來定義媒體素養。強調在接收媒體訊息時，閱聽人自身應該具備能力以評估、分析、辨識與思考，而且不失素養之本質，媒體素養能力亦是一種連續的、多元的、與時並進的能力。如果將媒體素養謂之「結果」，那媒體素養教育即是透過教育的方式，達此結果的「過程」，也可稱做媒體教育（media education）。然多數現場教師在初次接觸時會以為使用資訊科技或繪本教學即是進行媒體教育，因此有其澄清之必要，媒體教育重視的是教導學生一套分析的工具，而非媒體本身，亦非單純的藉用媒體聲光效果或新奇來提升幼兒注意力，媒體教育可運用的媒體範圍非常廣泛，不論是電視、電影、廣播、手機、網路遊戲、流行音樂、或廣告。因此本研究所稱之媒體素養教育，係指幼稚園教師針對各種形式的媒體及其訊息內容，進行相關媒體素養概念的課程或教學活動，其目標在提升幼兒的媒體素養能力。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 經過文獻探討與訪談結果，國內大班使用「電視」的現象最為普遍，因此在本教學手冊中選用來做為媒體素養教育討論及活動的媒材，以電視為主要。三、教學手冊（handbook for teaching media literacy in preschool）. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. 教學手冊是提供特定資訊、參考使用的書面資料。本研究中的「學前幼兒媒體素養教學手冊」是指提供幼教老師有關幼兒媒體素養相關資訊的書面資料，其內涵架構分做三個部分，一是以教學現場實例做為前導情境說明、二是先備知識的概念與說明介紹，三是提供可參考之教學活動範例。一般說來，幼教老師並不 al iv 會完全照著教學手冊進行教學，因此本手冊之教學情境與教學範例另一目的在讓 n Ch engchi U 幼教老師從中領略媒體素養教材與教法的重點與融入機會點。在論文中所提及本手冊、本教學手冊、本研究手冊所指皆為本研究所發展之「學前幼兒媒體素養教學手冊」。特別說明的是，本手冊在發展前後曾以訪談與觀察取得撰寫之參考依據，完成「手冊初稿」（見附錄二），再以訪談與問卷的方式針對手冊初稿進行專家評鑑（評鑑結果見第四章，細部意見詳見附錄四、五），之後根據專家評鑑與本論文口試委員之意見進行修改，完成「手冊修訂稿」（詳見第四章第四節）。. 8.

(17) 第二章研究設計與實施歷程. 第二章研究設計與實施歷程本研究主要目的在研發我國大班幼兒媒體素養教育教師教學手冊，以做為未來實施媒體素養教育課程之參考方向，藉由實際事件的舉例與可試行的教學活動解說，期望幼教老師在讀完教學手冊後，能瞭解幼兒媒體素養教育的意涵及重要性，並且依照個人教學需求進行幼兒媒體素養相關概念的引導活動。本手冊內容主要依據文獻資料與訪談，因此於第二章說明研究設計與實施歷程。本章共分做三節，分別說明本研究概念之架構、手冊研發歷程、以及本研究所採行的研究方法及步驟。. 第一節. 研究架構. 根據本研究的動機與目的以及相關文獻之探討，本研究架構如下：. 立. 文獻探討. ‧ 國. 訪談幼師以. 媒體（電視為主）. 兒學習需求及教師使用. y. Nat. 發展特質. 環境. sit. 使用與理解. 發展符應幼. ‧. 幼兒. 發展「學前幼兒媒體素養教學手冊」（修訂稿）. 學. 影響. 政治大. 需求的內容. n. er. io. 台灣、美國、英國、加拿大、澳洲 al 幼兒階段媒體素養教學目標與內涵 C. hengchi. i n U. v. z 幼師感知幼兒媒體暴露情形 z 幼師對媒體素養的認知態度. 媒體素養教育定義與重要性核心概念教學策略. 意見分析與修改. 完成「學前幼兒媒體素養教學手冊」與論文. z z z z z z. 【第一部份】相關知識與概念媒體素養教育是什麼核心概念與關鍵問題幼兒媒體素養之重要性幼兒媒體素養教什麼幼兒媒體素養怎麼教媒體素養幼師角色. 【第二部份】主題活動內涵 z 訪談與觀察所得實例 z 教學活動建議 z 活動設計說明與媒體素養要領說明. 專家評鑑 z 訪談 z 問卷意見. 圖 2-1-1：本研究架構圖（註：虛線為研究歷程中的發現結果） 9.

(18) 第二章研究設計與實施歷程. 第二節. 手冊（初稿）研發歷程. 本手冊主要使用對象為幼稚園教師，教學對象為幼稚園大班幼兒，在研發過程中，歷經文獻資料彙整、訪談現場幼師、分析與設計、研發與撰寫到最後的評鑑與修正階段，如圖 2-2-1 所示：. 文獻資料彙整. 訪談研發與撰寫. 分析與設計. 修正. 評鑑. 訪談現場幼師. 問卷. 圖 2-2-1：手冊研發流程圖. 政治大. 為達本研究目的，本研究手冊有幾個重要發展階段，茲說明如下：. 立. ‧ 國. 學. 一、文獻資料彙整. 本研究文獻可分做四個部分：. ‧. （一）幼兒與媒體：. sit. y. Nat. 瞭解國內外幼兒使用媒體的情形、媒體對兒童所產生的影響以及國內的相關. er. io. 研究。文獻發現現代幼兒使用媒體的種類多元，尤以電視的使用量為最，收看的. n. 內容除了卡通以外，也包括廣告與戲劇類節目；而電視對幼兒所造成的影響有多 a v. i l C n 種面向，像是暴力、模仿、刻板印象…等。本教學手冊的設計內容，教學活動範 hengchi U. 例的部分所用媒材以電視為主要，包括卡通與廣告，另外圖書與圖片亦為本手冊應用的素材，涵蓋的議題包括暴力、刻板印象、收視管理。（二）媒體素養教育：探討媒體素養教育之定義、內涵、重要性、目標與教學策略。由於本手冊主要讀者對象為幼稚園教師，研發手冊目的是要讓幼兒教師能夠藉由本手冊認識媒體素養，並從所提供之教學活動範例領略幼兒媒體素養教學內涵與重點。李嘉梅（2004）與劉愛真（2007）的研究中都曾提到媒體素養的意涵在幼教領域尚屬陌生，這一點與我從發展論文題目到手冊編製前的訪談結果相符，研究者所接觸的幼教老師可分為兩類，一種是完全沒聽過媒體素養，另一種則是聽過媒體素養卻不瞭解內涵。此部分文獻為教學手冊中「第一部份-媒體素養教育養成秘笈」撰寫立論依據，旨在向幼教老師介紹相關概念，讓他們在正式進行媒體素養教學時 10.

(19) 第二章研究設計與實施歷程. 能掌握先備知識與概念，此外，幼教老師多數不具備媒體相關領域背景，因此需透過研究者進行知識轉化，讓幼教老師不會感到用字艱澀或是充滿過多學術專有名詞及用語。（三）幼兒發展與媒體素養教育：瞭解影響幼兒理解電視的原因與解讀方式、討論幼兒媒體行為特質及發展之關係，說明媒體素養教育早期的成效。本手冊教學對象為幼稚園大班幼兒，所以瞭解教學對象的發展及特質有助研究者發展教學活動範例，手冊中的活動型態以討論及實作為主，因為幼兒處在發展的關鍵期，可以透過鼓勵發言的方式，培養其語言表達與溝通的能力，更重要的是促進其思考能力。大班幼兒處於運思預備期，抽象與邏輯性的思考較無法掌握，因此在教學活動的安排上，研究者設計了若干實作的內容，在討論的部分也以展示實際圖片或影片為主。. 政治大. （四）各國幼兒媒體素養教育之內涵：. 立. 彙整美國、英國、加拿大、澳洲與台灣在幼教階段所施行的媒體素養學習內. ‧ 國. 學. 涵，資料來源包括各國課程綱要、相關書籍、刊物以及各國媒體素養研究機構或團體所建立之網站。媒體素養有五個學習面向，國內的研究多以發展或融入某一. ‧. 議題（黃馨慧，2003；黃伊瑩，2005；白家麒，2005；鄭智仁，2006）的媒體素. sit. y. Nat. 養教學為主，亦有針對某一面向，如媒介再現（林佳儀，2008）與媒體近用（張. er. io. 淑華，2006）。本研究手冊主要在介紹基本概念與教學活動範例，因此由研究者. n. 根據彙整國內外資料後，篩選出媒體素養五大學習面向裡適合本國幼兒使用的學 a v. i l C n 習目標（見附錄二幼兒媒體素養教學手冊初稿，頁 h e n g c h i U2-4），綜合參考後撰寫教學活動範例。. 二、訪談現場幼師除了文獻資料為教學手冊內容撰寫之重要依據之外，在撰寫手冊之初期構想階段，我以便利取樣（convenience sampling）及滾雪球取樣（snowballing Sampling）的方式，訪談了五位任職於幼稚園的教師。因為幼教老師是幼兒的重要他人，他們透過互動與觀察而瞭解幼兒的生活與經驗，所以在此階段的訪談不僅作為我構思手冊的啟發與建議，最主要是希望能瞭解幼兒的媒體使用經驗、現況以作為教學活動之實例說明，並透過與現場幼教老師的討論，可以瞭解老師如何引導幼兒思考與媒體有關的訊息，結果發現幼教老師會與幼兒進行討論與講解，但並非從媒體素養的面向去切入教學重點。訪談後確立本手冊撰寫內容之面向，發展出符 11.

(20) 第二章研究設計與實施歷程. 合幼兒學習需求以及兼顧教師「實用性」與「可讀性」的幼兒媒體素養教學手冊。. 三、分析與設計依據文獻探討及訪談之結果進行分析與設計。本研究手冊主要目的在使未具傳播教育相關背景的幼教老師瞭解媒體素養基本概念，並且能參考教學活動範例領略各學習面向之教學重點。分析文獻以媒體素養教育意涵、各國幼兒媒體素養教學內容分析、幼兒發展與媒體特質為主要考量；訪談分析以瞭解幼兒使用媒體之現況、幼師感知幼兒媒體暴露情形、幼師對媒體素養的認知態度為主。依據分析所得結果進行設計。. 四、研發與撰寫. 政治大. 本手冊撰寫依據為文獻探討與訪談幼師的綜合結果。為使用字遣詞淺顯易. 立. 懂，又不失媒體素養意涵之原貌，手冊第一部份之相關概念在編寫過程中不斷向. ‧ 國. 學. 幼師請益與確認，包括名詞與概念說明是否清楚、解說內容深淺合宜；第二部分教學活動範例設計依據則由訪談現場幼師的實際教學情況、幼兒使用媒體現況及. ‧. 篩選各國幼兒媒體素養學習內涵而來。. y. sit er. io. 括：. Nat. 第一部份「媒體素養教育養成秘笈」旨在向幼教老師介紹相關概念，內容包. （一）媒體素養教育是什麼？ a. n. iv l C n 媒體素養核心概念與關鍵問題 hengchi U. （二）. （三）媒體素養教育在幼兒階段的重要性（四）幼兒媒體素養教什麼？（概念篇）（五）幼兒媒體素養怎麼教？（概念篇）（六）媒體素養幼師角色何以編寫此等內容，將於下一章詳述。第二部分教學活動範例，內容涵蓋媒體素養五大學習內涵，共計十八個教學活動範例，使用的媒材以「電視」為主。每一教學活動的編寫有以下共同架構：（一）活動目標：說明活動所對應的學習目標（二）媒體素養雷達圖：活動可能同時包含不同概念，以雷達圖方式讓幼教老師在進行教學活動時可以知道自己正在帶領幼兒認識哪些概念。 12.

(21) 第二章研究設計與實施歷程. （三）觀察與評量：說明透過活動期望幼兒能達成或展現哪些能力（四）教學準備：說明教師需事先準備的素材或用品（五）教學活動建議：說明活動進行方式及提問要領（六）學習單：根據不同的活動需求設計學習單 . 五、評鑑 Benperts(1981，引自黃政傑，1987)曾將教科書、教師手冊、視聽器材等定義為「課程材料」，意指在課程發展過程中的種種成品，亦被視作廣義的課程（黃政傑，1991）。（一）參與評鑑對象本研究採用「專家評鑑法」，又稱作「專家判斷法」。因為專家具有權威性、. 政治大. 中立性和說服力，在評鑑時扮演著「提供」、「選擇」、「批評」「引導」與「支持」. 立. 五種角色（黃政傑，1987）。本手冊主要知識面向為媒體素養，內涵涉及傳播領. ‧ 國. 學. 域知識，然而使用者與讀者主要是幼教老師，所以在評鑑時必須尋找不同領域的專家，運用他們的知識、經驗和專長，來提供意見和判斷，因此本研究邀請相關. ‧. 專家有以下分類（詳細專家介紹說明見下一節）：. io. 2、實踐媒體素養教育課程之現場教師. n. 3、與幼兒教育、兒童發展領域相關之學者 a 4、幼稚園現場教師. er. sit. y. Nat. 1、與媒體素養教育相關之學者. iv l C n hengchi U. （二）評鑑方式本手冊係屬課程材料，針對課程材料評鑑採用「問卷」與「訪談」方式進行： 1、問卷：題項設計參考課程材料評鑑規準而來，本手冊初稿完成之際，即寄發問卷與手冊給願意擔任評鑑工作之專家填寫。 2、訪談：以開放式的訪談方式進行，讓受訪專家直接談論對本手冊整體內容的看法與建議。. 六、修正本研究彙整專家評鑑的結果與建議，作為教學手冊改良之基礎，並重新修正原內容之設計，以期提升本研究手冊的學術性與實用性。修訂稿內容詳見第四章第四節。 13.

(22) 第二章研究設計與實施歷程. 第三節. 研究方法、工具與流程. 本節內容可分做三個部分，分別介紹本研究所使用資料蒐集方法，在說明方法時介紹本研究歷程中訪談的對象、填答問卷的專家及評鑑工具的編製，最後說明本研究流程。. 一、試探性研究在論文題目聚焦之際，研究所修課期間所學所思不斷的讓我與過去和幼兒互動的經驗做參照，然而卻理不出自己最衷心關切的研究主題，因此在指導教授的建議之下，我帶著一團疑雲先進到幼稚園現場以及開始訪問一些自己認識的的幼稚園老師，我想知道是否和我的經驗一樣，孩子在教室內會展現與他們使用媒體相關的行為，像是談話、遊戲或是繪畫…等，而老師在面對這些情況時又是採. 政治大. 取哪些方式來回應幼兒，並且針對教師對媒體素養的認知及內涵理解程度進行訪. 立. 談。這個試探性的過程雖然沒有縝密的研究設計，但在聚焦與啟發論文主題時扮. ‧ 國. 學. 演著相當重要的角色。試探研究結果詳見第一章，聚焦主題後，本研究最主要的目的在發展「學前幼兒媒體素養教學手冊」，期望能讓幼教老師對媒體素養教育. ‧. 有基礎的認識與理解，也讓有意進行媒體素養教學的幼教老師可據此作為教學活. y. sit. n. al. er. io. 二、研究方法. Nat. 動設計之參考。. i n U. Ch. v. engchi 為達研究目的，本研究採用文獻分析、訪談、專家評鑑的資料蒐集方法，分述如下：（一）文獻探討與分析整理歸納學前幼兒進行媒體素養教育的重要性與可行性、蒐集與瞭解媒體教育發展重要國家所公告之媒體素養教育於幼兒階段融入的領域、內涵、教學目標與相關研究資料。從相關研究的結果與建議中發展適用於我國幼兒的媒體素養教育教學手冊。文獻探討的資料範圍或來源包括：1、一般性參考資料：相關的書籍、研究報告、定期刊物、學位論文等；2、網際網路資料：係指經由全球資訊網搜尋引擎所取得的資料，電子資料庫的部分，國內主要透過國家圖書館與國立教育資料館進行相關文獻檢索，國外期刊論文的部分，主要搜尋之資料庫為 EBSCOhost、 14.

(23) 第二章研究設計與實施歷程. ERIC、Education Full Text、ProQuest 等，其次則包括各國媒體素養研究機構或團體所建立之網站。. （二）訪談在研究過程中，本研究根據不同的目的進行訪談，整體而言可分作兩個階段： 1、編寫手冊前所進行的訪談（半結構式的訪談）由於本手冊的主要讀者與使用者為幼稚園教師，因此在編寫手冊前，研究者希望可以瞭解幼師對本研究相關主題內容的看法，以作為編寫手冊的參考。所採用的訪談方式為半結構式的訪談，半結構式的訪談一方面對研究有一定的控制作用，但另一方面也鼓勵受訪者積極參與，雖然事先根據自己的研究目的、問題與計畫提出一份訪談大綱，但在訪談過程中仍視具體的情況對訪談的程序和內容進行彈性的調整（陳向明，2002）。. 立. （1）訪談對象介紹. 政治大. ‧ 國. 學. 在編寫手冊前，我訪談了五位現職的幼教教師，藉由他們在現場與幼兒的互動，瞭解目前幼兒使用媒體的現況與老師們會如何回應，並根據幼教老師的需. ‧. 求，發展手冊內容。. y. Nat. er. 背景介紹. al. iv 16 年， n C幼教相關研究所畢業，幼稚園教學年資 U h 北市信義國小擅長開放式的教學引導，認為幼兒的學習要從 engchi n. 王慧玲老師（98.4.7）. 服務單位. io. 教師姓名（訪談時間）. sit. 表 2-3-1：手冊前製階段之訪談對象與介紹. 附設幼稚園. 劉玫君老師（98.4.8）. 北縣明志國中附設幼稚園. 歐奉君老師（98.4.9）. 基隆市仙洞國小附設幼稚園. 胡毓縈老師（98.4.18）. 北縣私立雅德賽思幼兒別墅. 有趣的活動中進行。接受訪談前沒有聽過相關概念。（手冊初稿完成後有接受閱讀意見訪談）大學幼教系畢業，幼稚園教學年資 7 年。幼稚園教學模式採單元與角落教學，接受訪談前不清楚媒體素養意涵，但對此議題感興趣。教學信念是不提供孩子標準答案，而是提供思考機會。（因私人因素未接受第二次訪談）大學幼教系畢業，幼稚園教學年資 4 年。幼稚園教學模式屬主題教學。常以開放式的問答鼓勵幼兒思考。聽過媒體素養但不清楚內涵。（因私人因素未接受第二次訪談）大學幼教系畢業，幼稚園教學年資 3 年 5 個月。幼稚園教學模式為主題與方案。常進行繪本與深度閱讀的教學，在訪談前並不清楚媒體素養意涵。（手冊初稿完成有接受閱讀意見訪談） 15.

(24) 第二章研究設計與實施歷程. Carol 老師（98.4.18）. 大學幼教系畢業，幼稚園教學年資 4 年。幼稚園主要以雙語教學及主題教學為主。在教學觀內湖私立華泰察中對於幼兒使用媒體的情況有豐富的互動經幼稚園驗，在訪談前未聽過媒體素養亦不清楚意涵。（因私人因素未接受第二次訪談）. 在挑選受訪對象時，研究者僅以「幼稚園教師」作為篩選條件，因為手冊使用對象即為幼稚園教師。研究者以便利與滾雪球取樣方式得到表 2-3-1 五位受訪者，以上五位老師受訪進行時間皆約為 90—120 分鐘，訪談結束後研究者謄寫訪談錄音稿，後進行資料的分析，此部分訪談結果詳見第四章。（2）訪談題綱在編寫手冊前，為能顧及教師需求與納入他們的意見與經驗，研究者事先擬定訪談題綱，說明如下：. 立. 政治大. 表 2-3-2：手冊前置階段訪談題綱. ‧ 國. 學. 題目. 1.請問您認為幼兒最常使用的媒體是什麼？怎麼用？. ‧. 2.請問您與幼兒有過哪些媒體互動的經驗？. Nat. sit. y. 3.請問您曾觀察過幼兒帶進教室的媒體經驗為何？. io. 5.請問您對媒體素養教育的認識為何？. n. a. i n U. l C 6.請問您對媒體素養融入幼稚園教學的看法為何？. hen. hi. er. 4.請問您覺得媒體對幼兒有哪些影響（優缺點皆可）？. v. gc 7.請問您認為「幼兒媒體素養教學手冊」應該含括哪些面向？ 8.請問您認為針對幼兒所設計的媒體素養內涵可以有哪些面向？ 9.請問您認為幼兒媒體素養可以以怎樣的教學方式進行？ 10.請針對本手冊架構、學習面向、學習目標提出您的看法與建議。（3）訪談歷程在訪談時，為避免如同試探性的結果一樣，多數教師不認識媒體素養意涵，因此研究者事先準備一份有關媒體素養定義與內容說明1的書面資料，並帶了 2 本編寫架構、內容與風格不盡相同的媒體素養教育相關教學手冊2前往，以便在訪談過程中作為輔助工具。 1. 摘要自本論文第三章第二節，約 1-2 頁說明資料。一本為公共電視發行，政大媒體素養研究室所編著之《媒體素養行動派—別小看我九年一貫互動教學手冊》，另一本為與媒體識讀推廣中心所發行之《國小媒體識讀教學手冊》。 16. 2.

(25) 第二章研究設計與實施歷程. 2、專家評鑑訪談（開放式的訪談）手冊初稿完成後，進行專家評鑑，評鑑方式有問卷與訪談兩種，由於本手冊評鑑的最主要目的是作為修改手冊的依據，因此進行訪談可以針對手冊意見與修改建議提出具體的說明，相較於問卷的填答，可以有更明確的方向。（1）訪談專家介紹在此階段進行訪談，原先設想的對象及篩選條件如同手冊編寫前以幼稚園教師為主，最初的考量僅認為幼稚園教師是讀者，手冊目的正是要讓他們看得懂內容，訪談他們即可。後來在指導教授的提醒之下，重新思考對象的挑選，原因在於如果受訪對象特殊性不夠，可能遇到的困境會如同手冊編寫前一樣，教師受限於所知知識而無法具體提供建議與說明，如此便失去了特意使用訪談與問卷來進行評鑑的用意。於是我改用立意取樣(judgment sampling)的方式找到 5 位受訪者，. 政治大. 分別為實踐媒體素養教育的現場教師，以及幼稚園現場教師，特別說明的是幼稚. 立. 園教師的部分可再分為下列三類：. ‧ 國. 學. A、教學經驗豐富之幼師：受訪幼教老師 3 位，其中王老師在第一階段時已受訪過，就研究者過去與王老師接觸的經驗，我認為他是一個教學經驗相當豐富. ‧. 的教師，不論是活動設計或是教學引導都相當有個人見解與能力，可在本手冊評. sit. y. Nat. 鑑中針對活動設計範例給予意見。. er. io. B、瞭解媒體素養教育內涵的幼師：林老師則是依據他的學歷經驗，因為他. n. 在就讀大學與碩士班期間，都曾接觸過媒體素養教育意涵，大學時在一門社會學 a v. i l C n 的課程中曾聽過相關概念，碩士班則是修習過媒體素養教育課程，是受訪幼教老 hengchi U 師中唯一同時具有幼兒教育與傳播教育領域知識的教師 C、對媒體素養教育感興趣的幼師：最後，胡老師則是在接受了第一次訪談後，對此議題與教學內容相當感興趣，曾主動與我聯絡表示很希望這樣的課程可以在任教班級中實施，是受訪幼教老師中對此最感興趣的教師。全體受訪專家名單與背景介紹如下：表 2-3-3：手冊初稿評鑑之專家名單與介紹（訪談部分）. 專家姓名（訪談時間）潘葉棻老師（98.5.21）. 專家類別. 背景介紹. 具備幼兒及語文教育專長，曾任政大實小附幼教媒體素養現師，幼兒教育工作經驗長達 10 年。場教師現為台北縣永定國小六年級導師，教授過 1～6 年級各學習領域。曾參與媒體素養相關研習活動、 17.

(26) 第二章研究設計與實施歷程. 學術交流與教學實驗計畫，並擔任別小看我媒體素養教學手冊教案編寫工作。不論是幼稚園或小學，皆擁有豐富的媒體素養教學實務與實驗經驗，為國內媒體素養教育現場重要之實務工作者，亦具備幼兒教育之經驗，因此擔任本手冊之評鑑專家，能結合幼教專長與媒體教育實務給予建議。具備幼兒教育、課程與教學專長，長期擔任一、二年級導師，教授國語、數學、社會、綜合、健康與體育等學習領域。在攻讀碩士學位期間，以「媒體素養教育」為研究主題。曾參與媒體素養相關研習活動、學術交流與教學實驗計畫，並擔任教師研習活動之講師、別小看我媒體素養教學手冊教案編寫工作、撰寫國語日報「小小媒體觀察家」專欄，擁有豐富的媒體素養教育知識，以及融入教學的推廣經驗。（原為問卷評鑑填寫對象，後主動要求以訪談進行，給予更多、更深入的意見）. 張嘉倫老師（98.6.12）. 立. 具備幼兒教育及教育傳播科技研究之專長。現任台北市私立十方幼稚園教師，教學年資 1 年 2 個月，在大學求學中已接觸媒體素養相關概念，更於攻讀研究所期間對此議題有更深入的涉獵。因學校型態的因素，不論是生活或是教學皆與大班幼兒有豐富的互動經驗。具備幼兒教育專長。現任台北縣私立雅德賽思幼兒別墅教師，教學年資 3 年 5 個月，在訪談前未曾幼稚園現場聽過媒體素養相關概念，經研究者第一次訪談介紹教師 a l iv 手冊內容後，對幼兒媒體素養教學深感興趣，同意 n Ch engchi U 接受手冊初稿完成後的訪談。具備幼兒教育與兒童文學專長。現任台北市信義國小附幼教師，教學經驗豐富，亦擔任幼教出版社教案撰寫者，有豐富課程設計經驗，在第一次受訪時，認為自己無法提供媒體素養方面的意見，但可以從現場的教學經驗與實況中給予教案設計回饋意見。. ‧. ‧ 國. 學. 林玉琁老師（98.5.24）. 政治大. sit. n. er. io. 王慧玲老師（98.6.16）. y. Nat. 胡毓縈老師（98.5.24）. （2）訪談歷程手冊初稿完成後寄出手冊給受訪專家，待受訪專家看完手冊或認為已經可以提供意見後與研究者聯絡進行訪談。訪談以開放的方式進行，由受訪者直接針對本手冊給予意見，研究者在過程中有疑惑或認為需要理解何以受訪者有如此看法時即提出問題。每一位訪談進行時間皆約為 60-90 分鐘，訪談結束後研究者謄寫 18.

(27) 第二章研究設計與實施歷程. 訪談錄音稿，後進行資料的分析，訪談結果詳見下一章。（三）學者、專家評鑑本研究邀請四類學者與專家針對研究者所發展之手冊初稿進行評鑑。研究者根據學者專家填答的結果與意見進行資料分析，評鑑目的在協助研究者發現手冊設計之優缺，並檢視手冊內容是否完善，最後根據訪談與問卷意見進行手冊修改。專家評鑑訪談的部分前文已說明，在此分別就問卷設計、填答問卷之專家介紹及問卷施行方式予以說明。 1、評鑑工具（問卷）設計本手冊屬課程材料。課程材料是為了促進學習而存在的物質實體，就教學意義而言十分重要，課程材料由教師參與評鑑，能促進教師有一廣博的瞭解，評鑑. 政治大受教材使用的初步訓練，評鑑可以是量化也可以是質化，兩者兼具更有意義（劉立. 之後做成的抉擇，可能更符合學生學習之需要。而且教師在評鑑過程中，等於接. ‧ 國. 學. 玉玲，2005）。. 關於教材內容的評鑑，李世忠（1999，引自白佳麒，2004：84）指出，專家. y. Nat. （1）內容的正確性. ‧. 在進行評鑑時可朝以下幾項重點進行：. （3）內容的順序配合學習者的先備知識與經驗. n. a. l C （4）內容的術語、例子、指示說明等是否清楚. hen. hi. er. io. sit. （2）內容的組織架構. i n U. v. gc （5）內容所需的視、聽覺訊息是否充足或正確（如圖解、語言、表格、影像等）課程材料的評鑑標準還可區分為目標、內容、學生活動、作業、教學上應用、出版及物理特性等標準（McNeil, 1999，引自黃光雄、楊龍立，2004：242）。此外黃光雄、楊龍立（2004）提出課程材料的評鑑標準可包含選材與組織、物理屬性、文句可讀性及教學設計。黃政傑（1987）將評鑑項目分作發行（課程材料自發展到成品出現、推廣等程序）、外表（課程材料的物理特性）、內容（課程材料代表的意義，包含事實、概念、原則、理論、方法、程序、價值、角色等）、教學（課程材料是否便利於教學）、效果（課程材料的外在規準）、學生、教師、其他等八類。每一類評鑑規準再細分成約 1～10 項評鑑項目說明。 19.

(28) 第二章研究設計與實施歷程. 林佳儀（2008）發展轉化媒介再現刻板印象的媒體素養教育教學指引架構時，將評鑑內容分作教學指引與教學目標，教學指引主要評鑑適切性、重要性、難度、範圍與順序、背景知識是否正確、統整性、實用性、詳細度；教學目標的部分則著重在適切性、可行性、均衡性、白佳麒(2005)發展媒體素養融入國中階段社會科領域教學之媒體素養能力指標與教案時進行教材評估，該研究綜合多位學者與美國教育評鑑標準聯合委員會的評鑑標準，依研究需求選取並修改其中課程設計層面指標，將評鑑內涵分為教學目標、教學活動設計與學習單三個部分，另給予填寫開放性意見，項目包括：（1）教學目標教學目標是否包含情意、認知、技能三種不同層面均衡發展教學目標是否能與國小課程銜接. 政治大. 教學目標是否能與其他領域或重大議題統整. 立. （2）教學活動設計. ‧ 國. 學. 教學活動是否能反映對應的媒體素養核心概念. 教材內容的組織、銜接與編排是否符合學生身心需求. ‧. 教學資源的使用是否適切. y. sit. io. er. （3）學習單. Nat. 教學活動的安排是否恰當. n. 學習單建議是否可對應教學活動設計 a （4）其他意見. iv l C n hengchi U. 上述各項標準均需針對個別材料內容加以調整（黃光雄、楊龍立，2004），本研究參酌各家所提出的評鑑規準，以本手冊之內容架構設計評鑑規準，而在部分題項上考量不同專家的專業背景而有所調整，以手冊評鑑內容而言，分作第一部份概念介紹的評鑑，根據手冊所述之內容分別評鑑、第二部分教學活動範例評鑑，以及閱讀完本手冊的總評。幼兒教育類學者、專家及教育先進（問卷詳見附錄一）：主要強調評鑑內容的可讀性與實用性，分別根據第一部份六個主題進行評鑑，每一主題評鑑完有一總評，六個主題的評鑑共同題項如下：（1）概念說明清楚明瞭（2）名詞解釋清楚易懂（3）解說部分文字流暢、表達清楚 20.

(29) 第二章研究設計與實施歷程. 媒體素養教育在幼兒階段的重要性這一個主題增列一題題項：（4）內容說明可支持該議題之重要性最後第一部份背景知識介紹總評題項包括：（1）整體內容架構順序深淺合宜（2）整體內容對您受用（3）字體大小合宜，容易閱讀（4）版面編排恰當，次序清楚（5）看完第一部份，您對（幼兒）媒體素養教育已有概念及方向（6）看完第一部份，您理解媒體素養在幼教階段的重要性（7）看完第一部份，您認同媒體素養在幼兒階段的可行性媒體素養教育類學者、專家及教育先進（問卷詳見附錄二）：著重在專家的. 政治大. 專業認知，協助判斷內容的正確性與完整度，因此題項與幼教類專家不同，評鑑. 立. 方式同上，先進行每一主題評鑑，最後再進行總評，六個評鑑主題共同題項如下：. ‧ 國. 學. （1）概念說明清楚、正確（2）名詞解釋清楚、正確. ‧. （3）解說部分文字流暢、表達清楚. Nat. n. Ch. （2）版面編排恰當，次序清楚. engchi. sit er. io. 最後第一部份背景知識介紹總評題項包括：. al （1）字體大小合宜，容易閱讀. y. （4）內容完整度已符合媒體教育幼師之入門概念. i n U. v. （3）整體內容架構深淺合宜（4）整體內容之目標與概念清晰陳述（5）整體內容適合幼教老師（6）書寫風格有助幼師理解（7）以不具媒體相關領域背景的幼師而言，內容完整度已足夠第二部分教學活動範例的評鑑，手冊（初稿）中教案共計十八個，專家們以同樣的評鑑標準分別進行十八個教案評鑑，依據每一個教案的結構，研究者分別從三個部分設計問卷（詳見附錄二、三）：（1）教學目標教學目標包含情意、認知、技能不同層面均衡發展 21.

(30) 第二章研究設計與實施歷程. 教學活動能反映對應的媒體素養核心概念教學目標能與幼兒階段課程銜接教學目標能與其他幼兒學習領域或重大議題統整對本議題的概念與目的而言，該教學目標恰當該教學目標對大班幼兒而言難易度適中（2）教學活動設計教學活動能反映對應的教學目標與評量教學內容的組織、銜接與編排符合大班幼兒身心需求教學資源的選用適切教學活動的安排恰當教學活動能引起幼兒學習興趣. 政治大. 教學活動對大班幼兒而言可行. 立. （3）學習單與其他. ‧ 國. 學. 學習單建議可對應教學活動設計教學策略、補充說明有助教師有效使用該活動. ‧. （4）綜合意見：綜合意見屬開放的設計，專家對於內容有增列之意見可在此說. sit. y. Nat. 明，屬工具設計不當或是專家們無暇一一填答時的權宜作法。. a. er. io. 待第一部份概念與第二部分教案評鑑完，再進行閱讀完本手冊的總評，不同. n. v 類專家根據其專業在題項上有所調整，媒體素養類專家主要評鑑本手冊之正確、 l ni Ch. U. engchi 詳細、一致、可讀、組織順序、適切性；幼兒教育類專家則包括可讀、內容的適切、實用與時宜，如表 2-3-4 所陳：. 22.

(31) 第二章研究設計與實施歷程. 表 2-3-4：不同專家手冊總評題項說明表. 媒體素養類學者、專家及教育先進. 幼兒教育類學者、專家及教育先進. 1.手冊整體用字遣詞易讀易懂 2.手冊整體架構詳細清楚 1.手冊整體用字遣詞易讀易懂 3.手冊整體編排設計適合閱讀 2.手冊整體架構詳細清楚 4. 手冊整體內容難度適合大班幼兒的程度 3.手冊整體編排設計適合閱讀及經驗 4.手冊整體內容兼具深度與廣度 5.手冊整體內容可應用至課堂教學活動 5.手冊整體內容資訊正確詳實 6.整體教學活動多樣化，能引起大班幼兒學習 6.手冊整體內容連貫且一致興趣 7.手冊整體內容符應當代教育與教 7.手冊整體內容符合當代的幼兒教育與教學議學議題題 8.手冊整體內容能顧及應用的可能 8.手冊整體內容對您受用 9.手冊整體資訊能讓幼教老師充分 9.看完手冊，您對幼兒媒體素養教學已有概念理解媒體素養概念與教學方式及方向 10.您會推薦本手冊給有意接觸幼 10.本手冊能幫助教師準備媒體素養教學活動兒媒體素養教學活動的幼兒教師 11.您會推薦本手冊給有意接觸幼兒媒體素養教學活動的幼兒教師 12.內容實用性的排序. 政治大. 立. ‧. ‧ 國. 學. er. io. sit. y. Nat. n. a. l C 2、使用問卷進行評鑑的專家介紹. he. i. i n U. v. ngch 以下為使用問卷填答來進行評鑑的專家名單與介紹，如表 2-3-5 所示：. 表 2-3-5：手冊初稿評鑑之專家名單與介紹（問卷部分）. 專家類別. 幼兒教育、兒童發展領域相關之學者. 姓名. 背景介紹. 簡淑真. 現職國立台灣師範大學人類發展與家庭學系幼兒發展與教育組專任副教授。學術專長暨開授課程為幼兒發展與學習、幼稚園課程與教學。. 傅清雪. 現任中華醫事科技大學幼兒保育系助理教授，學術專長為幼稚園課程與教學、幼稚教材教法以及教育心理學。知道媒體素養教育之內涵也曾推廣過幼兒媒體素養的概念，曾發表《淺談幼兒教師的媒體素養》一文，帶領大專生製作「卡通影片的教學活動設計」專題，擔任產學合作案之計畫主持人，主題亦是「卡通影片的教學活動設計」，目前為南部地區多所幼稚園與托兒所顧問。早期曾任電影電視科講師、廣 23.