幼兒媒體素養教學手冊初稿

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容都不盡相同。因此，本手冊初稿以電視作為撰寫教案與主要的舉例說明。

而透過訪談幼教老師對於幼兒使用媒體的看法與平時的作法，還有對媒體素 養的認知狀況，可以瞭解媒體素養正以何種形式在幼稚園裡進行以及媒體素養向 下延伸所需思量的問題。結果發現教師即使進行的教學內容有部分會談論到與媒 體內容有關的議題，也鮮少涉及媒體素養的核心概念與面向，再則是如果要針對 媒體訊息內容討論必是與原先課程主題極為相關，或是此訊息對幼兒產生不當的 影響需要進行全班性的解說與勸導。而雖然教師多贊成可以在幼稚園進行媒體素 養教學，但是包括教師本身的認知與態度、幼兒的能力與發展，還有家庭的配合 都是需詳加考量的部分。

最後有關本研究所發展之「學前幼兒媒體素養教學手冊」（初稿），根據教師 的意見而來，本手冊為工具書，一方面增進教師個人的媒體素養知識，一方面提 供可參考的教學範例，希望教師可以掌握媒體素養教學內涵與方法。此外，本手 冊主要讀者為幼稚園教師，因此在撰寫前參考幼師意見，規劃內容與斟酌編寫的 原則，包括要易於理解與具實用性，才會提高教師的閱讀與使用意願。

第二節 幼兒媒體素養教學手冊初稿

根據圖 2-2-1 所示，本手冊發展分做以下幾個階段，根據各階段所得結果撰 寫手冊，本節從文獻分析、訪談幼師、分析與設計、開發與撰寫闡述手冊初稿內 容（詳見附錄二）。評鑑所得修正意見於第三節說明。

圖 2-2-1：手冊研發歷程圖 一、文獻資料彙整

手冊初稿撰寫依據根據文獻而來，綜合文獻所探討之媒體素養教育之定義及 重要性、核心概念與教學策略撰寫幼師需瞭解之先備知識，將內容分做定義、概 念與問題、重要性、教學內容與教法及教師角色六個部分。

歸納與彙整美國、英國、澳洲、加拿大與台灣幼兒階段（K-1）的媒體素養 教學目標，手冊初稿根據這些目標自行設計教學活動範例共計十八個，涵蓋媒體 文獻資料彙整

訪談現場幼師

分析與設計 開發與撰寫 評鑑

訪談

問卷

修正

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綜上所述，本研究分析文獻與訪談結果，並結合自己的設計考量撰寫手冊內 容。

四、開發與撰寫

黃馨慧（2004）的研究中曾根據教材介紹、教材特色、內容簡介與教材內容 評析國內出版的媒體素養教學手冊專書，分別有《我把遙控器變聰明了～國小媒 體識讀教學手冊》、《別小看我～媒體教育互動教學手冊》、《媒體教育親子學 習本》、《別小看我～九年一貫互動教學手冊》、《大家說廣告～媒體素養教育 系列》。本手冊開發歷程中曾介紹《我把遙控器變聰明了～國小媒體識讀教學手 冊》（賴國洲，2001）與《別小看我～九年一貫互動教學手冊》（政大媒體素養 研究室，2002）兩本給幼教老師翻閱，兩本的編寫方式各有人喜好。研究者呈現 這兩本手冊之用意為《我把遙控器變聰明了～國小媒體識讀教學手冊》教材特色 為教案提供清楚、詳細的教學步驟，欲討論的問題已詳列，有各式活潑的課程設 計，能給予初次接觸的教師依循的方向，在每一主題前有一篇相關的專文，做為 教學前導的概念；而《別小看我～九年一貫互動教學手冊》為全國第一套集結國 中、小教師、媒體專業與傳播教育學者所編著，統整適合的領域和議題，規劃出 實用的教學，強調貼近學生個體與社區的文化經驗，重視師生間的平等對話與教 學過程的設計，各主題單元均提供與教學內容相關的輔助資料（黃馨慧，2004）。

手冊初稿在撰寫時參考此兩本書的編寫架構，並採納幼教老師的意見進行撰 寫，包括：

（一）提供與教學內容相關的背景資料，使教師對主題內涵有所掌握

（二）教學活動設計上描述明確的教學與評量目標、教學進行時的步驟與流程、

教學準備用具與視聽教材

（三）配合教學活動之需要，設計學習單以促進親子共同學習

（四）教學活動多元，包含故事引導、團體討論、分組活動、實作

以下說明手冊初稿內容，整體而言本手冊包含媒體素養相關概念之背景知 識，另一部份為媒體素養五大學習面向之教學活動範例。在手冊的一開始說明編 輯理念以及如何使用本手冊。

（一）編輯理念：幼兒的媒體環境正在型塑與改變幼兒的童年，媒體素養是現代 公民不可或缺的能力，而身心尚未發展完全的幼兒更是不容忽視的閱聽群，及早 進行媒體素養教育可以涵養幼兒思辨媒體訊息的能力。

（二）手冊簡介：內容可包含二個部分，第一部份「媒體素養教育養成秘笈」旨 在向幼教老師介紹相關概念，包括：「媒體素養教育是什麼？」、「媒體素養核心 概念與關鍵問題」、「媒體素養教育在幼兒階段的重要性」、「幼兒媒體素養教什 麼？」、「幼兒媒體素養怎麼教？」以及「媒體素養幼師角色」；第二部分為了能 讓幼教老師從參考教學活動中領略媒體素養教育之內涵與重點，研究者參考美

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教什麼？    大學習面向為主。每一面向所代表的意涵以生活經驗舉例說 明，包括瞭解媒體訊息內容、思辨媒體再現、反思閱聽人的 意義、分析媒體組織、影響與近用媒體。

幼兒媒體素養 怎麼教？   

媒體素養教學活動策略多元，而幼稚園課程彈性，活動方式 活潑豐富，研究者以幼稚園常用的教學策略來說明如何進行 媒體素養教育。包括觀看與聆聽一個文本，並做深入的思考；

討論以促進幼兒思考，而非獲得標準答案；透過扮演與實作 學習認識訊息產製的過程以及實驗媒體所傳達的訊息，例如 廣告的效果。

媒體素養幼師 角色 

教師因應情境需求與每個幼兒的差異，隨時調整與轉換自己 的角色。而媒體素養教育中，教師所扮演的角色主要在建立 一個鼓勵多元觀點的環境，幫助幼兒思考媒體訊息、啟發思 辨能力，並且時時提醒自己思考有關媒體與幼兒之間各式的 問題。

手冊初稿所撰寫的教案，設計對象為大班幼兒，研究者沒有寫出明確的授課 所需使用的時間，原因有二：

1、教學活動可根據幼兒學習狀況或興趣而延伸或深入，由教師自行判斷，此外 在撰寫手冊前受訪的教師曾表示如果幼兒平常並不習慣思考媒體訊息，或是班級 活動中鮮少開放性的團討互動，在正式的教學引導時會需要比較長的時間。

2、教案的使用可以視為一整個獨立的教學活動，完全根據研究者的設計進行，

也可以從中挑選教師認為適用的某一活動或某一個問題討論來進行。

教學活動範例的部分，研究者根據媒體素養學習面向、教案名稱、教學目標 與活動目標、設計介紹、學習活動與主要媒體整理如附件三，設計介紹在說明研 究者所安排之教學活動設計理念，學習活動則是在這一個教案中幼兒所參與的學 習活動包含哪些，以及主要媒體或議題在說明該教案利用哪些媒體或主要教學重 點來進行介紹與討論，幼兒主要認識了哪一種媒體、節目或概念。此外每一個教 學活動可能同時包含媒體素養不同的學習面向。

在教案排序的部分，研究者以五大學習面向來分類，所強調的學習面向為同 一項目的教案依序放在一起，並於手冊前放置教案一覽表，讓幼師可以依學習面 向與教學目標來挑選自己想進行的教學活動。修訂版內容詳見本章第四節。

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