第二章 研究設計與實施歷程
第三節 研究方法、工具與流程
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第三節 研究方法、工具與流程
本節內容可分做三個部分，分別介紹本研究所使用資料蒐集方法，在說明方 法時介紹本研究歷程中訪談的對象、填答問卷的專家及評鑑工具的編製，最後說 明本研究流程。
一、試探性研究
在論文題目聚焦之際，研究所修課期間所學所思不斷的讓我與過去和幼兒 互動的經驗做參照，然而卻理不出自己最衷心關切的研究主題，因此在指導教授 的建議之下，我帶著一團疑雲先進到幼稚園現場以及開始訪問一些自己認識的的 幼稚園老師，我想知道是否和我的經驗一樣，孩子在教室內會展現與他們使用媒 體相關的行為，像是談話、遊戲或是繪畫…等，而老師在面對這些情況時又是採 取哪些方式來回應幼兒，並且針對教師對媒體素養的認知及內涵理解程度進行訪 談。這個試探性的過程雖然沒有縝密的研究設計，但在聚焦與啟發論文主題時扮 演著相當重要的角色。試探研究結果詳見第一章，聚焦主題後，本研究最主要的 目的在發展「學前幼兒媒體素養教學手冊」，期望能讓幼教老師對媒體素養教育 有基礎的認識與理解，也讓有意進行媒體素養教學的幼教老師可據此作為教學活 動設計之參考。
二、研究方法
為達研究目的，本研究採用文獻分析、訪談、專家評鑑的資料蒐集方法，分 述如下：
（一）文獻探討與分析
整理歸納學前幼兒進行媒體素養教育的重要性與可行性、蒐集與瞭解媒體教 育發展重要國家所公告之媒體素養教育於幼兒階段融入的領域、內涵、教學目標 與相關研究資料。從相關研究的結果與建議中發展適用於我國幼兒的媒體素養教 育教學手冊。
文獻探討的資料範圍或來源包括：1、一般性參考資料：相關的書籍、研究 報告、定期刊物、學位論文等；2、網際網路資料：係指經由全球資訊網搜尋引 擎所取得的資料，電子資料庫的部分，國內主要透過國家圖書館與國立教育資料 館進行相關文獻檢索，國外期刊論文的部分，主要搜尋之資料庫為 EBSCOhost、
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ERIC、Education Full Text、ProQuest 等，其次則包括各國媒體素養研究機構或團 體所建立之網站。
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Carol 老師
（98.4.18）
內湖私立華泰 幼稚園
大學幼教系畢業，幼稚園教學年資 4 年。幼稚 園主要以雙語教學及主題教學為主。在教學觀 察中對於幼兒使用媒體的情況有豐富的互動經 驗，在訪談前未聽過媒體素養亦不清楚意涵。
（因私人因素未接受第二次訪談）
在挑選受訪對象時，研究者僅以「幼稚園教師」作為篩選條件，因為手冊使 用對象即為幼稚園教師。研究者以便利與滾雪球取樣方式得到表 2-3-1 五位受訪 者， 以上五位老師受訪進行時間皆約為 90—120 分鐘，訪談結束後研究者謄寫 訪談錄音稿，後進行資料的分析，此部分訪談結果詳見第四章。
（2）訪談題綱
在編寫手冊前，為能顧及教師需求與納入他們的意見與經驗，研究者事先擬 定訪談題綱，說明如下：
表 2-3-2：手冊前置階段訪談題綱
題目
1.請問您認為幼兒最常使用的媒體是什麼？怎麼用？
2.請問您與幼兒有過哪些媒體互動的經驗？
3.請問您曾觀察過幼兒帶進教室的媒體經驗為何？
4.請問您覺得媒體對幼兒有哪些影響（優缺點皆可）？
5.請問您對媒體素養教育的認識為何？
6.請問您對媒體素養融入幼稚園教學的看法為何？
7.請問您認為「幼兒媒體素養教學手冊」應該含括哪些面向？
8.請問您認為針對幼兒所設計的媒體素養內涵可以有哪些面向？
9.請問您認為幼兒媒體素養可以以怎樣的教學方式進行？
10.請針對本手冊架構、學習面向、學習目標提出您的看法與建議。
（3）訪談歷程
在訪談時，為避免如同試探性的結果一樣，多數教師不認識媒體素養意涵，
因此研究者事先準備一份有關媒體素養定義與內容說明1的書面資料，並帶了 2 本編寫架構、內容與風格不盡相同的媒體素養教育相關教學手冊2前往，以便在 訪談過程中作為輔助工具。
1 摘要自本論文第三章第二節，約 1-2 頁說明資料。
2 一本為公共電視發行，政大媒體素養研究室所編著之《媒體素養行動派—別小看我九年一貫互 動教學手冊》，另一本為與媒體識讀推廣中心所發行之《國小媒體識讀教學手冊》。
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2、專家評鑑訪談（開放式的訪談）
手冊初稿完成後，進行專家評鑑，評鑑方式有問卷與訪談兩種，由於本手冊 評鑑的最主要目的是作為修改手冊的依據，因此進行訪談可以針對手冊意見與修 改建議提出具體的說明，相較於問卷的填答，可以有更明確的方向。
（1）訪談專家介紹
在此階段進行訪談，原先設想的對象及篩選條件如同手冊編寫前以幼稚園教 師為主，最初的考量僅認為幼稚園教師是讀者，手冊目的正是要讓他們看得懂內 容，訪談他們即可。後來在指導教授的提醒之下，重新思考對象的挑選，原因在 於如果受訪對象特殊性不夠，可能遇到的困境會如同手冊編寫前一樣，教師受限 於所知知識而無法具體提供建議與說明，如此便失去了特意使用訪談與問卷來進 行評鑑的用意。於是我改用立意取樣(judgment sampling)的方式找到 5 位受訪者，
分別為實踐媒體素養教育的現場教師，以及幼稚園現場教師，特別說明的是幼稚 園教師的部分可再分為下列三類：
A、教學經驗豐富之幼師：受訪幼教老師 3 位，其中王老師在第一階段時已 受訪過，就研究者過去與王老師接觸的經驗，我認為他是一個教學經驗相當豐富 的教師，不論是活動設計或是教學引導都相當有個人見解與能力，可在本手冊評 鑑中針對活動設計範例給予意見。
B、瞭解媒體素養教育內涵的幼師：林老師則是依據他的學歷經驗，因為他 在就讀大學與碩士班期間，都曾接觸過媒體素養教育意涵，大學時在一門社會學 的課程中曾聽過相關概念，碩士班則是修習過媒體素養教育課程，是受訪幼教老 師中唯一同時具有幼兒教育與傳播教育領域知識的教師
C、對媒體素養教育感興趣的幼師：最後，胡老師則是在接受了第一次訪談 後，對此議題與教學內容相當感興趣，曾主動與我聯絡表示很希望這樣的課程可 以在任教班級中實施，是受訪幼教老師中對此最感興趣的教師。全體受訪專家名 單與背景介紹如下：
表 2-3-3：手冊初稿評鑑之專家名單與介紹（訪談部分）
專家姓名
（訪談時間） 專家類別 背景介紹 潘葉棻 老師
（98.5.21）
媒體素養現 場教師
具備幼兒及語文教育專長，曾任政大實小附幼教 師，幼兒教育工作經驗長達 10 年。
現為台北縣永定國小六年級導師，教授過 1～6 年級各學習領域。曾參與媒體素養相關研習活動、
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訪談錄音稿，後進行資料的分析，訪談結果詳見下一章。
（三）學者、專家評鑑
本研究邀請四類學者與專家針對研究者所發展之手冊初稿進行評鑑。研究者 根據學者專家填答的結果與意見進行資料分析，評鑑目的在協助研究者發現手冊 設計之優缺，並檢視手冊內容是否完善，最後根據訪談與問卷意見進行手冊修 改。專家評鑑訪談的部分前文已說明，在此分別就問卷設計、填答問卷之專家介 紹及問卷施行方式予以說明。
1、評鑑工具（問卷）設計
本手冊屬課程材料。課程材料是為了促進學習而存在的物質實體，就教學意 義而言十分重要，課程材料由教師參與評鑑，能促進教師有一廣博的瞭解，評鑑 之後做成的抉擇，可能更符合學生學習之需要。而且教師在評鑑過程中，等於接 受教材使用的初步訓練，評鑑可以是量化也可以是質化，兩者兼具更有意義（劉 玉玲，2005）。
關於教材內容的評鑑，李世忠（1999，引自白佳麒，2004：84）指出，專家 在進行評鑑時可朝以下幾項重點進行：
（1）內容的正確性
（2）內容的組織架構
（3）內容的順序配合學習者的先備知識與經驗
（4）內容的術語、例子、指示說明等是否清楚
（5）內容所需的視、聽覺訊息是否充足或正確（如圖解、語言、表格、影像等）
課程材料的評鑑標準還可區分為目標、內容、學生活動、作業、教學上應用、
出版及物理特性等標準（McNeil, 1999，引自黃光雄、楊龍立，2004：242）。此 外黃光雄、楊龍立（2004）提出課程材料的評鑑標準可包含選材與組織、物理屬 性、文句可讀性及教學設計。
黃政傑（1987）將評鑑項目分作發行（課程材料自發展到成品出現、推廣等 程序）、外表（課程材料的物理特性）、內容（課程材料代表的意義，包含事實、
概念、原則、理論、方法、程序、價值、角色等）、教學（課程材料是否便利於 教學）、效果（課程材料的外在規準）、學生、教師、其他等八類。每一類評鑑規 準再細分成約 1～10 項評鑑項目說明。
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林佳儀（2008）發展轉化媒介再現刻板印象的媒體素養教育教學指引架構 時，將評鑑內容分作教學指引與教學目標，教學指引主要評鑑適切性、重要性、
難度、範圍與順序、背景知識是否正確、統整性、實用性、詳細度；教學目標的 部分則著重在適切性、可行性、均衡性、
白佳麒(2005)發展媒體素養融入國中階段社會科領域教學之媒體素養能力 指標與教案時進行教材評估，該研究綜合多位學者與美國教育評鑑標準聯合委員 會的評鑑標準，依研究需求選取並修改其中課程設計層面指標，將評鑑內涵分為 教學目標、教學活動設計與學習單三個部分，另給予填寫開放性意見，項目包括：
白佳麒(2005)發展媒體素養融入國中階段社會科領域教學之媒體素養能力 指標與教案時進行教材評估，該研究綜合多位學者與美國教育評鑑標準聯合委員 會的評鑑標準，依研究需求選取並修改其中課程設計層面指標，將評鑑內涵分為 教學目標、教學活動設計與學習單三個部分，另給予填寫開放性意見，項目包括：