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第二節 建議

根據本研究所探討的內容、研究結論與限制，提出以下建議，以供教育行政 機關、媒體素養推動機構、師資培育機構、幼稚園與教師、家長及未來相關研究 之參考：

一、對教育行政機關、媒體素養推動機構的建議

（一） 加強對幼稚園及教師的宣導，增進幼師對媒體素養教育的瞭解與教學意 願。

本研究發現幼教老師對媒體素養的理解普遍不足，很多教師甚至是沒聽過這 一名詞，如要進行教學首當其衝的問題即是教師本身具備的知能，假使幼師能掌 握內涵，在融入課程中與設計相關的教學活動都是相當容易的事。並且需透過宣 導才能讓他們重視媒體素養教育的重要性，進而落實於幼兒的生活與學習中。

（二）舉辦教師研習或工作坊以利教師在職進修，並提供相關的鼓勵機制 幼教老師具備設計活動的能力，加上幼稚園課程無固定教材多採統整教學，

因此可透過相關單位舉辦研習活動，進行系統性的培訓課程，協助幼師對於媒體 素養教育擁有更深入的瞭解與體認，並且在研習中結合教案的設計幫助幼師釐清 活動的重點。發展完善的教案後可以進行出版工作以利媒體素養教育的推廣。

二、對師資培育機構的建議

（一）開設媒體素養、兒童與媒體相關課程；既有課程應結合媒體議題

在師培過程中，教師應接受相關課程的知識，一方面充實自身的媒體素養能 力；一方面能喚起對媒體所扮演的角色、功能、影響與媒體素養教育重要性的重 視。或者是在現有的課程中結合與媒體素材或議題相關的內容，例如以「幼兒行 為觀察與評量」這門課來說，可以結合觀察幼兒的媒體經驗與教師如何因應；「幼 稚園教材教法」中可以讓幼師學習設計針對媒體訊息內容來進行教學的主題活 動。

（二）養成教師的思辨能力

媒體素養教學有賴教師成熟的教學引導能力，但媒體素養教學重視的是養成 幼兒思辨媒體訊息的能力，此外教師要時時反省幼兒帶進的媒體經驗與知識如何 與課堂經驗及知識結合，並且察覺自己的引導角色。所以在師培的過程中應該除 了教學能力以外尚須重視養成教師思辨與多方思考的能力，因為教師的理念與關 切也會反映在他認為幼兒需學習的是什麼內容之上，而幼兒學習的內容應符合幼 兒生活經驗、順應時代潮流變遷，從小涵養成為未來公民。

三、對幼稚園與教師的建議

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（一）看待幼兒的媒體經驗與因應態度之轉變

媒體是幼兒生活，甚至佔休閒生活比重很重的一部份已是不爭的事實，因此 園所與教師在心態上應調整以順應時代趨勢，接受「與其禁止不如教育」的觀念。

此外，對於新的、未曾涉獵的教學內容不要畫地自限，避免一開始就只看到實行 的難處，而不願意嘗試。所有的學習內容都可以在每個成長階段被教育，幼兒的 教育以生活教育為基礎，那媒體已是生活的一部份，更可以被做為幼兒學習的內 容。

（二）循序漸進的嘗試媒體素養融入教學

媒體素養的能力養成並非一蹴可及，而在教師普遍對概念理解不深的狀況 下，園所與幼師可透過不斷的討論與實作來共構可行的教學內容，在幼稚園裡進 行教學活動，時間的安排可以由少到多，像是一週一次或是每天十分鐘等，園所 更可以協請具備媒體素養教學專長之專家到校輔導。

（三）教師對於幼兒媒體經驗的敏感度

幼教老師是幼兒的重要他人之一，唯有幼教老師開始重視幼兒所帶進教室內 的媒體經驗與知識，提高對媒體議題的敏感度、重新反思個人習以為常的現象，

媒體素養教育向下延伸的可能性才得以實現。

（四）加入媒體素養融入教學之教材研發

媒體素養最合宜的進行方式是融入現有的課程或教學主題中，因此，需要現 職教師的協助，加入教材發展的行列，除了可提供統整性的教學設計與教學現場 的實際經驗，還可使教材更符合教師的使用需求，以確保將來的使用價值。

四、對家庭的建議

（一）重視親子共視、共讀

不管是任何媒體，幼兒獨自使用都不及家長從旁適時的引導要來的好。成人 的適時解說可以增進幼兒對訊息的理解狀況，家長不應完全放任幼兒自行看電 視，親子共視時要發揮實質的功能，與幼兒解說與討論，掌握機會教育的時刻。

而且家長在與幼兒對話跟討論時，要提醒自己啟發幼兒的獨立思考能力。

（二）支持與配合幼稚園進行媒體素養教育

由於幼兒的媒體使用行為與經驗多發生於家庭中，因此家長的態度與家庭教 育的配合，是本研究教師所考量的因素。在態度上家長應支持教師進行相關的教 學活動，而在作法上則是與學校配合，讓幼兒所學到的思辨能力與觀看技巧也能 在家庭教育中延續。因為媒體素養教育已經不只是學校該教的內容，更是家庭必 須正視的價值引導活動。

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五、對未來研究的建議

（一）在研究內容的部分

本研究礙於時間與能力的限制僅發展出教學手冊而未能對教學活動範例進 行實驗教學，建議未來研究上可開發更多教學活動，並且進行實地的教學以瞭解 教學成效與幼兒的反應，真正將理論於實務做適切的融合。

本研究手冊內容為研究者獨力完成，未能考量學習者的狀況與使用者的訴 求，建議未來能結合教師共構手冊內容，進行跨領域的對話，並且針對單一的學 習面向或是媒體議題創造出更深入也更符合實際教學運用之教材。

在本研究中有部分內容為訪談幼師以瞭解幼兒的媒體使用狀況以及師生間 在教室內因為媒體訊息而產生的互動情況，幼兒與媒體的使用樣貌多元，應加強 質、量化的研究，瞭解我國幼兒究竟都在使用哪些媒體、什麼內容、如何解讀，

而教師的看法與回應是否因個人的媒體生命經驗而與幼兒產生不同的對話及互 動方式。

最後建議可以針對幼兒的坊間教材或是課程標準進行整體性的分析，使媒體 素養融入教學與現行課程或教材密切配合。

（二）在研究方法的部分

本研究主要以問卷及訪談來瞭解專家的評鑑結果，問卷調查的部分，礙於填 答者可能受諸多因素干擾，而影響研究結果的準確性，而訪談的部分多數為未具 備媒體素養專長的幼師，礙於研究時間的限制，無法進一步追蹤問卷填答結果所 反應的真實想法，建議未來可以運用焦點團體法的方式，納入不同專家進行訪 談，對於教材的研發相關意見，能有更深入的瞭解與探究。

手冊未進行試用效果的評估，建議未來研究者應該進行使用前後的測量，或 讓幼師參照手冊內容進行試教，有助於更明確瞭解開發目的是否達成。

（三）在研究工具的部分

建議研究者設計好的評鑑工具，先進行信效度檢驗，此外工具項目不宜繁瑣 否則會降低填答意願也會影響研究結果，具備信效度的問卷題項搭配訪談進行，

才能夠一一呈現欲檢核的評鑑項目。

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