第二章 研究設計與實施歷程
第二節 手冊（初稿）研發歷程
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第二節 手冊（初稿）研發歷程
本手冊主要使用對象為幼稚園教師，教學對象為幼稚園大班幼兒，在研發過 程中，歷經文獻資料彙整、訪談現場幼師、分析與設計、研發與撰寫到最後的評 鑑與修正階段，如圖 2-2-1 所示：
圖 2-2-1：手冊研發流程圖
為達本研究目的，本研究手冊有幾個重要發展階段，茲說明如下：
一、文獻資料彙整
本研究文獻可分做四個部分：
（一）幼兒與媒體：
瞭解國內外幼兒使用媒體的情形、媒體對兒童所產生的影響以及國內的相關 研究。文獻發現現代幼兒使用媒體的種類多元，尤以電視的使用量為最，收看的 內容除了卡通以外，也包括廣告與戲劇類節目；而電視對幼兒所造成的影響有多 種面向，像是暴力、模仿、刻板印象…等。本教學手冊的設計內容，教學活動範 例的部分所用媒材以電視為主要，包括卡通與廣告，另外圖書與圖片亦為本手冊 應用的素材，涵蓋的議題包括暴力、刻板印象、收視管理。
（二）媒體素養教育：
探討媒體素養教育之定義、內涵、重要性、目標與教學策略。由於本手冊主 要讀者對象為幼稚園教師，研發手冊目的是要讓幼兒教師能夠藉由本手冊認識媒 體素養，並從所提供之教學活動範例領略幼兒媒體素養教學內涵與重點。李嘉梅
（2004）與劉愛真（2007）的研究中都曾提到媒體素養的意涵在幼教領域尚屬陌 生，這一點與我從發展論文題目到手冊編製前的訪談結果相符，研究者所接觸的 幼教老師可分為兩類，一種是完全沒聽過媒體素養，另一種則是聽過媒體素養卻 不瞭解內涵。此部分文獻為教學手冊中「第一部份-媒體素養教育養成秘笈」撰 寫立論依據，旨在向幼教老師介紹相關概念，讓他們在正式進行媒體素養教學時 文獻資料彙整
訪談現場幼師
分析與設計 研發與撰寫 評鑑
訪談
問卷
修正
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能掌握先備知識與概念，此外，幼教老師多數不具備媒體相關領域背景，因此需 透過研究者進行知識轉化，讓幼教老師不會感到用字艱澀或是充滿過多學術專有 名詞及用語。
（三）幼兒發展與媒體素養教育：
瞭解影響幼兒理解電視的原因與解讀方式、討論幼兒媒體行為特質及發展之 關係，說明媒體素養教育早期的成效。本手冊教學對象為幼稚園大班幼兒，所以 瞭解教學對象的發展及特質有助研究者發展教學活動範例，手冊中的活動型態以 討論及實作為主，因為幼兒處在發展的關鍵期，可以透過鼓勵發言的方式，培養 其語言表達與溝通的能力，更重要的是促進其思考能力。大班幼兒處於運思預備 期，抽象與邏輯性的思考較無法掌握，因此在教學活動的安排上，研究者設計了 若干實作的內容，在討論的部分也以展示實際圖片或影片為主。
（四）各國幼兒媒體素養教育之內涵：
彙整美國、英國、加拿大、澳洲與台灣在幼教階段所施行的媒體素養學習內 涵，資料來源包括各國課程綱要、相關書籍、刊物以及各國媒體素養研究機構或 團體所建立之網站。媒體素養有五個學習面向，國內的研究多以發展或融入某一 議題（黃馨慧，2003；黃伊瑩，2005；白家麒，2005；鄭智仁，2006）的媒體素 養教學為主，亦有針對某一面向，如媒介再現（林佳儀，2008）與媒體近用（張 淑華，2006）。本研究手冊主要在介紹基本概念與教學活動範例，因此由研究者 根據彙整國內外資料後，篩選出媒體素養五大學習面向裡適合本國幼兒使用的學 習目標（見附錄二幼兒媒體素養教學手冊初稿，頁 2-4），綜合參考後撰寫教學活 動範例。
二、訪談現場幼師
除了文獻資料為教學手冊內容撰寫之重要依據之外，在撰寫手冊之初期構想 階段，我以便利取樣（convenience sampling）及滾雪球取樣（snowballing Sampling）
的方式，訪談了五位任職於幼稚園的教師。因為幼教老師是幼兒的重要他人，他 們透過互動與觀察而瞭解幼兒的生活與經驗，所以在此階段的訪談不僅作為我構 思手冊的啟發與建議，最主要是希望能瞭解幼兒的媒體使用經驗、現況以作為教 學活動之實例說明，並透過與現場幼教老師的討論，可以瞭解老師如何引導幼兒 思考與媒體有關的訊息，結果發現幼教老師會與幼兒進行討論與講解，但並非從 媒體素養的面向去切入教學重點。訪談後確立本手冊撰寫內容之面向，發展出符
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合幼兒學習需求以及兼顧教師「實用性」與「可讀性」的幼兒媒體素養教學手冊。
三、分析與設計
依據文獻探討及訪談之結果進行分析與設計。本研究手冊主要目的在使未具 傳播教育相關背景的幼教老師瞭解媒體素養基本概念，並且能參考教學活動範例 領略各學習面向之教學重點。分析文獻以媒體素養教育意涵、各國幼兒媒體素養 教學內容分析、幼兒發展與媒體特質為主要考量；訪談分析以瞭解幼兒使用媒體 之現況、幼師感知幼兒媒體暴露情形、幼師對媒體素養的認知態度為主。依據分 析所得結果進行設計。
四、研發與撰寫
本手冊撰寫依據為文獻探討與訪談幼師的綜合結果。為使用字遣詞淺顯易 懂，又不失媒體素養意涵之原貌，手冊第一部份之相關概念在編寫過程中不斷向 幼師請益與確認，包括名詞與概念說明是否清楚、解說內容深淺合宜；第二部分 教學活動範例設計依據則由訪談現場幼師的實際教學情況、幼兒使用媒體現況及 篩選各國幼兒媒體素養學習內涵而來。
第一部份「媒體素養教育養成秘笈」旨在向幼教老師介紹相關概念，內容包 括：
（一） 媒體素養教育是什麼？
（二） 媒體素養核心概念與關鍵問題
（三） 媒體素養教育在幼兒階段的重要性
（四） 幼兒媒體素養教什麼？（概念篇）
（五） 幼兒媒體素養怎麼教？（概念篇）
（六） 媒體素養幼師角色
何以編寫此等內容，將於下一章詳述。
第二部分教學活動範例，內容涵蓋媒體素養五大學習內涵，共計十八個教學 活動範例，使用的媒材以「電視」為主。每一教學活動的編寫有以下共同架構：
（一） 活動目標：說明活動所對應的學習目標
（二） 媒體素養雷達圖：活動可能同時包含不同概念，以雷達圖方式讓幼教 老師在進行教學活動時可以知道自己正在帶領幼兒認識哪些概念。
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（三） 觀察與評量：說明透過活動期望幼兒能達成或展現哪些能力
（四） 教學準備：說明教師需事先準備的素材或用品
（五） 教學活動建議：說明活動進行方式及提問要領
（六） 學習單：根據不同的活動需求設計學習單 五、評鑑
Benperts(1981，引自黃政傑，1987)曾將教科書、教師手冊、視聽器材等定義 為「課程材料」，意指在課程發展過程中的種種成品，亦被視作廣義的課程（黃 政傑，1991）。
（一）參與評鑑對象
本研究採用「專家評鑑法」，又稱作「專家判斷法」。因為專家具有權威性、
中立性和說服力，在評鑑時扮演著「提供」、「選擇」、「批評」「引導」與「支持」
五種角色（黃政傑，1987）。本手冊主要知識面向為媒體素養，內涵涉及傳播領 域知識，然而使用者與讀者主要是幼教老師，所以在評鑑時必須尋找不同領域的 專家，運用他們的知識、經驗和專長，來提供意見和判斷，因此本研究邀請相關 專家有以下分類（詳細專家介紹說明見下一節）：
1、與媒體素養教育相關之學者
2、實踐媒體素養教育課程之現場教師 3、與幼兒教育、兒童發展領域相關之學者 4、幼稚園現場教師
（二）評鑑方式
本手冊係屬課程材料，針對課程材料評鑑採用「問卷」與「訪談」方式進行：
1、 問卷：題項設計參考課程材料評鑑規準而來，本手冊初稿完成之際，即寄發 問卷與手冊給願意擔任評鑑工作之專家填寫。
2、 訪談：以開放式的訪談方式進行，讓受訪專家直接談論對本手冊整體內容的 看法與建議。
六、修正
本研究彙整專家評鑑的結果與建議，作為教學手冊改良之基礎，並重新修正 原內容之設計，以期提升本研究手冊的學術性與實用性。修訂稿內容詳見第四章 第四節。
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