手冊初稿評鑑結果

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

132

第三節 手冊初稿評鑑結果

手冊初稿完成，利用專家評鑑的方式來判斷手冊的優缺，協助研究者發現當 中的缺失、矛盾與不一致，以做為參考修改之依據。黃光雄、楊龍立（2004）將 評鑑的目的歸結為改進調整與總結價值，經由評鑑可協助設計者更改原先的設計 內容。

本研究發展的手冊在過程中雖以訪談與文獻分析蒐集相關的撰寫資料，但內 容係由研究者獨力完成，因此委請外部人員擔任評鑑工作（outsider evaluation），

由外部人員評鑑可從旁觀者的角度發現內部人員看不見的缺失，結果較具公信力

（黃政傑，1997）。本研究以訪談與問卷兩種方式調查專家的意見，來彌補時間 不足而無法於教學現場進行試用教學手冊之缺憾。本節分別就訪談與問卷的分析 結果進行討論。

一、專家評鑑—問卷意見之結果

本研究共計回收 10 份專家所填寫之意見，有 2 位專家未依照研究者所設計 之問卷題項勾選，原因在於專家認為評鑑的問卷項目過於細節與分化，再加上要 分別針對 18 個教學活動範例逐題勾選過於繁瑣，因此僅針對手冊內容給予整體 意見。

各評鑑人依據評鑑問卷所給予之細部修正意見，依手冊各主題內容整理如附 件四，包括第一部份媒體素養教育之背景知識與第二部分教學活動範例：

（一）第一部份媒體素養教育養成秘笈

綜合專家所填答的結果，媒體素養教育類的學者對於媒體素養是什麼？核心 概念與關鍵問題以及幼兒媒體素養教什麼與怎麼教有較多的指正意見，包括在定 義上需更具體，解說部分尚須表達清楚才合乎幼師所需具備的入門概念。而幼教 類專家學者及教育先進所給予修正意見中多從使用者的角度來說明，包括對於文 意的質疑與不解、書寫表達之流暢與清晰、內容組織與編排，也有就自身教學經 驗來評估媒體素養教育如要在幼兒階段施行，教學方式以及幼兒的能力與背景都 需慎加考慮。此外，媒體素養所代表的定義與意涵有必要作跨領域的溝通。

（二）第二部分教學活動範例

第二部份教學活動範例的評鑑結果發現，每個教案的活動設計都有需要調整 的部分，最主要的問題是活動目標與評量不一致的狀況多，而且目標均衡性不 夠，既然是強調做中學，但是目標的敘寫裡卻常出現缺乏技能的目標；另一個部 分是教學活動建議內容多，內容一多活動顯得複雜，就專家判斷來看就會覺得對 幼兒來說不可行。在組織順序的部分，需要先學習的活動應該放在手冊前面，相 同概念的活動也應該放在一起看起來會比較有統整性。此外，有部分專家是將建

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

133

議逐頁寫在手冊中回覆意見，可以發現關於手冊中所使用的圖片或是用字的細節 都尚須考量多元性，例如家庭學習單中需顧及家庭狀況較為特殊的幼兒，使用的 圖片不能流於另一種形式的刻板化。

（三）手冊初稿閱畢後的整體回饋評鑑意見

針對手冊閱畢後所進行的評鑑項目主要有選材與組織、物理屬性、文句可讀 性及對個人的實用性四個面向。總的來說，手冊內容及活動的連貫與一致性、時 宜性以及整體版面設計上皆有專家持不同意的意見，教學活動範例最大的問題則 是對幼兒來說難易度並不適中，研究者以為以幼兒感興趣的電視內容來進行活動 的設計定能引發學習興趣，再加上活動中的討論問題也從他們的生活經驗出發，

然後輔以遊戲與實作的方式進行。然專家的看法則認為活動著重在討論的部分，

使得教學方式略顯單調，針對幼兒所設計的活動應該以遊戲性質為主。

（四）手冊單元之實用性

本手冊主要使用對象為幼教老師，在幼教類學者、專家與教育先進的評鑑問 卷中增列實用排序的填選，教師根據手冊中的內容給予排序，最為實用、幫助最 大的排名為 1，依此類推 2、3、4…。

結果發現在第一部份相關概念的介紹中，幼師所排名的主題實用性最實用到 最不實用依序為幼兒媒體素養教什麼（概念篇）、媒體素養核心概念與關鍵問題、

幼兒媒體素養怎麼教（概念篇）、媒體素養是什麼、媒體素養教育在幼兒階段的 重要性、媒體素養幼師角色。而教案部分的排序，因教案內容涵蓋五大學習面向，

所以以面向來排序，最為實用的類別是瞭解媒體訊息與影響和近用媒體這兩個面 向的教案，接著依序為分析媒體組織、反思閱聽人的意義、思辨媒體再現這三個 面向。這樣的結果與研究者在第二章文獻探討時所進行的分析有所落差，因為幼 兒階段的媒體素養教育學習面向中「媒體組織」與「媒體近用」是最少被提及的，

在於幼兒的經驗與行動力都不足，反之瞭解媒體訊息、思辨媒體再現與閱聽人的 概念是最容易帶領幼兒學習的，研究者自省的結果認為這樣的發現與教案的設計 有很大的關係，活動設計的優缺會影響教師對於學習內涵的觀感，也會影響教師 的試用意願。

二、專家評鑑—訪談意見之結果

除了以問卷方式進行評鑑以外，本手冊尚以訪談的方式蒐集專家意見，研究 者先彙整專家的訪談結果，再分述每個教案活動的細部修正意見。

（一）整體內容

1、整體內容，用字遣辭與專有名詞的解釋、說明仍須再清楚淺顯一些

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

134

本手冊主要使用對象為幼教老師，因此在專有名詞的解說上應該以一個完全 未具備相關概念甚或是完全沒聽過媒體素養一詞的教師角度來撰寫，才能確保知 識能普遍被接受與理解。

2、整體內容完整度堪稱足夠，但可以使用主題概念網來幫助教師掌握教學重點。

手冊內容中提及各面向的學習內涵，幼師表示參考手冊的用意在於立即性，

也就是要一眼看到就明瞭、被吸引、想使用，過多的文字說明會降低閱讀的意願，

圖表化的書寫形式可以讓幼師快速產生連結，主題概念網可以兼具深度與廣度，

這作法不僅可以讓幼師明瞭概念，也可避免內容偏離或教學活動切入點錯誤。此 外，提供概念網，有助於幼師理解文字內容。

（二）教學活動範例

1、教案活動範例需再簡化，比較的例子對比性要強一點，教案名稱應該兒語化，

貼近幼兒生活

受訪的教師皆認為雖然手冊內容與教學活動範例都是給幼師看的，但是教案 活動範例應該再簡化，簡化的部分包括活動步驟的說明與活動的複雜度，雖然研 究者的出發點在於如果沒有詳細的說明，恐怕教師在執行上只參考活動卻未涉及 素養概念的討論，多一點的活動說明可以讓教師有更多元的選擇，但誠如前文所 述，一旦文字數量變多就會降低幼師的使用意願。

此外，有部分活動皆有設計分析與比較的範例，包括比較不同類型的媒體，

分析媒體的訊息特質等，有媒體教育經驗之教師即認為比較性質的活動中所使用 的素材必須對比強烈，才能符合幼兒的學習特質，不宜有模糊地帶，幼兒無法判 斷即無法達到良好的教學效果。

而教案的名稱雖然都是給幼師看的，但因為部分幼師在課堂中會跟幼兒宣告 活動名稱，因此建議名稱應該兒語化或是以貼近幼兒生活經驗的命名，例如：「廣 告大觀園」可以修改成「廣告在哪裡？」。

2、增加親子共學的學習單，才能讓家庭與學校教育互相結合

李嘉梅（2004）從調查家長與幼師的觀點中發現，家長多贊成幼師在學校教 孩子如何看電視，包括有認為需要家長與教師配合、也有認為老師教導即可，而 本研究幼師的看法則是認為幼兒主要看電視的機會都是在家裡，家長進行教育的 機會與成效會比老師來得好，也就是說倘若要進行媒體素養教育應該是家庭與學 校並進。因此本研究教師建議在活動範例中應該增加親子的共同學習單，一來是 延續在學校的學習，二來是讓家長也學習媒體素養，更有教師認為假使家長無暇 協助或參與幼兒看電視的過程，那麼則應該給予幼兒一些功課或任務，讓他們在 看電視的過程中學習思考。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

135

3、教案內容與概念說明連貫與呼應性須再加強

專家建議在教案中不宜再出現專有名詞，例如「文本」、「媒介再現」，否則 應該提供索引訊息方便幼師查找。此外，部分活動的主題重複，建議加以整併或 放在一起。

4、教案活動多以討論為主過於單調，應強調技能讓孩子可以動手玩

手冊初稿中所設計的大部分教案多較缺乏技能目標，雖然思辨能力需透過討 論來促進，然而考量幼兒的學習特質應該加入更多遊戲與操作的活動，否則幼兒 易失去學習興趣。部分教學目標與活動設計未縝密配合，以及未提供具體的評量 方式說明

此外實作活動或遊戲的部分應該要以幼兒能自己做的設計為主，需要成人過 多協助的設計需再斟酌。

5、目標涵蓋的面向可以編號，目的的說明可以幫助幼師重視

一個教學活動中會包含不同面向的學習目標，幼師建議可以自行編號，在撰 寫目標時把涵蓋的目標都寫進去，會讓教師更清楚明瞭活動涉及的範圍。雖然每 個活動都有教學目標，但可以說明活動進行的背後意涵與目的，能幫助老師意識

一個教學活動中會包含不同面向的學習目標，幼師建議可以自行編號，在撰 寫目標時把涵蓋的目標都寫進去，會讓教師更清楚明瞭活動涉及的範圍。雖然每 個活動都有教學目標，但可以說明活動進行的背後意涵與目的，能幫助老師意識