第四章 結果與討論
第二節 國民中學英語教師差異化教學效能感之現況分析
本研究依據問卷調查結果，進行國中英語教師對差異化教學效能感之描述性 統計分析，以回答研究問題二。本節將敘述國中英語教師對差異化教學效能感之 現況分析。
本研究所編製的「英語教師差異化教學效能感」預試量表原先設計 16 題，
在經過因素分析和信度分析後，全數保留，以總題數 16 題形成正式問卷。如下 根據 251 份有效正式問卷統計結果，將雙北 104 年公立國中英語教師對差異化教 學效能感之題數、平均數、標準差等描述性統計資料，整理如表 4-3 所示。從表 4-3 來看，雖然國中英語教師在差異化教學效能感的每題平均得分為 4.17，屬於 良好。
表 4-3
「英語教師差異化教學效能感量表」得分之描述性統計摘要表(N=251)
向度 平均數 標準差 題數
差異化教學效能感 4.17 0.71 16
研究者進一步臚列「英語教師差異化教學效能感量表」各題目得分之平均數 及標準差。從表 4-4 可知，所有題目的平均數皆在 3.89 以上，屬於良好，但是在 比較各題得分後，研究者發現得分低於平均數 4.17 的題目有第 1 題、第 2 題、
第 3 題、第 5 題、第 9 題、第 11 題、第 12 題、第 13 題及第 14 題。因此，研究 者推論國中英語教師在這些部分的差異化教學效能感知覺程度較低，像是能否重 新設計教材來提升低成就學生的學習動機；能夠透過課前評量來設計符合學生需 求的學習目標；應用適性教學來提升學生英語使用頻率；根據學生特質進行分組 學習；設計多樣化作業和活動供學生選擇；說服學生和家長差異化教學的方式。
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完成本研究目的三「探討國民中學不同背景英語教師對效能感來源與差異化教學 效能感知覺之現況」，並回答研究問題三「國民中學不同背景英語教師對效能感 來源與差異化教學效能感知覺之差異情形」，茲分述如下：
本部分旨在回答研究問題三，國民中學不同背景(性別、學歷、教學年資與 職務)之英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺之差異情形，並確認是 否有顯著差異。茲將不同背景英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺之 差異情形分析如下：
壹、不同性別英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺之差異情形分析 不同性別之國中英語教師在效能感來源與差異化教學效能感知覺之平均 數、標準差、t 值與 p 值，如表 4-5 所示。
由表 4-5 來看，不同性別之英語教師在「精熟經驗」(t=-.16, p=.870>.05)、「替 代經驗」(t=-.28, p=.778>.05)、「生理與心理狀態」(t=1.28, p=.201>.05)等向度皆 未達顯著水準，表示不同性別的英語教師在「精熟經驗」、「替代經驗」與「生理 與心理狀態」等向度知覺上皆沒有差異。然而，不同性別之英語教師在「差異化 教學效能感」(t=1.99, p=.048<.05)向度上達顯著水準，表示不同性別的英語教師 在「差異化教學效能感」向度知覺上有差異，且男教師的平均分數(70.48)高於 女教師的平均分數(66.19)，顯示男教師在「差異化教學效能感」的知覺程度好 過女教師，可能的原因是女教師性格過於謹慎，害怕自己無法好好應用差異化教 學法於課堂上，也害怕自己在採用差異化教學法後，學生的秩序會變得一團糟，
影響自己的班級經營；相對而言，男教師對於差異化教學法所抱持的態度較為開 放，會願意為了有價值的教學理念採用差異化教學法，儘管在實施過程中也會面 臨到許多挫折和衝突，但是男教師還是願意嘗試、願意冒險。
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表 4-5
不同性別英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺差異情形分析 男性(N=31) 女性(N=220)
向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值 精熟經驗 21.94 2.49 22.03 3.14 -.16 .870 替代經驗 18.84 2.28 18.97 2.96 -.28 .778 生理與心理狀態 13.71 2.04 13.09 2.57 1.28 .201 差異化教學效能感 70.48 9.18 66.19 11.54 1.99 .048
貳、不同學歷英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺之差異情形分析 不同學歷之國中英語教師在效能感來源與差異化教學效能感知覺之平均 數、標準差以及變異數分析結果，如表 4-6 所示。由表 4-6 來看，不同學歷之英 語教師在「替代經驗」 (F=1.63, p=.198>.05)、「生理與心理狀態」 (F=1.84, p=.162>.05)等向度皆未達顯著水準。此外，雖然不同學歷之英語教師在「精熟 經驗」(F=4.08, p=.018<.05)、「差異化教學效能感」(F=3.71, p=.026<.05)等向度 有達顯著水準，但是在事後比較後卻未達顯著水準，表示不同學歷之英語教師在
「精熟經驗」、「替代經驗」、「生理與心理狀態」與「差異化教學效能感」等向度 知覺上皆沒有差異。
95 p=.085>.05)、「生理與心理狀態」(F=0.94, p=.442>.05)與「差異化教學效能感」
(F=0.64, p=.638>.05)等向度皆未達顯著水準，表示不同教學年資之英語教師在
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肆、不同職務英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺之差異情形分析 不同職務之國中英語教師在效能感來源與差異化教學效能感知覺之平均 數、標準差以及變異數分析結果，如表 4-8 所示。由表 4-8 來看，不同職務之英 語教師在「精熟經驗」 (F=0.29, p=.833>.05)、「生理與心理狀態」 (F=1.74, p=.159>.05)與「差異化教學效能感」(F=1.70 p=.169>.05)等向度皆未達顯著水 準。此外，雖然不同職務之英語教師在「替代經驗」(F=2.74, p=.044<.05)向度有 達顯著水準，但是在事後比較後卻未達顯著水準，表示不同職務之英語教師在「精 熟經驗」、「替代經驗」、「生理與心理狀態」與「差異化教學效能感」等向度知覺 上皆沒有差異。
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