國民中學英語教師效能感來源與差異化教學效能感之相關研究

本研究之所以凸顯英語差異化教學效能感的重要性，並努力尋找影響該效能 感的來源，其使命不但是想解決英語雙峰在臺灣蔓延的趨勢，同時也是想解決臺 灣英語人力素質不佳的問題，為將來在全球市場一體化且以英語為主導的商貿語 言下，臺灣龐大且充沛的英語人力資源能夠成為吸引國際大廠投資臺灣的亮點。

當然，造成英語雙峰現象的原因很多，但是在其中，我們發現師資的良窳、學生 的動機與興趣也扮演很重要的角色(張武昌，2011)。優秀的教師為了重燃學生學 習英語的熱情，於課堂內採取靈活的教學活動，以滿足不同學習需求的學生，並 善用適性的教學技巧與多元評量，讓學生感受到被尊重和有自主選擇的空間，最 後，運用課後時間針對部分英語學習弱勢學生進行補救，以啟發其學習動機與改 善學習成效(張武昌，2011)。此外，雖然國人接觸英語的管道越來越多元，但是 取得英語資本的主要管道仍是學校教育。因此，作為能夠提供英語資源的學校英 語教師，他們是否相信自己有能力採取有效的教學策略以滿足不同學生的學習需 求，並透過課餘時間自我精進來改善自身的教學品質和專業能力，以求能夠協助 更多在英語學習道路上受挫的學生將顯得格外重要(施以明，2007)。

上述所提及的英語教學精神就是差異化教學，且我們知道高效能感的英語教 師能夠對學生的學習動機和成效造成正面的影響，從實徵資料來看，我們發現擁 有高效能感的教師更願意嘗試有效但是具挑戰性的教學策略，像是學生導向的教 學法(Riggs & Enochs, 1990)和真實評量(Vitali, 1993)，或是願意冒險去跟學生討 論自己不熟悉的領域及內容(Smith, 1996)，他們對於新想法抱持著開放的態度並 願意為了迎合學生的需要而嘗試新教學法(Stein & Wang, 1988)。以英語教師來 說，他們會根據學生的興趣及需求改寫教材以符合學生現有的程度，並培養學生 英語文本閱讀的習慣和有效策略，讓學生依據文章的脈絡性來進行大量閱讀，進 而培養出濃烈的興趣和閱讀習慣。同時，這群教師也願意在課堂上冒險來進行教

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學革新(Allinder, 1994)，有自信使用具挑戰性的教學策略在不久的未來(Shachar

& Shmuelevitz, 1997)。Guskey(1984)發現高效能感的教師不但對於教學抱持正面 的態度，且對於如何改變教學方式來切合學生的學習需求也是信心十足。以英語 教師來說，他們能夠發揮專業，帶領學生進行有效學習，並配合診斷、輔導和追 蹤等程序，隨時回應學生的需求，並做成一套完整的英語學習歷程報告書，讓學 生看見自己的成長和不足，進而更願意在教師的支持和鼓勵下，精進自身的英語 學習。以上說明強調高效能感的教師抱持著差異化教學的理念，根據學生的需 求、興趣及學習風格來編寫和設計一套合適的課程或教材，讓學生進行有意義的 學習，而這種學習歷程正是差異化教學的精神，可以說效能感越高的教師，他們 更認同差異化教學的精神並於課堂中使用差異化教學。因此，我們有必要探究是 什麼效能感來源能夠增進英語教師的效能感。

翻遍國內外的文獻及研究，目前對於該主題進行的研究相當缺乏，所以研究 者只能從間接相關研究進行蒐集。研究者選擇 EBSCOhost 系統，並以關鍵字 teacher efficacy 及 sources of self-efficacy 進行搜尋，儘管檢索結果有 431 筆，但 是與本研究主題較相關的文獻只有 6 筆。因此，倘若撇開差異化教學及國民中學 教師這兩個元素，而單純就英語教師效能感來源與英語教師效能感之相關研究來 看，研究者則找到 2 筆相關的文獻，其題目分別是「效能感的來源：四種專業發 展 的 形 式 對於 教 師效能 感 及 實 施新 教 學方法 之 相 關 」 (Tschannen-Moran &

McMaster, 2009)及「一名經驗豐富英語教師的效能感以及在危機情境下的堅持之 個案研究：理論及實務的考量」(Milner, 2002)。

從 Tschannen-Moran 及 McMaster(2009)的研究中，其受試對象是 93 名國小 英語閱讀教師，研究方法是準實驗設計(quasi-experimental study)，其受試對象透 過群集抽樣的方式被分配到四個不同的專業發展實驗組別，而最終的研究結果有 三項重點：第一，在閱讀訓練手冊部分，言辭說服對於國小英語閱讀教師教學效 能感有正面影響，但是未達顯著水準；第二，在教學觀摩部分，替代經驗對於國 小英語閱讀教師教學效能感沒有任何影響；第三，在教學訓練部分，精熟經驗與

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言辭說服對於國小英語閱讀教師教學效能感有顯著的正面影響。

而從 Milner(2002)的個案研究中，受試對象是一名美國中學的英語教師，其 研究發現有兩大重點：第一，當面對教學生涯的重大危機時，來自學生、家長及 同事的言辭說服對於該名教師效能感的影響非常關鍵，其重要性甚至超越了精熟 經驗；第二，精熟經驗和言辭說服除了分別影響該名教師的效能感外，兩者之間 也有很強的關聯。

儘管上述兩項研究所採取的方法不同於本研究的問卷調查法，然而，其提供 的寶貴資訊諸如：英語教師效能感來源之間的關聯性以及英語教師效能感來源對 於英語教師效能感的影響力有著不同的比重，均可作為本研究設計的參考。

此外，若撇開英語科目不論，研究者找到另外 4 筆相關文獻，其題目分別是

「在職教師培訓課程對於國小教師效能感資訊的來源」(Palmer, 2010)、「我並不 總是把自己當作科學人：檢視國小教師的科學效能感」(Mansfield, 2012)、「國小 新手教師的科學教學：提高效能感」(Mulholland & Wallace, 2001)及「專業發展 對於教師效能感的影響：隨機領域試驗的結果」(Ross & Bruce, 2007)。

從 Palmer(2010)的研究中，其受試對象為 12 名國小科學教師，研究方法為 實驗介入，以及透過調查、訪談及開放式問卷作為輔助工具，而最終的研究發現 有三項重點：第一，在教學觀摩階段，替代經驗、生理與心理狀態對於國小科學 教師教學效能感無任何影響；第二，在教學演示階段，精熟經驗對於國小科學教 師教學效能感有顯著的正面影響；第三，在專家回饋階段，言語說服對於國小科 學教師教學效能感有顯著的正面影響。

從 Mansfield(2012)的研究中，其受試對象為 24 名國小科學教師，研究方法 為教師效能感問卷調查、焦點團體訪談，其研究結果分為四大重點：第一，教學 觀摩、電視科學節目等替代經驗對於國小科學教師的教學效能感有正面影響；第 二，抱持信心讓學生探索問題、耐心等待學生的發現及因學生的自我發現而感到 開心等生理與心理狀態對於國小科學教師的教學效能感有正面影響；第三，在分 析教學任務與情境中，有效資源管理、與同事合作及觀察學生學習所獲得的正面

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情緒等精熟經驗對於國小科學教師的教學效能感有正面影響；第四，在分析教學 任務與情境中，有效資源管理的生理與心理狀態對於國小科學教師的教學效能感 有正面影響。

從 Mulholland 和 Wallace(2001)的個案研究中，其受試對象為一名國小科學 女教師，其研究發現分為六項：第一，採用合作學習法過程的精熟經驗對於該名 女教師進行分組合作學習的科學教學效能感有負面影響；第二，學生對於合作學 習法展現出熱情，這種言語說服對於該名女教師進行分組合作學習的科學教學效 能感有正面影響；第三，利用課堂講述法取代分組合作學習法的精熟經驗對於該 名女教師的科學教學效能感有正面影響；第四，資深教師鼓勵下的言辭說服對於 該名女教師的科學教學效能感有正面影響；第五，嚴格控制教學步驟等生理與心 理狀態對於該名教師的科學教學效能感有負面影響；第六，同事分享的教學經驗 等替代經驗對於該名女教師的科學教學效能感有負面影響。

從 Ross 和 Bruce(2007)的研究中，其受試對象為 106 名國小數學教師，研究 方法為實驗設計，分成實驗組與控制組，其結果發現有四大重點：第一，強化國 小數學教師有關管理班級討論的能力等精熟經驗對於國小數學教師的教學效能 感無顯著影響；第二，教學觀摩等替代經驗對於國小數學教師的教學效能感無顯 著影響；第三，教學演示者的保證等言辭說服對於國小數學教師的教學效能感無 顯著影響；第四，採用不同教學法而產生的生理與心理狀態對於國小數學教師的 教學效能感無顯著影響。

透過以上研究，我們對於教師效能感來源與教師效能感的關係又有更進一步 的了解，其中以精熟經驗對於教師效能感的影響最常被提及，至於另外三項教師 效能感來源的影響則在伯仲之間。然而，因為上述的研究中，教師的教授科目以 科學、數學為主，跟本研究探討的以英語為教授科目的教師有本質上的差異。因 此，我們不能把不同學科間的教師效能感來源對於教師效能感的影響混為一談，

而要進行區分和個別檢驗。

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