研究方法與步驟

貳、英語教師差異化教學效能感

英語教師於特定的教學脈絡中，分析差異化教學工作及評估個人專業能力，

以及相信自己有能力正面影響學生學習，即使是那些有困難或缺乏動機的學生，

並願意抱持以學生為中心的理念，配合學生的個別差異及需求，考量學生準備 度、學習興趣及學習風格，做為教學安排的依據，並從教材內容、教學過程及學 習成果等三個面向進行調整，提供學生多元的選擇方案，以滿足所有學生需求的 效能信念。因此，本研究將「英語教師差異化教學效能感」的內涵分成內容差異 化效能、過程差異化效能與成果差異化效能等 3 個面向。

就操作型定義而言，本問卷「英語教師差異化教學效能感」三個向度的定義 如下：內容差異化效能為「在特定情境脈絡下，英語教師能針對學生的差異需求 提供不同的文本及補充教材之能力的信念」；過程差異化效能為「在特定情境脈 絡下，英語教師能針對學生的差異需求提供不同的鷹架及學習型態之能力的信 念」；成果差異化效能為「在特定情境脈絡下，英語教師能針對學生的差異需求 提供最適合每位學生展現其學習成效的作品之能力的信念。」在計分方式上，「非 常不符合」為 1 分，「不符合」為 2 分，「有點符合」為 3 分，「符合」為 4 分，「很 符合」為 5 分，「非常符合」為 6 分，分數越高，代表此面向的差異化效能之效 果越大。

第四節 研究方法與步驟

本研究為蒐集大量國民中學英語教師對於自身差異化教學效能的看法及該 效能影響來源的資料，故採用問卷調查法來取得現況資料。本研究旨在探討雙北 國民中學英語教師其差異化教學效能感與其效能感影響來源之關係，進而根據結 果提出建議，提供教育當局與學校提升英語教師差異化教學效能感之依據。本研 究流程說明如下。

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壹、研究方法

本研究採用問卷調查法，透過與研究主題相關文獻之多方蒐集、整理，並將 文獻進行分析、比較、歸納後，做為問卷編擬之主要依據。根據文獻分析之結果 與研究目的，編製「效能感來源知覺量表」及「英語教師差異化教學效能感量表」， 做為問卷調查之工具，並針對雙北公立國民中學之英語教師進行問卷調查，據以 瞭解雙北公立國民中學之英語教師對效能感來源之知覺情形及其差異化教學效 能感之現況。待統計分析結果出爐後，將提出研究結論與建議，供教育當局與學 校提出改善英語教師差異化教學效能感之計畫參考。

貳、研究步驟

本研究實施步驟說明如下：

一、準備階段 (一)擬定研究主題

多方蒐集、閱讀國內外相關文獻，並與指導教授討論後，確定研究主題，撰 寫研究大綱並擬定研究進度。

(二)蒐集文獻資料

確定研究主題後，蒐集國內外有關英語差異化教學以及教師教學效能感之論 文、期刊、專書、中西文電子資料庫等，進行整理、分析、歸納、比較後，做為 本研究之概念架構與問卷編擬之參考依據。

(三)確定研究方向與論文架構

確立研究題目，提出研究目的、研究問題及研究假設，撰寫研究方法及步驟，

確認論文之研究架構，擬定研究計畫。

二、研究階段 (一)編擬問卷

根據研究目的、文獻分析與探討之結果，針對既有的理論基礎進行初步的問 卷編製，並與指導教授討論後確定問卷內容，並函請該領域的專家學者進行問卷 審題，建立(專家)內容效度。

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(二)進行問卷調查

針對該領域專家學者提供之意見將問卷進行修改，選擇預試樣本進行施測，

並根據施測結果修訂問卷內容，完成正式問卷之編製。本研究以雙北公立國民中 學英語教師為研究對象，將問卷郵寄至各校，以進行正式問卷之施測。

(三)問卷回收

問卷回收後，檢視、剔除無效問卷，並將問卷進行編碼，登入與輸入問卷資 料至電腦進行後續作業。

三、完成階段

(一)資料處理與分析

回收之問卷資料建檔完成後，透過電腦統計套裝軟體執行資料處理與統計分 析。

(二)研究結果與討論

根據問卷分析資料之結果，提出本研究之結論與建議事項。

(三)論文完成

撰寫研究論文，進行論文口試。

關於本研究之實施流程，如圖 1-1 所示。

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圖 1-1 研究流程圖 準

備 階 段

擬定研究主題

蒐集文獻資料

確定研究方向及論文架構

編擬問卷

進行問卷調查

問卷回收

資料處理與分析

研究結果及討論

論文完成 研

究 階 段

完 成 階 段

2014.09 ~ 2014.122015.06 2015.01 ~ 2015.05

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