第四章 結果與討論
第一節 國民小學校長正向領導與教師教學效能之現況分析
本節依據問卷調查的資料，以描述性統計方式取得各層面之平均數和標準 差，分析目前國民小學校長正向領導與教師教學效能之現況。本研究採四點量 表，以 4 分至 1 分表示符合的程度，依據單題平均數作為區別，得分未滿 1.6 分 屬於低等程度；得分介於滿 1.6 分～未滿 2.2 分屬於中下程度；得分介於滿 2.2 分～未滿 2.8 分之間屬於中等程度；得分介於滿 2.8～未滿 3.4 分屬於中上程度；
得分 3.4 分以上則屬於高等程度。以下分別討論校長正向領導與教師教學效能之 現況。
一、國民小學教師知覺校長正向領導之現況分析
有關國民小學教師知覺校長正向領導情形之調查結果，以平均數和標準差進
行分析，如表 4-1。表 4-1
國民小學校長正向領導之現況分析 （N=759）
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 營造正向氣氛 19.06 3.22 6 3.18 促進正向溝通 18.93 3.62 6 3.16 建立正向關係 18.91 3.26 6 3.15 培養正向意義 18.99 3.11 6 3.17 整體情形 75.89 12.17 24 3.17
由表 4-1 可知，國民小學校長正向領導的各層面單題平均數介於 3.15～3.18
之間，可以得知校長正向領導各層面的差異不大，而校長正向領導整體的單題平 均數為 3.17。因此，不論在各層面或整體上，國民小學教師知覺校長正向領導皆 屬於「中上程度」。呂浚瑀（2011）的研究結果在「營造正向氣氛」、「培養正向 意義」和「校長正向領導整體」呈現高度發展，在「善用正向溝通」和「建立正 向關係」層面呈現中度發展，其研究結果與本研究的結果部分相符。
就表 4-2 校長正向領導知覺量表各題項的得分狀況而言，在營造正向氣氛層 面中，第 6 題的分數最高，平均分數 3.43 分；而在第 1 題的分數較低，平均分 數 3.07 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知覺到校長會在公開場合表達對教師 的謝意，但是教師知覺校長較少做到觀察教師的需要，然後給予適當的關心。
在促進正向溝通層面中，第 7 題的分數最高，平均分數 3.21 分；而第 12 題 的分數最低，平均分數 3.08 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知覺校長與教師 溝通時，能表現出正向的情緒，以促進有效溝通，但是對於校長能建立合宜有效 的溝通管道，以利於教師相互激勵與回饋，則較為不足。
在建立正向關係層面中，第 14 題的分數相對較高，平均分數 3.26 分；而第 17 和 18 題的分數最低，平均分數 3.08 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知覺校 長能鼓勵和支持教師參與進修活動，以建立教師的自信，進而發展教師之間的友 好關係，但是校長在協助教師發展個人優勢，以及運用優良教師典範提供教師學 習的部分，則較為不足。
在培養正向意義層面中，第 23 題的分數相對較高，平均分數 3.24 分；而第 20 和 21 題的分數相對略低，平均分數 3.12 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知 覺校長能鼓勵教師貢獻自己所能，優先考量學生及學校的利益，但是校長在促使 教師將學校的教育目標視為自己的責任，以增進教師對教學工作的認同感，以及 鼓勵教師將個人的工作意義與學校的教育目標作連結，則較為不足。
表 4-2
二、國民小學教師教學效能之現況分析
有關國民小學教師教學效能情形之調查結果，以平均數和標準差進行分析，
如表 4-3。
表 4-3
國民小學教師教學效能之現況分析 （N=759）
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 教學自信 16.04 1.96 5 3.21 系統內容 16.29 2.14 5 3.26 多元策略 16.60 2.05 5 3.32 適性評量 16.14 1.98 5 3.23 良好互動 16.70 2.12 5 3.34 教學反思 15.60 2.09 5 3.12 整體情形 97.39 10.28 30 3.25 由表 4-3 可知，國民小學教師教學效能整體單題平均數為 3.25，各層面單題 平均數介於 3.12～3.34 之間，由高至低依序為「良好互動」、「多元策略」、「系統 內容」、「適性評量」、「教學自信」、「教學反思」。因此，不論就教師教學效能的 整體或各層面而言，臺灣地區國民小學教師教學效能的情形皆屬於「中上程度」。 在「良好互動」層面，單題平均數為 3.34，符合中上程度，在教師教學效能 各層面中的分數最高。而從 4-4 教師教學效能量表各題項平均數的得分狀況而 言，第 25 題的得分較高，平均分數 3.39 分，顯示出大多數教師認為自己能與學 生互相分享的生活經驗或人生經驗，以促進師生情感交流。
在「教學反思」層面，單題平均數為 3.12，在教師教學效能各層面中得分相 對較低，但仍然屬於中上程度。由表 4-4 分析結果可知，第 27 題平均數較低，
因此推究其原因，可能是有些教師平時忙於教學與備課，有時候還需要輔導弱勢 的學生，已經佔據大部分的工作時間，下班後則有家庭或私事要處理，所以有心 卻無力於撰寫心得或札記等教學反思行為；也有些教師兼任行政工作，因為行政 工作繁忙，而較無暇進行教學反思，所以教師無額外的時間和機會可以相互討論 教學，進而從中引發省思而改進教學，因此教師在教學反思層面的分數相對較低。
表 4-4