第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理與分析
本調查問卷回收所得之資料，經整理刪除無效問卷後，將有效樣本資料加以 編號，以利儲存建檔，運用 SPSS for Windows 12.0 版統計套裝軟體進行資料分 析，本研究的資料處理與統計分析方式說明如下：
一、資料處理
本研究依此以下方式進行資料處理，以求資料的確實性。
（一）資料檢核
問卷回收後，檢視每一份問卷的填答情形，若問卷有三題以上未填答者(含 三題)或是整份問卷填答同一選項者，列為無效問卷。
（二）資料編號
檢視完畢之後，將每一份問卷資料編號，再逐一鍵入電腦檔案中，鍵入時再 次核對與問卷上的編碼是否相符，以免誤植。
（三）資料核對
將全部問卷資料鍵入電腦檔案後，接著將其列印成書面，以供人工方式進行 核對是否有錯誤，使調查資料能更正確。
二、統計分析
在資料全部鍵入電腦後，則依照研究目的和待答問題分別進行平均數、標準 差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關和逐步多元迴歸分析的統計方 式進行資料分析。
（一）平均數與標準差
以平均數與標準差之描述統計方法，分析臺灣地區國民小學教師在「國民小 學校長正向領導量表」與「國民小學教師教學效能量表」兩份量表的填答情形，
以瞭解現況。
（二）t 考驗
本研究以 t 考驗（t-test）比較不同「性別、最高學歷」與不同「校長性別」
之國民小學教師，在「國民小學校長正向領導量表」與「國民小學教師教學效能 量表」各層面及整體上知覺之差異情形。
（三）單因子變異數分析
以單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗不同背景變項「年齡、服務 年資、最高學歷、擔任職務」與不同學校環境變項「學校地區、學校規模、校長 最高學歷」之國民小學教師，在校長正向領導與教師教學效能知覺上的差異情 形。若變異數分析結果，F 值達到顯著水準，則以薛費法（Scheffé method）進行 事後比較，以考驗各組之間的差異情形。
（四）皮爾遜積差相關
以皮爾遜積差相關（Pearson’s product-moment correlation）分析，探究國民 小學教師在校長正向領導與教師教學效能各層面與整體之知覺是否有相關。
（五）逐步多元迴歸分析
以校長正向領導為預測變項，教師教學效能為效標變項，採用逐步多元迴歸 分析（stepwise multiple regression）求其預測作用。
第四章 研究結果分析與討論
本章針對問卷調查的資料進行分析與討論，以探討國民小學校長正向領導與 教師教學效能之關係。全章共分四節，第一節分析國民小學校長正向領導與教師 教學效能之現況；第二節探討不同背景變項與學校環境變項之教師在校長正向領 導知覺上之差異情形；第三節探討不同背景變項與學校環境變項之教師教學效能 之差異情形；第四節探討校長正向 領導與教師教學效能之相關情形；第五節探 討校長正向領導對教師教學效能之預測作用。
第一節 國民小學校長正向領導與教師教學效能之現況分析
本節依據問卷調查的資料，以描述性統計方式取得各層面之平均數和標準 差，分析目前國民小學校長正向領導與教師教學效能之現況。本研究採四點量 表，以 4 分至 1 分表示符合的程度，依據單題平均數作為區別，得分未滿 1.6 分 屬於低等程度；得分介於滿 1.6 分～未滿 2.2 分屬於中下程度；得分介於滿 2.2 分～未滿 2.8 分之間屬於中等程度；得分介於滿 2.8～未滿 3.4 分屬於中上程度；
得分 3.4 分以上則屬於高等程度。以下分別討論校長正向領導與教師教學效能之 現況。
一、國民小學教師知覺校長正向領導之現況分析
有關國民小學教師知覺校長正向領導情形之調查結果，以平均數和標準差進
行分析，如表 4-1。表 4-1
國民小學校長正向領導之現況分析 （N=759）
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 營造正向氣氛 19.06 3.22 6 3.18 促進正向溝通 18.93 3.62 6 3.16 建立正向關係 18.91 3.26 6 3.15 培養正向意義 18.99 3.11 6 3.17 整體情形 75.89 12.17 24 3.17
由表 4-1 可知，國民小學校長正向領導的各層面單題平均數介於 3.15～3.18
之間，可以得知校長正向領導各層面的差異不大，而校長正向領導整體的單題平 均數為 3.17。因此，不論在各層面或整體上，國民小學教師知覺校長正向領導皆 屬於「中上程度」。呂浚瑀（2011）的研究結果在「營造正向氣氛」、「培養正向 意義」和「校長正向領導整體」呈現高度發展，在「善用正向溝通」和「建立正 向關係」層面呈現中度發展，其研究結果與本研究的結果部分相符。
就表 4-2 校長正向領導知覺量表各題項的得分狀況而言，在營造正向氣氛層 面中，第 6 題的分數最高，平均分數 3.43 分；而在第 1 題的分數較低，平均分 數 3.07 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知覺到校長會在公開場合表達對教師 的謝意，但是教師知覺校長較少做到觀察教師的需要，然後給予適當的關心。
在促進正向溝通層面中，第 7 題的分數最高，平均分數 3.21 分；而第 12 題 的分數最低，平均分數 3.08 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知覺校長與教師 溝通時，能表現出正向的情緒，以促進有效溝通，但是對於校長能建立合宜有效 的溝通管道，以利於教師相互激勵與回饋，則較為不足。
在建立正向關係層面中，第 14 題的分數相對較高，平均分數 3.26 分；而第 17 和 18 題的分數最低，平均分數 3.08 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知覺校 長能鼓勵和支持教師參與進修活動，以建立教師的自信，進而發展教師之間的友 好關係，但是校長在協助教師發展個人優勢，以及運用優良教師典範提供教師學 習的部分，則較為不足。
在培養正向意義層面中，第 23 題的分數相對較高，平均分數 3.24 分；而第 20 和 21 題的分數相對略低，平均分數 3.12 分。顯示出臺灣地區國民小學教師知 覺校長能鼓勵教師貢獻自己所能，優先考量學生及學校的利益，但是校長在促使 教師將學校的教育目標視為自己的責任，以增進教師對教學工作的認同感，以及 鼓勵教師將個人的工作意義與學校的教育目標作連結，則較為不足。
表 4-2
二、國民小學教師教學效能之現況分析
有關國民小學教師教學效能情形之調查結果，以平均數和標準差進行分析，
如表 4-3。
表 4-3
國民小學教師教學效能之現況分析 （N=759）
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 教學自信 16.04 1.96 5 3.21 系統內容 16.29 2.14 5 3.26 多元策略 16.60 2.05 5 3.32 適性評量 16.14 1.98 5 3.23 良好互動 16.70 2.12 5 3.34 教學反思 15.60 2.09 5 3.12 整體情形 97.39 10.28 30 3.25 由表 4-3 可知，國民小學教師教學效能整體單題平均數為 3.25，各層面單題 平均數介於 3.12～3.34 之間，由高至低依序為「良好互動」、「多元策略」、「系統 內容」、「適性評量」、「教學自信」、「教學反思」。因此，不論就教師教學效能的 整體或各層面而言，臺灣地區國民小學教師教學效能的情形皆屬於「中上程度」。 在「良好互動」層面，單題平均數為 3.34，符合中上程度，在教師教學效能 各層面中的分數最高。而從 4-4 教師教學效能量表各題項平均數的得分狀況而 言，第 25 題的得分較高，平均分數 3.39 分，顯示出大多數教師認為自己能與學 生互相分享的生活經驗或人生經驗，以促進師生情感交流。
在「教學反思」層面，單題平均數為 3.12，在教師教學效能各層面中得分相 對較低，但仍然屬於中上程度。由表 4-4 分析結果可知，第 27 題平均數較低，
因此推究其原因，可能是有些教師平時忙於教學與備課，有時候還需要輔導弱勢 的學生，已經佔據大部分的工作時間，下班後則有家庭或私事要處理，所以有心 卻無力於撰寫心得或札記等教學反思行為；也有些教師兼任行政工作，因為行政 工作繁忙，而較無暇進行教學反思，所以教師無額外的時間和機會可以相互討論 教學，進而從中引發省思而改進教學，因此教師在教學反思層面的分數相對較低。
表 4-4
第二節不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學 教師在校長正向領導知覺上之差異分析與討論
本節以 t 考驗和單因子變異數分析，瞭解不同個人背景變項與學校環境變項 之教師在校長正向領導知覺上的差異情形，並進行比較分析與討論。以下分別從 性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校地區、學校規模、校長性別 以及校長最高學歷九個部分加以探討。
一、不同性別的教師在校長正向領導知覺上之差異分析
就性別而言，國民小學教師知覺校長正向領導的差異情形，如表 4-5 所示。
表 4-5
不同性別之教師在校長正向領導知覺上的獨立樣本t 考驗摘要 （N=759）
層面
男性 女性
（n=282) （n=477) t
(df=751) p 95%CI
M SD M SD LL UL
營造正向氣氛 19.52 2.71 18.78 3.45 3.08** .002 0.26 1.21 促進正向溝通 19.39 3.19 18.65 3.83 2.71** .007 0.20 1.26 建立正向關係 19.30 2.81 18.67 3.33 2.69** .007 0.17 1.10 培養正向意義 19.31 2.99 18.80 3.17 2.17* .030 0.04 0.96 整體情形 77.53 10.79 74.92 12.84 2.88** .004 0.83 4.40
* p<.05 **p<.01
由表 4-5 可知，不同性別之教師在「營造正向氣氛」、「促進正向溝通」、「建 立正向關係」和「培養正向意義」四個層面以及「校長正向領導整體」上的知覺 差異考驗均達顯著水準，男性教師的得分高於女性教師。此研究結果與呂浚瑀
（2011）校長正向領導層面之「促進正向溝通」、「建立正向關係」研究結果相符。
在「校長正向領導整體」上，男性教師的知覺得分高於女性教師。此與呂浚 瑀（2011）的研究結果相符。查證本研究的教師兼主任的人數共有 157 位，其中 男性教師就有 97 位，女性僅 60 位，而且由表 4-11 也可以發現，教師兼主任在 校長正向領導整體知覺上的平均數高於其他職務的教師。推究其原因，可能是男 性教師兼主任職務人數較多，而其在行政工作上與校長有較多接觸的機會，對校 長正向領導的作為有較深刻的感受。
二、不同年齡的教師在校長正向領導知覺上之差異分析
三、不同最高學歷的教師在校長正向領導知覺上之差異分析
本研究在問卷回收後發現，教師為博士學歷的人數僅 15 人，由於人數過少 不適合列入統計分析，因此將「碩士」學歷和「博士」學歷合併為「碩博士」學 歷，並與「學士」學歷進行 t 考驗，以瞭解不同最高學歷教師知覺校長正向領導 的差異情形，如表 4-8。
表 4-8
不同最高學歷之教師在校長正向領導知覺上的獨立樣本t 考驗摘要 (N=753)
層面
學士 碩博士
（n=400) （n=353) t
(df=751) p 95%CI
M SD M SD LL UL
營造正向氣氛 18.73 3.41 19.42 2.94 -2.95** .003 -1.15 -0.23 促進正向溝通 18.62 3.71 19.27 3.50 -2.46* .014 -1.17 -0.13 建立正向關係 18.72 3.29 19.11 2.99 -1.70 .089 -0.84 -0.05 培養正向意義 18.79 3.08 19.24 3.14 -1.98* .048 -0.89 -0.01 整體情形 74.86 12.57 77.05 11.66 -2.46* .014 -3.93 -0.44
*p <.05 **p<.01
由表 4-8 可知，不同最高學歷的教師在「營造正向氣氛」、「促進正向溝通」、
「培養正向意義」三個層面及「校長正向領導整體」上的知覺差異考驗達到顯著 水準，僅在「建立正向關係」層面未達顯著水準。
在「校長正向領導整體」上，不同最高學歷教師的知覺差異考驗達顯著水準，
在「校長正向領導整體」上，不同最高學歷教師的知覺差異考驗達顯著水準，