研究動機

本章共分為四節，第一節說明研究動機；第二節提出研究目的和待答問題；

第三節為名詞釋義；第四節說明研究範圍和限制。

第一節 研究動機

在社會動盪的時代下，校長的領導角色和功能隨之改變，專業的需求和責任 也日漸加重，在「事多、權少、壓力大」的情況下，校長該如何領導學校朝向教 育的目標，已使校長面臨重大的挑戰（吳明清，2005）。傳統的領導模式與策略 已經不合乎時代的需求，校長必須有所調整與轉變才能有效勝任領導工作。校長 要讓學校提升競爭力，要把學校成員視為夥伴而非下屬，讓成員增加承諾、盡心 盡力且凝聚組織向心力來增加競爭力（謝傳崇，2011a）。謝文豪（2007）研究指 出校長個人的領導理念會影響校長的領導作為，而且西諺也說「有怎樣的校長，

就有怎樣的學校」道出校長的領導理念、能力與風格會影響學校行政運作、教師 需求的滿意度，也影響著學生的學習成效。組織的領導者會希望組織成員的行 為，能朝著有助於達成組織任務的方向變化，但是往往不如期待，原因之一是出 於領導者沒有正確的信念，因為人們期待得到正向回饋，領導者要正向的思考、

正向的回饋組織成員，才能使組織目標達到正向的結果（陳生民，2008）。因此 校長如果能以正向的思考方式領導學校，將會使學校運作得更好。

近年來由於正向心理學和正向組織學的發展，領導的重點已經轉變著重在組 織中建構和維持正向關係（謝傳崇，2011a）。有研究發現當你採取的是正向、關 心的心態時，你的腦部反應會轉為「擴展與建構」（broaden and build），有助於 拉開思考的廣度，找出更多可能性（Fredrickson, 2001）。面對社會仍處於升學主 義的壓力以及諸多教育問題的情況下，校長透過正向領導協助教師擁有希望、樂 觀的信念，拉開思考的廣度，以提高教學的品質。正向心理學從確立迄今僅十年 的時間，研究領域不斷擴大，研究結果不斷推陳出新，正向心理學在學校教育系 統應用的研究，比例相對稀少（李新民，2010）。正向管教即為應用之一，教育

部已於 2007 年 6 月 22 日公布了「教育部推動校園正向管教工作計畫」，要求 教師應積極協助學生發展以及協助學生和他人建立健康和諧的關係。在此浪潮 下，校長更應該以身示範正向的態度與方法，採正向領導的方式，使教師感染正 向能量，進而影響教師教學的態度，提升學生的學習成效。因此欲瞭解目前校長 正向領導之現況為何，此為本研究動機之一。

在教育改革浪潮之下，近年來英國、日本和韓國等國家進行教育相關部門改 組的動作，欲藉由教育的力量提升國家競爭力。學生是教育的主體，而教師更是 不可或缺的角色，亦是主宰教學活動的重要角色。教學是一種師生互動的過程，

倘若教師能實施有效的教學，將能提升學生的學習成就及良善的行為表現。各國 教改的浪潮也影響著我國教育改革，不管是校長領導權力的改變、教師參與校務 決策的賦予、課程架構及設計的多元化等，其主要目的之一，乃是期望能提升教 師的教學效能（葉佳文，2007）。教師教學效能研究始自 1930 年代，在 1960 年 代之前，多著重有效教學教師的人格特質特徵；自 1960 年代起，研究方向已轉 向教師有效教學行為和教學方法（王建智，2003）。然而，面對變革中的教育環 境，過去對教師教學效能的探討，在面對新的教育環境以後，教師教學效能是否 產生改變，仍需要不斷的進行研究，以瞭解目前在教學現場的教師，知覺其教學 效能情形為何，此為本研究動機之二。

有些校長領導風格的相關研究結論提出，不同性別、年齡、服務年資、擔任 職務及最高學歷背景變項的國民小學教師，知覺校長領導風格有差異（王菘民，

2009；吳遠志，2011）。目前國內關於校長正向領導的碩博士論文研究僅兩篇，

其中呂浚瑀（2011）研究發現教師個人背景變項的年齡、最高學歷、服務年資與 擔任職務，及學校背景變項的學校地區、學校規模等變項，會影響教師對校長正 向領導的知覺。但是，仲秀蓮（2011）則指出不同學校地區、學校規模的教師在 正向領導知覺上均未存在差異，此與呂浚瑀的研究結果不同，所以值得再加以探 究。除此之外，在校長性別部分，仲秀蓮（2011）發現不同校長性別實施正向領 導並無差異，但是呂浚瑀未探究校長性別變項，無法再次確認，因此值得再次進

行探討。回顧教師教學效能的研究，發現教師不同性別、年齡、年資、擔任職務、

最高學歷、學校規模和學校所在地在教師教學效能上有各自有不同的結果（林惠 煌，2003；邱曉音，2008；徐良煥，2009；陳正達，2005；張雅妮，2008；陳慕 賢，2003；黃怡誠，2009；黃建中，2011；黃偉菖，2008；潘雲龍，2009；蔡政 明，2003；傅齊榮，2009；顏伶娟，2010），因此本研究欲探討不同個人背景變 項、學校環境變項的教師知覺校長正向領導與教師教學效能有何差異，此為本研 究動機之三。

目前國內對正向領導的碩博士論文相關研究僅止兩篇，可見正向領導的實徵 研究仍相當匱乏。教師教學是提升學生學習成效的關鍵因素。然而，影響教師之 自我效能感的因素十分複雜，其中有一些因素是學校行政制度的問題，如校長的 領導方式，如果能控制這些因素，就有可能提高教師之自我效能感，而影響其教 學表現（謝寶梅，1995）。另有研究發現當組織氣氛越和諧，教師專業成長活動 之參與越積極（朱正雄、林俊瑩，2011）。因此，教師若是在充滿關懷、憐憫、

感謝與支持的正向氣氛中工作，會更加積極參與專業成展，精進教學，若能將所 學應用於教學中，而且時常進行教學反思，能提供學生好的教學品質。陳銘峰

（2011）研究心理資本與工作倦怠的關係結果指出，組織成員樂觀的表現程度越 高，對於工作倦怠的程度就越低。Fredrickson 和 Losada（2005）則指出組織成 員間有正向的溝通和相互的支持是組織蓬勃發展的重要指標。此外，在 Grant 和 Berg（2012）的研究中也提到員工相信透過工作可以幫助別人，或對別人有正面 影響在員工的工作績效上有大量的影響。據此，校長若能善用正向領導，讓學校 組織能在正向的氛圍中運作，使教師心懷感恩和保有樂觀的態度，營造教學分享 文化，藉此提供正向溝通和相互支持的機會，能建立信任感和歸屬感，促進正向 的同儕關係，有利於培養教師對於教學工作的正向意義，更可能激發教師的教學 熱忱，降低工作倦怠而提高工作動機，提升教師教學效能。

此外，目前關於校長的領導研究，如課程領導、教學領導和轉型領導等與教 師教學效能關係的實徵研究已相當豐富，也能發現校長的領導作為與教師的教學

效能有相關，但是校長正向領導與教師教學效能是否有相關，尚未有實徵研究，

所以兩者的關係究竟為何，值得進行研究。