國民小學校長空間領導與教師效能感現況之分析

本研究以「新北市國民小學校長空間領導與教師效能感調查問卷」為 研究工具，採Likert 4點量表，每一題項由「非常符合」、「符合」、「不 符合」、「非常不符合」，對應分數4分、3分、2分、1分，用以評量受試 者知覺程度的高低。係將研究結果分析如下:

壹、國民小學教師知覺校長空間領導行為之現況分析

根據本研究「新北市國民小學校長空間領導問卷」之得分情形，求其 各層面之平均數與標準差，可得知新北市國民小學校長空間領導之現況，

校長空間領導各層面之平均數、標準差與排序，如表4-1所示，以下針對「空 間領導各層面」之平均數、標準差與排序敘述之：

一、「校長空間領導」整體表現之平均得分為3.120，屬中高程度範圍。

而國民小學「校長空間領導」之各層面平均得分：「校長以空間規劃形

長以空間規劃翻轉課程規劃」3.148分，「以空間規劃引領教學創新」3.244 分，「校長以空間規劃促進學習效能」3.064分，「校長以空間規劃增進社 區關係」2.833分。此研究結果顯示，新北市國小校長普遍能表現出空間領 導的行為，並以「校長以空間規劃翻轉課程規劃」個別差異最小。

二、根據上述結果，「校長以空間規劃形塑學校文化」、「校長以空間規 劃革新行政效能」、「校長以空間規劃翻轉課程規劃」及「校長以空 間規劃引領教學創新」之平均得分皆高於整體之平均得分，顯示新北市國 民小學教師知覺校長運用此四層面的空間領導策略是較高的；而「校長以 空間規劃建立社區關係」的得分略低於其他四層面及整體的得分，顯示新 北市國民小學校長運用此層面的策略是較低的，亦即國民小學校長對於「校 長以空間規劃增進社區關係」層面尚有努力之空間。

表4-1

國民小學校長空間領導描述性統計摘要表

層面 題數 平均數 標準差 排序 校長以空間規劃

形塑學校文化

3 3.239 .4504 2 校長以空間規劃

革新行政效能

4 3.192 .4361 3 校長以空間規劃

翻轉課程規劃

4 3.148 .3854 4 校長以空間規劃

引領教學創新

4 3.244 .4178 1 校長以空間規劃

促進學習效能

5 3.064 .5590 5 校長以空間規劃

增進社區關係

3 2.833 .7380 6 校長空間領導整

體表現

23 3.120 .4977

---

貳、國民小學教師對其教師效能感之現況分析

根據本研究「新北市國民小學教師效能感問卷」之得分情形，求其各 層面之平均數與標準差，可得知新北市國小教師效能感之現況，新北市國 小教師效能感各層面之平均數、標準差與排序，如表4-2所示，以下針對「教 師效能感各層面」之平均數、標準差與排序敘述之：

一、「教師效能感」整體表現之平均得分為2.939，屬中高程度範圍。而國 民小學教師對於「教師效能感」之各層面平均得分，「教學策略效能

感」3.433分，「班級經營效能感」2.927分，「引導學生效能感」

3.001分，三個向度知覺平均得分均為中高程度範圍，此研究結果顯 示，新北市國小教師對於「教學效能感」的知覺屬中高程度，情況良 好，並以「教學策略效能感」個別差異最小。

二、根據上述結果，「教學策略效能感」及「引導學生效能感」之平均得 分高於整體之平均得分，顯示國民小學教師對於兩層面的效能感是較 高的；而「班級經營效能感」的得分低於其他兩層面及整體的得分，

顯示新北市國民小學教師對於「班級經營效能感」的效能感是相對較 低的。

表4-2

國民小學教師效能感描述性統計摘要表

層面 題數 平均數 標準差 排序

教學策略效能感 5 3.433 .4126 1 班級經營效能感 5 2.927 .7091 3 引導學生效能感 7 3.001 .4452 2 教師效能感整體 17 2.939 .3184 --

參、綜合討論

本節以描述性統計進行分析，來瞭解目前新北市市國民小學校長空間 領導及教師效能感之現況，綜合上述統計分析結果，茲分析探討如下。

一、校長空間領導方面

新北市國民小學校長空間領導的程度屬於中高程度，依此可知新北市 國民小學校長在進行學校領導時能融入空間領導之概念，並臻至一定水準。

若以分向度來探討，教師對「校長以空間規劃引領教學創新」有較高 的知覺程度，其次是「校長以空間規劃形塑學校文化」、「校長以空間規 劃革新行政效能」、「校長以空間規劃翻轉課程規劃」、「校長以空間規 劃促進學習效能」，而「校長以空間規劃增進社區關係」層面則低於前五 項。由此可推得，校長運用校園建築規劃，讓學校空間成為大型之教具，

不僅能輔助教師教學，並讓教育寓意含深化其中，並藉由軟硬體的設施擴 充，激發學校教師更多的教學靈感及創新教學的想法，唯校長應與社區建 立夥伴關係，維持良好互動，並與社區分享學校資源及設施，同時亦能引 進社區的資源支持學校的發展及規劃，與之共享互惠，創造學校與社區共 存共榮的榮景。

二、就教師效能感方面

新北市國民小學教師對於「教師效能感」均達到中高程度之水準， 依 此可知新北市國民小學教師知覺效能感整體表現良好。

若以分向度來探討，教師對於「教學策略效能感」有較佳之知覺程度，

其次是「引導學生效能感」、「班級經營效能感」，相較之下知覺程度最 低的為「班級經營效能感」係指教師在特定教學情境下，對於建立班級規 範、維持班級秩序、建立學生良好品格及與家長溝通的能力信念。由於班 級經營涉及學生管教與家長溝通，通常是現場教師最感無力的部分，所以

校長及學校行政單位應能察覺此困境，並挹注教師相關班級經營的資源，

以提升教學品質

第二節、不同背景變項教師知覺校長空間領導與教師 效能感現況之差異分析

本節旨在分析不同個人背景變項的國小教師所知覺校長空間領導行為 與教師效能感之整體與各層面的差異情形，將依教師之「性別」、「年齡」、

「服務年資」、「教育程度」、「職務」及「學校規模」等背景變項透過 統計分析，以平均數、標準差、t考驗檢定與單因子變異數分析來比較差異 情形，以下分述之:

壹、 不同背景變項之教師知覺校長空間領導行為現況之差 異分析

一、不同性別之教師知覺校長空間領導現況之差異分析

為瞭解不同性別之教師知覺校長空間領導是否有差異，本研究以「男 性」及「女性」兩組進行t考驗予以分析。由表4-3 得知：

不同性別教師在「校長空間領導量表」整體得分情形，男性得分平 均數為3.263，女性得分平均數為2.938，t考驗值為1.244結果未達顯著差 異，可知不同性別的教師在覺知校長空間領導上並無差異。

表4-3

間規劃翻轉課程規劃」、「校長以空間規劃促進學習效能」及「校

變異數分析摘要表

進行事後比較發現，在「校長以空間規劃形塑學校文化」及「校 長

變異數分析摘要表

對於知覺校長空間領導產生顯著差異，進行事後比較發現，在「校

註:*p<.05; ** p<.01; *** p<.001

表4-7

六、不同學校規模之教師知覺校長空間領導現況之差異分析

為瞭解不同學校規模之教師知覺校長空間領導是否有差異，本研究將 學校規模將分成三組，分別為「12 班(含)以下」、「13-30 班」 及「31 班 (含)以上」，以單因子變異數分析進行分析，考驗若由達顯著水準，則用 Scheffe'法分別進行事後多重比較，以進一步分析比較其差異，由表4-8得 知：

(一)不同學校規模之教師在「校長以空間規劃革新行政效能」、「校長以 空間規劃形塑學校文化」、「校長以空間規劃引領教學創新」、「校 長以空間規劃翻轉課程規劃」及「校長以空間規劃增進社區關係」五 個層面及總量表上，並無顯著差異。

(二)在「校長以空間規劃促進學習效能」的層面上，不同學校規模之教師 對於知覺校長空間領導產生顯著差異，進行事後比較發現，在「校長 以空間規劃促進學習效能」的層面上，學校規模為「31班以上」的教 師均顯著高於學校規模為「12 班以下」的教師，可得知學校規模為「31 班以上」的教師，在「校長以空間規劃促進學習效能」向度上比學校 規模為「12 班以下」的教師有正面的看法。

表4-8

貳、不同背景變項之教師對於其教師效能感現況之差異分析

(一) 不同年齡教師在「教學策略效能感」之層面上，並無顯著差異。

三、不同服務年資之教師知覺教師效能感現況之差異分析

221.763 441

(5)>(1)

註:*p<.05; ** p<.01; *** p<.001

*** 

*** 

(續下頁)

變異數分析摘要表

表4-12

表4-13

班」的教師顯著高於學校規模為「12班以下」的教師；在「引導學

參、綜合討論

根據教師不同的背景變項及學校背景變項，以瞭解新北市國民小學教 師對於校長空間領導與教師效能感知覺差異情形，茲將差異情形摘要如表 4-15：

表4-15

國民小學校長空間領導與教師效能感研究結果摘要表

研究變項顯著情形 背景變項

類別

背景變項內容

校長空間領導 教師效能感 性別 (1)男性

(2)女性 (2)>(1)

年齡 (1)30歲（含）以下 (2)31-40歲

(3)41-50歲

(4)51歲（含）以上

(3)>(1) (3)>(1)

服務年資 (1)5 年(含)以下 (2)6-10 年 (3)11-15 年 (4)16-20 年 (5)21 年(含)以上

(3)>(1) (3)>(1) (5)>(1)

教育程度 (1) 師範院校 (2)一般大學 (3) 研究所以上

(3)>(1) (3)>(1) (1)>(2) 擔任職務 (1)主任

(2)組長(副組長) (3)級任教師 (4)科任教師

(1)>(4) (3)>(1)

學校規模 (1) 12 班(含)以下 (2)13-30 班

(3) 31 班(含)以上

(3)>(1) (3)>(1)

一、就「校長空間領導」而言，年齡、服務年資、教育程度、擔任職務及 學校規模為重要影響因素。

新北市國小教師對「校長空間領導」之知覺因年齡、服務年資、教 育程度、擔任職務及學校規模等之不同而有顯著差異。具體而言，年齡41-50 歲之教師知覺程度較30歲(含)以下的教師高; 服務年資11-15 年之教師知 覺程度較服務年資5年(含)以下之教師高; 教育程度研究所以上之教師知 覺程度較教育程度為師範院校之教師高；擔任職務為主任之教師知覺程度 較職務為科任教師之教師高；學校規模為31班(含)以上之教師知覺程度較 學校規模為12班(含)以下之教師高。

究其原因，服務年資11-15年之教師比服務年資5年(含)以下之教師更 熟悉學校環境並了解學校的脈絡及運作方式，對於學校空間之覺知能力較 高，自然而然對於校長推行空間領導的政策有較高的掌握力。

校長為空間領導政策之掌舵者，而主任則常為第一線政策之執行者，

對於空間領導，對於校長空間的規劃與理念較一般教師有更深入的了解，

對於空間領導，對於校長空間的規劃與理念較一般教師有更深入的了解，