教師效能感理論與研究

教師效能感發展迄今，專家學者在理論上的看法各有不同，本節主要 針對教師效能之文獻加以整理探討。以下主要探討教師效能感的定義、理 論基礎及相關之學者的研究，並比較國內外學者的測量工具向度構面，從 內涵及向度構面探討中，更加了解教師自我效能感的特徵，以作為本研究 的基石。

壹、 教師效能的意涵

一、 教師效能感的定義

在教學歷程中，教師扮演著決定教學成敗的關鍵之一，因此在有關與 教學的研究中，關於教師的研究一直受到專家學者的重視。

「教師效能感」一詞於國內引介及翻譯上呈現多元的樣貌，在英文 用詞上有「teacher efficacy」、「teacher＇s sense of efficacy」、

「teacher effectiveness」、「teacher self-efficacy」、「teacher belief」、「teaching efficacy」等辭彙，國內亦有以「教師效能感」、

「教師效能」、「教師自我效能」、「教師信念」、「教學效能」幾個相 近之名詞，吳璧如(2002)提出，國內大多研究使用「教師效能感」(teacher efficacy)一詞，故以下皆以「教師效能感」行文。

從Heider和white的研究中可發現「教師效能感」定義的濫觴(謝文英，

1994)。1970年代美國德蘭公司有(Rand Corporation)在加州學校改進方案 的評鑑研究中，對於教師效能進行研究，其中指出教師效能與學生成就隱 含著正相關，影響深遠，更是成為後來教師效能研究之開端(吳清山，

1998)。諸多研究中顯示教師的效能感與其教學行為、學生學習成果等有密 切關係 ，Ashton(1984)針對教師效能指出:高自我效能感的老師對於自己 及學生的成就看法較為樂觀，能善用各種教學策略，對學生表現與態度持

正向的看法；反之，低自我效能的老師，對於自己能力缺乏自信心，常感 到不知所措，且不相信學生的能力，對學生表現和學習持負面看法，以致 在教學上時常感到挫折與沮喪(孫志麟，1995)。教師效能感在教師自我信 念及學生表現上扮演關鍵性的角色，由此可得知教師效能感的研究為何深 受重視的原因了。

教師效能感之研究眾多，各專家學者所界定之定義與內涵也不盡相 同，儘管相關文獻對於教師效能感的定義缺乏一致性。然而，這些不同定 義中亦呈現其一致性的一面，主張教師效能感涉及教學的所有任務，而且 假定教師效能感具有相當的穩定性，但亦具備改變的可能性 (Moore &

Esselman,1994) 。茲就國內外學者與研究對於教師效能感之定義，整理分 析如下:

孫志麟(2003)主張教師效能感的內涵涉及教學執行、班級管理、學習 評量、親師溝通、教學革新、環境轉化等層面。教師自我效能即在探討教 師對於這些層面所具備之教學能力的信念。

林勇輝(2004)研究中認為教師效能感為教師對於個人之教學專業能力 及預期能影響學生學習的信念，其層面包含了教師自我效能和有效教學效 能。

張嘉原(2008)提出教師效能感為教師在教學情境中，對自身是否具備 教育專業能力，順利達成教學任務，並對學生參與學習有正向影項的自我 認知信念。

張弘奇(2009)提出教師效能感定義教師在教學過程中，相信個人的教 學能力及在因素限制下能夠影響學生學習程度的信念。

路婉林(2010)認為教師效能感為教師在教學情境脈絡中，對本身具有 專業技能並能有效完成教學任務的念，與預期能影響學生學習有效教學活 動的能力。

王淑女(2011)提出教師效能感是一種由多向度建構的綜合體，透過個 人主觀的理性判斷，進而影響教學動機，最終導致教師教學輸出上的差異。

黃郁雯(2013)於相關研究中指出教師效能感是指教師評估自己能透過 教學歷程，透過各種專業方法，提高學生學習表現，以影響學生的一種能 力信念。

Armor等人(1976)將教師效能感定義為教師對於自己能夠影響學生學 習表現的信念。

Yeung與Watkins(2000)指出教師效能感包含教學入、學生學習需求、

師生溝通與師生關係、學術知識與教學技能、課程準備、班級秩序管理、

成功教學、教學承諾自我及自我信任感。

Tschannen-Moran與Hoy(2001)認為教師效能感係指教師面對普通學生 學習困難或毫無動機的學生，教師對於自身能力能夠為學生的參與或學習 帶來預期成果判斷。

Ashton(2004)主張教師效能感是指教師對自己能完成所有教學責任感 的信心。教師效能感包含三個向度:個人效能、教學效能及個人教學效能。

綜合上述學者對於教師效能感的研究，雖然各研究者的定義不相同，

但對於教師效能感的詮釋多關注於教師內在主觀層面，指教師在教學歷程 中對於自己能影響學生學習所持的信念，該信念為教育專業性的認知，且 通常涉及於情境脈絡分析，據此，本研究將教師效能感定義為:「教師效能 係指教師在教學情境中，對自己的教育專業能力是否能夠發揮影響力，即 順利達成教學目標的認知及信念，即是對自己教學能力的主觀判斷。」。

貳、 教師效能感的理論基礎分析

教師效能感的重要性在於其對師生的影響，國內外文獻中對於教師效 能感之研究眾多，各家研究有其研究之概念發展及核心，但其概念皆有奠

基之理論基礎，一般學者教師效能感之理論基礎有歸因理論、自我效能感 理論(self efficacy)、自控信念理論(control of locus)與習得無助理論 等四種，其中又以B．Rotter 的控制信念(control of locus)理論與A.

Bandura 的自我效能感(self efficacy)理論的影響較大(吳璧如，2002)，

以下茲就Rotter 的控制信念理論與 Bandura 的自我效能感理論加以論 述：

一、 Rotter 的控制信念(control of locus)理論

Rotter 的控制信念是指個人在日常生活中對自己與環境之間相對關 係的看法，分為以下兩種，一為外在控制觀，簡稱外控（external

control），相信凡事操之在人（或天命），將成功歸因於幸運，將失敗歸 因於外在原因（指別人或其他原因）；另一種為內在控制觀，簡稱內控

（internal control），相信凡事操之在己，將成功歸因於自己的努力，

將失敗歸因於自己的疏失（引自張春興，1996）。

將控制信念的概念引用至教師效能感可知，持外控信念的教師認為環 境對於學生學習的影響力大過於教師之教學影響力，這類型的教師認為他 們沒有能力掌控教學後果；持內控信念的教師秉持著信心且深深覺得自己 能教導學習困難或動機低落之學生，並有自信能夠掌控教學後果的信念。

二、 Bandura 的自我效能感(self efficacy)理論

「自我效能感」一詞是由Bandura 所提出，他認為自我效能感是對自己 能夠組織和執行計畫，以達成目標的能力信念，換句話說，是個人面對某 一情境時，對於能否獲致成功所具有的信念 (Bandura,1986,1997)， 此種 信念乃是個人對於自己從事某項任務或表現某種行為所具備的力，以及對 於工作或行為可達到何種程度的一種主觀評價，亦言之，自我效能感是一 種未來導向之信念，觀於個體對達成任務任務之前，對於自身能力之評估 與預期。自我效能感之理論分述如下

自我效能感包含「效能預期」及「結果預期」兩個構念，Bandura 將 自我效能視為一種特殊情境的構念，認為自我效能感是對自己能夠組織和 執行計畫，以達成目標的能力信念。其中包含兩部分:「效能預期」和「結 果預期」。效能預期係指個人自信能夠採取必要的行動以成功達成任務的 能力判斷 ，引用自教師效能感概念，則為教師對於自己能引導學生正向改 變之能力。結果預期是對於某一行為導致某種結果的評估，引用自教師效 能感概念，則為教師相信教學行為能影響學生之程度。

由此可知教師自我效能感的高低，會影響教師個人的思考組型，也會 直接或間接影響行為的選擇、努力的多寡與成就的表現，對於學生的學習 更是有關鍵性的影響，自我效能感越高的教師，越有信心能夠克服教學上 的困難，對於任務能夠堅持到底，以協助學生正向發展。

三、小結

綜上所述，不同的學者對於教師效能感所持的理論基礎不同的情況 下，對教師效能感的定義自然有所差異。持Rotter控制信念者通常將教師 效能感分為「內在」與「外在」兩種向度。持Bandura的自我效能感理論者 則分為「個人教學效能感」及「一般教學效能感」，涵蓋了結果預期和效 能預期，基於上述兩種理論基礎，教師效能感應為教師對其教學專業行為 的認知與能力，且依據自我效能感理論，應將環境脈絡納入考量。

參、 教師效能感之內涵向度

如上述文獻探討結果，教師效能感的理論基礎主要依據控制信念理論及 自我效能感理論，專家學者在理論的基礎之下發展出教師效能感不同的內 涵向度，研究的向度依研究範疇不同而有所差異，但大致可分為三類:整體 概念的觀點、雙向度觀點、多向度觀點，本研究欲分析教師效能感之內涵 面向，並統合各家之意見，以為本研究之教師效能感的模式層面，茲將各

一、 整體概念的觀點

早期教師效能感的研究，大多將教師效能感視為整體的概念，主要概 念是提供一個作為判斷教師教學能力信念的基礎，雖然各專家學者對於教 師效能感的定義分歧，但持此觀點的學者總體上認為教師效能感是教師對 於自身教育教學能力的期望和判斷。

將教師效能感視為整體概念的學者則提出以下觀點，Armor(1976)認為 教師效能感是教師相信自己有能力影響學生學習或表現的一種信念。

Fuller (1982)相信教師效能感為教師透過個人的努力所獲得之結果的預 期。Newmann、Rutter與Smith（1989）界定教師效能感為教師對於教學能

Fuller (1982)相信教師效能感為教師透過個人的努力所獲得之結果的預 期。Newmann、Rutter與Smith（1989）界定教師效能感為教師對於教學能