國小教師對法治教育實施情形的看法

本節旨在探討國小教師對法治教育實施情形的看法，所使用的研究工具－「教 師對法治教育實施情形的看法」量表，係採用 Likert 四點量表之記分方式，已於 前章第三節「五、填答及計分方式」予以說明，茲不贅述。需要補充說明的是，

四點量表計分的平均數為 2.5 分，可由以下算式：（1＋2＋3＋4）/4 求得。以下即 以問卷各題得分之平均數與標準差來分析說明國小教師對法治教育實施情形的看 法，藉以了解目前國民小學實施法治教育所面臨的問題為何。

壹、教育政策與學校行政

教師對法治教育的教育政策與學校行政的看法，研究結果如表 4-2-1。

N＝814 題號 題 目 平均數 標準差

1 教育行政單位相當重視法治教育的推展。 2.99 .62 2 校長、主任相當重視法治教育的推展。 3.12 .57 3 學校有充足的經費支援法治教育。 2.28 .75

由表 4-2-1 發現，國小教師對於「教育行政單位相當重視法治教育的推展」與

「校長、主任相當重視法治教育的推展」的看法，其平均數均超過量表平均數 表 4-2-1 國小教師對法治教育的「教育政策與學校行政」的看法各題得分

情形

（2.5），表示國小教師對於教育行政單位與校長、主任重視法治教育的推展係持相 當肯定的態度。至於在「學校有充足的經費支援法治教育」部分，其平均數低於 量表平均數，表示國小教師認為在推展法治教育的經費上沒有受到充分的支援。這 可能是因為教育部或縣政府並未編列專款補助學校辦理法治教育，而學校在經費 拮据下，能分配到法治教育的經費自然是相當有限了。

貳、教師法治教育專業

國小教師對本身法治教育專業的看法，研究結果如表 4-2-2。

N＝814 題號 題 目 平均數 標準差

4 教師參與法治教育進修研習的機會不足。 2.83 .68 5 師資培育過程中開設的法律課程充足。 2.17 .75 6 我對九年一貫課程的法治教育內涵相當了解。 2.51 .66 7 我清楚法治教育如何實施。 2.83 .58 8 我的法律專業素養有待充實。 2.98 .61

由表 4-2-2 發現，國小教師對於「教師參與法治教育進修研習的機會不足」的 看法，其平均數超過量表平均數（2.5），表示國小教師多數認為參與法治教育進修 研習的機會的確不足。對於「師資培育過程中開設的法律課程充足」的看法，其 平均數低於量表平均數，表示國小教師對此點係持較為否定的態度。對於「我對九年 一貫課程的法治教育內涵相當了解」的看法，其平均數幾乎等於量表平均數，表

示國小教師對自己在九年一貫課程法治教育內涵的了解程度係持中性的看法。對於

「我清楚法治教育如何實施」的看法，其平均數超過量表平均數，表示國小教師尚 表 4-2-2 國小教師對「教師法治教育專業」的看法各題得分情形

肯定自己清楚法治教育如何實施。對於「我的法律專業素養有待充實」的看法，其 平均數高於量表平均數，表示國小教師認為自己的法律專業素養不足，有待充實。

從以上所述可知：

一、國小教師對於教師參與法治教育進修研習的機會，其看法是趨向負面的，

顯示教師普遍認為法治教育進修研習的機會不足，此點值得教育行政機關與學校 在規劃辦理教師進修研習時做參考。

二、對於「師資培育過程中開設的法律課程充足」的看法，也是趨向負面，

可見師資培育機構對於教師實施法治教育需要具備的法律知識應該加以檢討，並 加開相關課程以資因應。

三、對於「我對九年一貫課程的法治教育內涵相當了解」的看法，其得分恰 好落在平均數邊緣，看來是不夠理想的。理論上教師對九年一貫課程的法治教育 內涵應該都要有相當的了解，才足以勝任法治教育教學工作，故加強教師對該課 程內涵的了解工作應屬當務之急。

四、對於「我清楚法治教育如何實施」的看法，雖然是趨向正面，但應該還 有加強的空間，因為教師了解課程應如何實施，只是基本的要求而已。

五、對於自己的法律專業素養，教師的反應是相當負面的，也就是說教師普 遍認為本身的法律素養有待充實，否則恐無法勝任法治教育的教學工作。因此，

如何提升現職教師的法律素養以及加強師資培育階段的法律相關課程也是相當重 要的課題。

參、課程、教材及教學

國小教師對法治教育課程、教材及教學的看法，研究結果如表 4-2-3。

N＝814 題號 題 目 平均數 標準差

9 學校中有關法治教育之課程規劃完善。 2.57 .66 10 目前缺乏合適的法治教育教學指引。 2.97 .65 11 現階段缺乏合適的法治教育補充教材。 2.89 .64 12 在學校沒有足夠的時間實施法治教育。 2.91 .70 13 我願意花更多的心力推展法治教育。 3.07 .56 14 學生對於法治教育課程的學習意願強烈。 2.65 .68

由表 4-2-3 發現，國小教師對於「學校中有關法治教育之課程規劃完善」的看 法，其平均數超過量表平均數（2.5），表示國小教師對於學校法治課程的規劃尚持 肯定的看法。對於「目前缺乏合適的法治教育教學指引」的看法，其平均數超過 量表平均數，表示國小教師相當認同欠缺合適的法治教育教學指引的現況。對於

「現階段缺乏合適的法治教育補充教材」的看法，其平均數超過量表平均數，表 示國小教師對此題目的敘述亦相當認同。對於「在學校沒有足夠的時間實施法治 教育」的看法，其平均數亦超過量表平均數，表示國小教師相當認同實施法治教 育的時間不足的問題。對於「我願意花更多的心力推展法治教育」的看法，其平 均數超過量表平均數一個標準差以上，表示國小教師非常願意花更多的心力來推 展法治教育。對於「學生對於法治教育課程的學習意願強烈」的看法，其平均數 超過量表平均數，表示國小教師對於學生學習法治教育課程的態度尚持肯定的看 法。

從以上所述可知：

一、國小教師對於「學校中有關法治教育之課程規劃完善」的看法，雖然是 表 4-2-3 國小教師對法治教育「課程、教材及教學」的看法各題得分情形

趨向正面，但距離平均分數不遠，顯示不認同的仍大有人在，值得各校教評會委 員加以探討。

二、對於缺乏合適的法治教育教學指引以及補充教材的現況，教師們亦均表 認同。顯示教師對法治教育教學指引與補充教材的需求相當迫切。參照本章第一 節對於法治教育補充教材的研究結果，大部分教師係以「小執法說故事」與「時 事或新聞事件」作為補充教材，而時事或新聞事件通常是由教師自行取材。因此 可以解讀為教師認為應有更多元化的法治教育教材可供選擇，或者「小執法說故 事」已無法再扮演適當教材的角色了。

三、對於在學校欠缺足夠的時間實施法治教育的看法，教師亦表認同。因此，

如何安排法治教育的實施時間，以及如何運用有限的時間做好法治教育工作，成 了必須去面對與解決的問題。

四、對於教師願意多投注心力於法治教育，這是十分可喜的現象。但這股意 願需要有良好的引導，才能化為力量，以提昇法治教育的成效。

五、對於學生的學習意願的看法，只比平均分數稍高，顯示學生的學習意願 可以再提昇。研究者認為透過改善教材內容或教學方法，應該可以有效提升其學 習意願。

肆、社會資源

國小教師對有關法治教育的社會資源的看法，研究結果如表 4-2-4。

由表 4-2-4 發現，國小教師對於「 學生家長能有效配合學校的法治教育」的 看法，其平均數低於量表平均數（2.5），顯示國小教師對於此題目係持中等偏低的 看法，亦即學生家長未必能有效配合學校的法治教育。對於「社會上有許多法治

N＝814 題號 題 目 平均數 標準差 15 學生家長能有效配合學校的法治教育。 2.46 .72 16 社會上有許多法治教育的負面示範，

深深影響學校法治教育的成效。 3.46 .64 17 學校能充分運用有關法治教育的社會資源。 2.75 .61

教育的負面示範，深深影響學校法治教育的成效」的看法，其平均數高於量表平 均數一個標準差以上，顯示國小教師對於此題目持非常肯定的態度，亦即社會上 的確有許多法治教育的負面示範，深深影響學校法治教育的成效。對於「學校能 充分運用有關法治教育的社會資源」的看法，其平均數高於量表平均數，顯示國 小教師對於此題目尚持肯定的態度。

從以上所述可知：

一、國小教師對於「學生家長能有效配合學校的法治教育」的看法，尚未到 達量表平均數的水準，值得注意。如學生家長不能支持與配合學校法治教育的實 施，法治教育的成效必大打折扣。因此，如何促使學生家長配合學校的法治教育，

變成重要的課題。

二、教師認為社會上有太多法治教育的負面示範，在在影響法治教育的成效。

這些負面示範一日未減少，對法治教育就多造成一分的傷害。實在值得全民來共 同努力，打造一個讓法治教育不受打擊與摧殘的空間。

三、對於「學校能充分運用有關法治教育的社會資源」的看法，教師的反應 還算差強人意，但亦表示，尚有努力提升的空間。

表 4-2-4 國小教師對法治教育「社會資源」的看法各題得分情形

伍、法治教育的定位

國小教師對有關法治教育的定位的看法，研究結果如表 4-2-5。

N＝814 題號 題 目 平均數 標準差 18 法治教育在小學階段有其必要性。 3.45 .56 19 國民小學法治教育就是青少年犯罪的防治教育。 3.24 .69 20 法治教育還有很大的改善空間。 3.44 .58

由表 4-2-5 發現，國小教師對於「法治教育在小學階段有其必要性」、「國民小 學法治教育就是青少年犯罪的防治教育」以及「法治教育還有很大的改善空間」

由表 4-2-5 發現，國小教師對於「法治教育在小學階段有其必要性」、「國民小 學法治教育就是青少年犯罪的防治教育」以及「法治教育還有很大的改善空間」