研究工具

基於研究者研究目的之考量，乃參考國內外相關問卷，編製「國民小學法治 教育實施情形調查問卷」，作為本研究的研究工具。

茲將問卷編製之過程及其主要內容說明如下：

一、問卷的編擬

本研究係在探討九年一貫課程實施後國民小學法治教育實施情形，由於缺乏 類似的研究問卷可供參考，故僅能依據文獻探討所得以自編的方式為之。

本問卷的內容分成填答者基本資料、法治教育實施現況、教師對法治教育實 施情形的看法等三部份。於初稿完成後，研究者先請服務於國民小學的主任、組 長及教師各一人填寫問卷，以協助問卷文句之修飾，並經指導教授多次修正後，

編製成問卷初稿如附錄一。

二、建立專家效度

確定問卷初稿後，研究者即著手進行「專家效度問卷」之編製，先將題目按 量表架構順序排列，計 56 題，隨後再依「適合」、「修改後適合」、「不適合」三點 量表方式，延請學者專家及國民小學校長、主任及教師，協助審查問卷的題意是 否與標題相吻合，並針對題意表達、文句流暢與否提供修正意見，以了解本問卷 之內容效度。專家效度問卷請參見附錄二，指導教授的推薦函請參見附錄三，協 助問卷審查的學者專家及國民小學教育人員名單如附錄四。

專家效度問卷回收後，根據專家學者所勾選之資料進行百分比統計。將「適 合」選項與「修改後適合」選項的百分比相加，其值在 80﹪以上者的題目保留，

其餘第 1-1-1（代表第一部分/一/第 1 題）等共 35 題因未達 80﹪，故予以刪除。其 統計結果如附錄五所示。另根據專家的建議增列了 11 題，分別是第一部分的第 1,8,10,11 題與第二部分的第 5,10,11,14,19,20,21 題。最後綜合專家學者之意見，加 以整理後，編製成預試問卷如附錄六。

三、預試與信效度分析

預試問卷編製完成後，依前述預試問卷的取樣方式，請附錄十所列 24 所學校 的主任、組長及級任教師填答，共發出問卷 104 份，回收 87 份，有效問卷 82 份，

回收率 84﹪，有效問卷回收率為 79﹪。

目分析及內部一致性來考驗問卷題目的信度與效度，茲將考驗過程說明如下：

（一）項目分析

本研究就有效問卷 82 份，以統計套裝軟體 SPSS for windows 10.0 進行項目分 析。採用相關分析法，進行每題與總分之 Pearson 積差相關係數統計，統計結果保 留相關係數高於.30，且達統計的顯著水準者，未達.30 者則予以刪除。各題之 Pearson 積差相關係數如附錄七。

從附錄七可知「教師對法治教育實施情形的看法」量表的 21 個題目，經統計 分析結果，第 10 題的 Pearson 相關係數未達.30，故予以刪除，其餘題目則予以保 留。

（二）信度分析

本問卷的信度分析，係採 Cronbachα係數計算內部一致性。係數愈高，表示 信度愈好。本問卷第二部分「教師對法治教育實施情形的看法」共 20 個題目，經 分析結果，其 Cronbachα係數為.8776，屬於高信度係數，代表第二部分量表的信 度尚佳。

本問卷經預試並進行信效度分析後，結果顯示除第 10 題外，其餘題目均具有 良好的鑑別度，整份問卷的信度也頗高，故刪除該題後，編成正式問卷如附錄八。

四、問卷內容

本調查問卷內容包括受試者基本資料、法治教育實施情形、教師對法治教育 實施情形的看法等三部份。

（一）受試者基本資料

包括教育人員之性別、職務、級任教師任教年級、最高學歷、畢業科系（所）、

服務年資、學校規模、學校所在地區等，各項之類別說明如下。

1.性別：分男、女二類。

2.職務：分為主任、組長、級任教師三類。

3.級任教師任教年級：分為三、四、五、六年級四類。

4.最高學歷：分為（1）師專、師範大學或師範學院 （2）一般大學

（3）研究所以上（含四十學分班）等三類。

5.畢業科系（所）：分為（1）社會科教育學系（2）法律、政治等相關科系（3）其 他科系等三類。

6.服務年資：分為（1）未滿 5 年（2）5 年以上未滿 10 年（3）10 年以上未滿 20 年（4）20 年以上等四類。

5.學校規模：以普通班班級數為基準，分為（1）12 班（含）以下（2）13-24 班

（3）25-48 班（4）49 班（含）以上等四類。

6.學校所在地：分為（1）城市--包括省轄市與縣轄市（2）鄉鎮--一般地區（3）偏 遠地區等三類。

（二）法治教育實施現況

本部分分為 1.推動法治教育的組織，共 3 題；2.課程、教材與教法，共 5 題；

3.實施時間與成效，共 3 題。

（三）教師對法治教育實施情形的看法

本部分分為 1.教育政策與學校行政方面，共 3 題；2.教師法治教育專業方面，

共 5 題；3.課程、教材及教學方面，共 6 題；4.社會資源方面，共 3 題；5.法治 教育之定位，共 3 題。本問卷內容向度與題號對照請參見表 3-3-1。

表 3-3-1 「國民小學法治教育實施情形之調查問卷」內容向度與題號對照 分量表編

號

分量表標題 內容向度 題號

推動法治教育的組織 1,2,3 課程、教材與教法 4,5,6,7,8

實施時間 9,10

第一部分 法治教育實施 情形

實施成效 11

教育政策與學校行政 1,2,3 教師法治教育專業 4,5,6,7,8

課程、教材及教學 9,10,,11,12,13,14 社會資源 15,16,17

第二部分 教師對法治教 育實施情形的 看法

法治教育之定位 18,19,20

五、編製依據

本調查問卷係採自編方式，主要依據係來自第二章文獻探討之結果，已見前 述。本段將進一步說明問卷內容與本研究其他章節之連結。

在填答者基本資料部分，根據研究動機之三的敘述，擬探討不同性別、職務、

任教年級、教育程度、畢業科系、服務年資、學校規模及學校所在地區之教師對 法治教育實施情形的看法有何差異，故列出性別、擔任職務、級任教師任教年級、

最高學歷、畢業科系（所）、服務年資、學校班級數及學校所在地區等題項供研究 對象選填。

在法治教育實施現況部分，根據第二章第三節法治教育的實施策略之敘述，

建立組織是重要的策略之一，故設計了三道有關「推動法治教育的組織」的題目；

根據第二章第二、三節有關法治教育的課程、教材與教法的敘述，三者都是實施 法治教育的要素，故設計了五道有關「課程、教材與教法」的題目；根據第二章 第三節有關法治教育的實施策略的敘述，隨機實施是重要的策略之一，故設計了 二道有關「實施時間」的題目；此外，法治教育實施成效為何，亦是研究法治教 育的關鍵問題，亦設計了二道「實施成效」的題目。

在教師對法治教育實施情形的看法部分，教育政策與學校行政是否重視與支 持學校的法治教育工作，對法治教育的推展有重要的影響，故設計了三道有關「教 育政策與學校行政」的題目；根據第二章第三節有關法治教育的實施策略的敘述，

加強教師法治教育素養是重要的策略之一，故設計了五道有關「教師法治教育專 業」的題目；根據第二章第二、三節有關法治教育的課程、教材與教法的敘述，

三者都是實施法治教育的要素，故設計了六道有關「課程、教材及教學」的題目；

根據第二章第三節有關法治社會化的理論、法治教育的實施原則與策略的敘述，

社會因素及家庭的力量對於法治教育皆具有甚大的影響力，故設計了三道有關「社 會資源」的題目；此外，根據第二章第三節有關國民小學推動法治教育遭遇之問 題初探之敘述，目前法治教育的內容，有過於偏重青少年犯罪宣導的傾向，以致 嚴重窄化或定位不明的狀況，故設計了三道有關「法治教育的定位」的題目。

六、填答及計分方式

本問卷之填答方式分為兩種：受試者基本資料及第一部分「法治教育實施情 形」，請填答者依個人資料及學校或個人實施情形選擇適宜答案；第二部分「教師 對法治教育實施情形的看法」，請填答者就問卷題目所敘述的情形就「完全同意」、

「大部分同意」、「大部分不同意」、「完全不同意」中勾選其一，其中，第 1、2、3、

5、6、7、9、13、14、15、17 及 18 題為正向題，其計分方式依次為 4、3、2、1 分；第 4、8、10、11、12、16、19 及 20 題為反向題，其計分方式依次為 1、2、3、

4 分。