國民小學社會學習領域教科書與多元文化的相關研究

在本節中，研究者擬針對國民小學社會學習領域教科書中，與多元文化的相 關研究進行探討，使其脈絡能更條理清楚。首先，研究者以「社會科」和「教科 書」為關鍵字，查詢國家圖書館「全國碩博士論文資訊網」，搜尋 86 年到 99 學 年度碩博士研究教科書的論文，共獲致 56 篇，其中，國小階段方面共有 39 篇。

接著，研究者選取與多元文化相關的議題，同時搜尋期刊，羅列相關研究整理（詳 如表 2-6），依序討論說明如後。

表 2-6 國民小學社會學習領域教科書與多元文化相關研究整理

表 2-4 國民小學社會學習領域教科書與多元文化相關研究整理（續）

表 2-4 國民小學社會學習領域教科書與多元文化相關研究整理（續）

表 2-4 國民小學社會學習領域教科書與多元文化相關研究整理（續）

表 2-4 國民小學社會學習領域教科書與多元文化相關研究整理（續）

表 2-4 國民小學社會學習領域教科書與多元文化相關研究整理（續）

歐用生（1990）曾以潛在課程概念架構，分析批判過去四十年來教科書中關 於學校知識呈現的問題，提出潛在課程的實質內涵包括功能主義、再製理論與歷 史發展，揭露教科書乃名符其實的「政治手冊」。此外，更指出學校知識方面呈 現濃厚「政治」、「種族」和「性別」意識型態，經分析而得許多意識型態乃是特 定歷史條件下的產物。此篇論文是最早針對意識型態與潛在課程議題進行探究，

議題面向雖廣，但在輔以各種研究方法進行之下，卻能呈現具深度的內容描述，

使更多人相繼投入國小社會學習領域意識型態的研究，方向也逐漸朝向深入性單 一的議題探討：

1. 性別意識型態研究（李瑞娥，2001；林豔琳，2003；張馨丹，2010；莊明貞、

林碧雲，1997；陳慧玲，2010；曾靜瑩，2000；黃書祥，2007；劉貞蘭、陳 志彬，1999；賴文惠，2011）。

2. 族群意識型態研究（王雅玄、余佳儒，2007；吳孟芬，2008；呂枝益，2000；

胡育仁，2000；張恩銘，2008；陳思尹，2012；陳淑華，2007；廖明潔，2008；

劉銘娟，2008）

3. 階級意識型態研究（林雅倩，2007；曾曉昱，2009）

值得注意的是，王雅玄（2005）提出批判論述分析方法論，可作為日後研究 者進行社會領域教科書意識型態批判時，採行的新研究方法（王雅玄、余佳儒，

2007；吳孟芬，2008；陳思尹，2012；曾曉昱，2009；黃書祥，2006），也為教 科書分析注入新元素，提供研究者更多元的方法取徑。

綜合上述，可知社會學習領域教科書容易受到意識型態的宰制，內容常不自 主呈現偏狹觀點，是故，教科書應力求超越傳統主流文化之下所賦予之知識體系，

在性別、族群與階級等議題方面融入多元文化教育指標，使其更忠實客觀描述族 群特性，並在欣賞差異之餘注入批判性社會行動的力量，使學生能具備現代公民 應有之素養。

二、多元文化教育研究

關於社會學習領域教科書以多元文化教育為主的相關研究數量並不多，國中

3 篇（林青青，1998；閻美瑜，2011；顧書華，2011）；國小僅有 2 篇（林淑華、

陳麗華，2005；張亦正，2005）。林淑華、陳麗華（2005）針對多元文化教育中 社會行動教材，分析國小中年級各版本間呈現情形，結果顯示編輯群多側重社會 行動知識的建構，忽略行動技能的培養。此外，從社會行動多出現在課本提問設 計、圖照與習作活動等中，顯示出版社為求通過審查與兼顧市場需求，採取減少 某些探究活動的教材。此篇研究可提供研究者瞭解多元文化教育中社會行動目標 實際落實於教科書中的情形。張亦正（2005）曾以多元文化教育議題為主，分析 國小社會教科書中多元文化課程呈現內涵。研究發現，各版本教科書雖在數量上 有一定的水準，但各自有所偏頗與不足，而內容中多處表現出「族群中心主義」，

「性別刻板印象」及隱含「中上階級意識型態」，且於課程設計方面，多元文化 教育仍以「附加方式」融入課程中，缺乏其主體性。此篇研究為第一篇以多元文 化教育相關概念做為分析研究類目，且輔以訪談法針對現場教師觀點進行瞭解，

然其僅呈現多元文化知識量的多寡，並提出隱含的意識型態，並未就編輯者內容 敘寫觀點進行深究，也未針對多元文化概念進行分類與差異比較。為此，本研究 希望延續此進行更深入的分析，以期能更完整探究多元文化概念與取向於教科書 中呈現的情形。